張安強 宮麗麗

[摘要]縱觀職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)二者在歷史邏輯和價值導向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一。歷史邏輯層面，二者的發(fā)展均歷經(jīng)了舊中國的初步探索階段、新中國成立到改革開放的艱難建構階段、改革開放以來的快速發(fā)展階段和新時代的高質(zhì)量發(fā)展階段。價值導向?qū)用?，二者均擁有人民至上的根本立場、振興民族的精神內(nèi)核、世界大同的磅礴動力。為此，要堅持黨的集中統(tǒng)一領導，筑牢同向同行的堅強保障;堅持“以人民為中心”，壯大同向同行的群眾基礎;堅持以新發(fā)展理念為統(tǒng)領，把握同向同行的戰(zhàn)略導向;堅持構建人類命運共同體，抓牢同向同行的方向指引。

[關鍵詞]職業(yè)教育;共同富裕;歷史邏輯;價值耦合;實現(xiàn)路徑

[作者簡介]張安強（1986- ），男，河南周口人，浙江廣廈建設職業(yè)技術大學，副教授，碩士;宮麗麗（1986- ），女，黑龍江鶴崗人，浙江廣廈建設職業(yè)技術大學，副研究員，碩士。（浙江? 東陽? 322100）

[基金項目]本文系2021年浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目規(guī)劃重點項目“本科層次職業(yè)教育的動力機制、路徑優(yōu)化與模式重構”（項目編號：2021GH049）和浙江省教育科學規(guī)劃2022年度課題“高質(zhì)量推進中國特色學徒制：機制識別與成效測度研究——以浙江省為例”（項目編號：2022SCG284）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）08-0013-08

2021年6月，《中共中央? 國務院關于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)的意見》正式出臺，鼓勵浙江率先探索高質(zhì)量建設共同富裕美好社會，賦予浙江在新時代踐行打造社會主義現(xiàn)代化先行示范區(qū)的重大使命擔當。面對這一重大歷史機遇與挑戰(zhàn)，浙江省委省政府高度重視并積極響應，及時組織召開了省委十四屆九次全體（擴大）會議，對共同富裕示范區(qū)的建設做出全面部署和系統(tǒng)謀劃，明確了分2025年和2035年兩步走完成共同富裕示范區(qū)建設目標。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，同樣分2025年和2035年兩步走明確了職業(yè)教育在未來十五年的主要發(fā)展目標，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)要積極對接市場需求，供給結(jié)構要高度匹配經(jīng)濟社會發(fā)展需求，不斷提升其在全面推進建設社會主義現(xiàn)代化進程中的作用和地位。僅從時間節(jié)點來看，職業(yè)教育發(fā)展目標與共同富裕示范區(qū)建設規(guī)劃存在高度一致性。同時，縱觀職業(yè)教育和共同富裕的整個探索歷程，二者在歷史邏輯和價值導向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一，同向同行是二者的必由之路。真正實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必然與經(jīng)濟發(fā)展命脈密切相連，共同富裕的實現(xiàn)也必然離不開職業(yè)教育的助力。基于這種認知，探索職業(yè)教育與共同富裕同向同行的實現(xiàn)路徑意義重大。

一、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的歷史邏輯

“現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物?！雹購倪@個意義上講，我國的職業(yè)教育起源于19世紀60年代，當時被稱為實業(yè)教育，距今已有160多年歷史?？v觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，可以將其分為四個階段：舊中國的初步探索階段（1949年以前）、新中國成立到改革開放的艱難建構階段（1949～1978年）、改革開放以來的快速發(fā)展階段（1978～2012年）、新時代的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今）。而共同富裕則一直是代代中華兒女的共同殷切期盼，寄托了廣大中華兒女對美好生活的向往追求?？v觀其歷程，依舊可以分為同樣的四個階段，體現(xiàn)了職業(yè)教育與共同富裕同向同行高度內(nèi)在統(tǒng)一的歷史邏輯。

（一）共同謀求新出路：舊中國的初步探索階段（1949年以前）

近代以來，部分仁人志士開始意識到開展職業(yè)教育振興實業(yè)對于探索中國救亡圖存之路的重要性。從洋務運動倡導的“師夷長技以制夷”到維新運動之后大力發(fā)展“實業(yè)教育”的探索，再到《癸卯學制》中對實業(yè)教育為獨立系統(tǒng)的確立，實業(yè)教育“富國裕民”主要目的開始彰顯。而早在1911年，陸費逵就呼吁要開展職業(yè)教育，明確提出“非職業(yè)教育興盛，實業(yè)必不能發(fā)達，民生必不能富?！雹凇?917年，在新文化運動民主與科學浪潮的指引下，黃炎培于上海創(chuàng)建了中華職業(yè)教育社，倡導職業(yè)教育應與學校教育相區(qū)分，與社會經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展密切聯(lián)系。自此基本完成了實業(yè)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育思潮不斷發(fā)展壯大?？梢?，隨著近代中國社會進程的逐步推進，已經(jīng)有越來越多的人開始將教育與職業(yè)聯(lián)系起來，以圖通過職業(yè)教育的發(fā)展助力解決舊中國積貧積弱的困境。

土地革命時期，中國共產(chǎn)黨制定《短期職業(yè)中學試辦章程》，明確提出“職業(yè)教育要充分結(jié)合勞動實踐和軍事教育”③，通過將職業(yè)教育因素融入中小學教育，開展針對農(nóng)民、工人和婦女的識字教育運動，創(chuàng)辦工農(nóng)紅軍學校對紅軍及干部進行靈活多樣的職業(yè)培訓等措施，鼓勵廣大工農(nóng)群眾和黨員干部快速提升自身知識與技能，適應瞬息萬變的革命戰(zhàn)爭形勢，穩(wěn)固根據(jù)地政權建設。抗日戰(zhàn)爭時期，各根據(jù)地通過創(chuàng)建包含農(nóng)業(yè)、畜牧、手藝、醫(yī)療、財經(jīng)、通訊等各類型的干部學校強化干部教育，培養(yǎng)抗日戰(zhàn)爭所需要的各類型的專門人才，為早日取得抗日戰(zhàn)爭的勝利動員和儲備一切積極力量。解放戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨在各解放區(qū)繼續(xù)深化職業(yè)教育，各類職業(yè)教育逐漸邁入正軌并開始走向制度化?？傮w上來看，尤其是中國共產(chǎn)黨成立以后，“職業(yè)教育被視為服務于革命戰(zhàn)爭、陣地建設和經(jīng)濟發(fā)展的重要武器，在黨的領導下呈現(xiàn)出了積極蓬勃發(fā)展的樣態(tài)和特征”④。這為中國共產(chǎn)黨帶領廣大人民群眾取得革命的勝利奠定了堅實基礎。

平等與發(fā)展是共同富裕美好社會的重要社會特征，也是無數(shù)中華兒女孜孜不倦追求的美好愿景。尤其是近代以來，國家蒙難、民不聊生，廣大中華兒女對平等和發(fā)展的期盼更為迫切。太平天國運動持續(xù)時間之長、規(guī)模之大的根本原因就在于其滿足了廣大農(nóng)民均分土地的夙愿，洋務運動的主要目的就是希望學習西方先進技術以抵御外侵進而謀求平等，維新運動推行制度變革的主要目的也是冀望在平等和發(fā)展中實現(xiàn)富裕和強盛，辛亥革命推翻封建帝制的目的還是建立一個人民平等和發(fā)展的社會?？梢钥吹?，面臨國破家亡時，無數(shù)仁人志士對共同富裕美好社會的努力與犧牲，雖然多以失敗告終，但也為實現(xiàn)中國社會的平等與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗。中國共產(chǎn)黨成立以后，更是積極回應中華兒女對平等與發(fā)展的呼喊，通過“土地革命實現(xiàn)‘耕者有其田’、開展大生產(chǎn)運動提升人民生活水平、實施各類經(jīng)濟政策穩(wěn)固經(jīng)濟秩序進而保障人民群眾的穩(wěn)定生活”⑤等措施，踐行全心全意為人民服務的根本宗旨，最終成立了新中國，為實現(xiàn)共同富裕美好社會奠定了牢固的政治基礎。不難發(fā)現(xiàn)，在新中國成立以前，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程是不謀而合的，它們的主要目的都是為處于危亡之際的舊中國尋求一條新的出路，并最終得以實現(xiàn)。

（二）歷經(jīng)起伏終入正軌：新中國成立到改革開放的艱難建構階段（1949—1978年）

新中國成立后，百廢待興，最為急迫的任務就是通過開展工業(yè)化建設促進國民經(jīng)濟的恢復。舊中國職業(yè)教育的探索為新中國成立后職業(yè)教育的發(fā)展筑牢了堅實基礎，也為我國的工業(yè)化建設穩(wěn)步推進指出了一條道路，即大力普及并發(fā)展中等職業(yè)技術教育。為此，在新中國成立之初，國家就開展了針對中等職業(yè)教育的調(diào)整和整頓活動。1954年，政務院發(fā)布《關于改進中等專業(yè)教育的決定》，明確規(guī)定了中等專業(yè)學校的專業(yè)設置、教學方式、學習年限、管理體制、學校章程，厘清了中等專業(yè)教育的制度規(guī)范。1958年，中共中央、國務院發(fā)布《關于教育工作的指示》，要求多快好省地構建完整教育體系，自此各層次各類型的職業(yè)學校得以快速創(chuàng)建，但很多學校的辦學目標嚴重脫離地方生產(chǎn)發(fā)展實際需求，致使職業(yè)教育的發(fā)展陷入了混亂狀態(tài)。1961年到1963年，教育部意識到了出現(xiàn)的問題，開始布局要放慢步子、壓縮規(guī)模、提高質(zhì)量，同時受國民經(jīng)濟調(diào)整的影響，很多職業(yè)學校停辦。1964年，隨著《中小學和職業(yè)教育七年（1964—1970）規(guī)劃要點（初步草案）》的出臺，很多職業(yè)學校又如雨后春筍般興辦。但隨著“文革”的到來，我國的職業(yè)教育發(fā)展受到嚴重破壞，師資流失、學校停辦，職業(yè)教育發(fā)展被迫停滯甚至出現(xiàn)倒退。

共同富裕的實現(xiàn)必然要以工業(yè)化建設為引擎。中國共產(chǎn)黨第一代領導集體深刻認識到了加快工業(yè)化建設步伐的重要性，1953年毛澤東就提出了以社會主義工業(yè)化為主體的“一化三改”的過渡時期總路線和總?cè)蝿?，助力了社會主義制度在我國的確立，為共同富裕美好社會的實現(xiàn)奠定了制度基礎。同時，在推進社會主義工業(yè)化進程中，中國共產(chǎn)黨高度重視人民群眾全方位需求的滿足和提升，發(fā)展思路從單一的工業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)椤八膫€現(xiàn)代化”，為我國國民經(jīng)濟體系的構建指明了方向。雖然在“大躍進”和“文革”時期我國的經(jīng)濟發(fā)展遭受重創(chuàng)，共同富裕探索邁入了“大鍋飯”的誤區(qū)，錯誤地走進了“同步富裕”的陷阱。但經(jīng)過“四個現(xiàn)代化”建設，人民生活水平逐步提高，社會生產(chǎn)力逐步解放，國家經(jīng)濟總量穩(wěn)步提升，為實現(xiàn)共同富裕打造了堅實經(jīng)濟基礎。而無論是工業(yè)化建設還是“四個現(xiàn)代化”建設，其主要動力就是人才，這段時期職業(yè)教育發(fā)展雖然起起伏伏，但依舊為新中國建設輸送了大量基礎性的專業(yè)人才。不難發(fā)現(xiàn)，從新中國成立到改革開放以前，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展目標與歷程都是一致的，都是歷經(jīng)起伏但最終走向正軌，為改革開放之后的快速發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。

（三）高度融合促發(fā)展：改革開放以來的快速發(fā)展階段（1978—2012年）

黨的十一屆三中全會之后，經(jīng)濟建設成為我國的中心任務，但當時技術人才的數(shù)量與質(zhì)量遠遠不足以支撐經(jīng)濟社會發(fā)展。在此背景下，國家陸續(xù)出臺了《關于中等教育結(jié)構改革的報告》《關于教育體制改革的決定》《普通中等專業(yè)學校設置暫行辦法》等文件規(guī)范并促進職業(yè)教育發(fā)展。尤其是1996年出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，更是從法律層面為職業(yè)教育的發(fā)展與改革保駕護航，職業(yè)教育逐漸走上制度化和法制化道路。緊接著職業(yè)教育發(fā)展就開始一路高歌猛進，1998年高等職業(yè)學校開始擴招，1999年逐步開始鼓勵社會力量舉辦民辦職業(yè)教育，加強對高等職業(yè)教育的全面管理，職業(yè)教育發(fā)展邁入“快車道”，職業(yè)院校數(shù)量“跨越式”增加，職業(yè)教育招生人數(shù)快速攀升。隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，我國的職業(yè)教育取得了卓越成就，逐步構建起了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，為后續(xù)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實體系基礎。

同一時期，在深入總結(jié)過去經(jīng)驗教訓的基礎上，“以鄧小平為代表的中國共產(chǎn)黨人通過重新認識社會主義本質(zhì)，深化了對實現(xiàn)共同富裕的規(guī)律性認識”⑥。只有大力解放與發(fā)展生產(chǎn)力，才能逐步解決貧困人員溫飽問題，進而建成小康社會和實現(xiàn)共同富裕。而解放和發(fā)展生產(chǎn)力關鍵靠人才、根本看教育。黨的十六大報告中明確指出實現(xiàn)共同富裕的一大標準就是擴大中等收入者規(guī)模，要通過鼓勵一部分人進行誠實勞動和合法經(jīng)營率先富起來，進而以先富帶后富，實現(xiàn)共同富裕。職業(yè)教育則肩負著培養(yǎng)這部分人的重任，為社會輸送具備一定勞動技能和道德素養(yǎng)的專門人才。另外，隨著國家經(jīng)濟的日益強盛，利潤分配更加強調(diào)公平，最大限度保障發(fā)展成果全民共享，同時也對全民的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求?？梢钥闯?，在這一時期，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展呈現(xiàn)出了高度融合態(tài)勢，為之后的高質(zhì)量發(fā)展夯實了經(jīng)濟基礎。

（四）戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新格局：新時代的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今）

黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央的高度重視和堅強領導下，職業(yè)教育走進了發(fā)展的全新時期。2013年，中共中央通過《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對職業(yè)教育的改革目標予以明確。2014年，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，系統(tǒng)論述了“怎么看”及“怎么辦”職業(yè)教育這兩個基本問題，理順了職業(yè)教育發(fā)展的邏輯關系和未來前景。在這一年編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中，將職業(yè)教育發(fā)展納入到我國教育發(fā)展的整體規(guī)劃，并且確立了到2020年要推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本具有世界水平的目標。此后，國家出臺多個文件、召開多個會議，多維度推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，希望通過建設高等職業(yè)院校的手段助推職業(yè)教育實現(xiàn)特色發(fā)展;另一方面，開始推動本科層次職業(yè)教育試點，尤其是《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，本科層次職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了拐點，國家開始支持一批高校通過升格、轉(zhuǎn)設、合并等手段舉辦本科層次職業(yè)教育。自此，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成了中職、高職、職業(yè)本科縱向貫通且橫向融通的格局。2021年，習近平總書記再次對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育大有可為，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。同年，實施25年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始了首次大修，進一步凸顯了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎性地位，在國家構建新發(fā)展格局、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的戰(zhàn)略性作用。

習近平總書記根據(jù)現(xiàn)實國情多維度科學回答了新時代共同富裕是什么以及如何實現(xiàn)的根本問題，指出了我國社會的主要矛盾發(fā)生了變化，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而要解決這個矛盾，必須要堅持以人民為本的原則，構建新發(fā)展理念，逐步拓寬社會經(jīng)濟發(fā)展的受益面，讓越來越多人享受到共同富裕的實踐成果。尤其是在黨的第一個百年收官階段，如期完成了脫貧攻堅歷史壯舉和全面建成小康社會宏偉目標，并做出了探索高質(zhì)量發(fā)展共同富裕示范區(qū)的重大決定，為今后的共同富裕建設奠定了堅實的社會基礎。縱觀十八大以來的共同富裕探索實踐，職業(yè)教育發(fā)揮了越來越重要的作用，職業(yè)教育與共同富裕同向同行的效果更加顯現(xiàn)。堅持好同向同行的基本歷史邏輯，必將推進職業(yè)教育和共同富裕的扎實發(fā)展。

二、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的價值耦合

從職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程來看，究其能夠同向同行的緣由，主要是它們在價值導向上具有高度耦合性。也正是這些價值耦合，促使職業(yè)教育與共同富裕在不斷的探索發(fā)展過程中，融合度越來越高，對于彼此的價值越來越大。

（一）人民至上是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的根本立場

自中國共產(chǎn)黨誕生以來，其所倡導的職業(yè)教育發(fā)展一直秉持馬克思主義教育思想，始終堅持面向“人”的教育宗旨。伴隨著中國革命和建設環(huán)境的不斷變化，職業(yè)教育緊密結(jié)合為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的關鍵問題適時調(diào)整發(fā)展策略。例如，革命年代的職業(yè)教育長期為革命戰(zhàn)爭服務并一直致力于培養(yǎng)各類革命人才;社會主義建設時期的職業(yè)教育目標從“既有社會主義覺悟又有文化素養(yǎng)的勞動者”⑦，到“具有高度科學文化水平的勞動者”⑧，再到“同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才”⑨等，無不體現(xiàn)了“以人為本”的核心要義?？梢?，人民至上始終是我國舉辦職業(yè)教育的根本立場，“人民”二字始終貫穿著各類職業(yè)教育政策的話語核心，始終代表著職業(yè)教育發(fā)展目標的根本價值取向。

同樣的，人民至上也是共同富裕的根本立場。共同富裕理論的提出，主要是基于歷史唯物主義、辯證唯物主義對人類社會發(fā)展的規(guī)律性探索。一方面，人民群眾在推進社會進步和取締落后社會形態(tài)中具有重要作用，人民是共同富裕的建設主體;另一方面，“人的解放”是社會主義社會建設和發(fā)展的終極目標，人民也是共同富裕的享受主體。在共同富裕實現(xiàn)的過程中，必然需要人民大眾通過不斷辛勤勞動、創(chuàng)新創(chuàng)造，努力奮斗出豐富的物質(zhì)和精神財富。這個過程也必將服務于人的自由全面發(fā)展，勞動成果由人民共享。中國共產(chǎn)黨誕生之始，就肩負著共同富裕的初心使命。在黨的第一個百年奮斗征程中，黨團結(jié)帶領人民致力于解決各類社會矛盾，踐行人民至上的核心立場，以頑強的斗志和不怕犧牲的精神努力實現(xiàn)一個人都不能少的全面小康目標。因此，縱觀黨的輝煌歷史，人民至上是黨賡續(xù)百年的根本立場，也必然是在黨的領導下實現(xiàn)共同富裕的根本立場。

（二）民族復興是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的精神內(nèi)核

中華民族偉大復興不僅是新時代的中國夢，更是無數(shù)中華兒女一脈相承的共同價值追求。我國的職業(yè)教育誕生于中國淪為半殖民地半封建社會之后，其誕生之初就肩負了救國圖強、振興民族的艱巨使命。從“救亡圖存”的洋務學堂到“國民生計”的實業(yè)學堂，從“解決生計就業(yè)問題”的職業(yè)學校到“服務戰(zhàn)爭需要”的干部學校和各類職業(yè)學校，從“培養(yǎng)技術人員”的中等專業(yè)學校到“適應經(jīng)濟發(fā)展”的高等職業(yè)學校。這是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程，而支撐其歷經(jīng)波折但仍不斷前行的內(nèi)因就是職業(yè)教育承載著的振興民族的精神內(nèi)核。也正是因為這一精神內(nèi)核，職業(yè)教育始終在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中貢獻著卓越力量。

共同富裕的發(fā)展更是如此，幾千年的實踐告訴我們，民族振興是實現(xiàn)共同富裕的堅強保障。中國人民自始至終向著共同富裕孜孜不倦地努力奮斗，其本質(zhì)上就是對振興民族的向往和追求，振興民族就是實現(xiàn)共同富裕的精神內(nèi)核。中國共產(chǎn)黨成立百年來，矢志不渝踐行著對共同富裕美好社會的使命追求，走出了一條具有中國特色的共同富裕之路，形成了具有中國特色的共同富裕思想，保障共同富裕實踐行穩(wěn)致遠，其本質(zhì)上就是在逐步實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。黨的十八大以來，在中國共產(chǎn)黨的堅強領導下，全體中國人民眾志成城、團結(jié)奮斗，打贏了脫貧攻堅戰(zhàn)，建成了全面小康社會，實現(xiàn)了黨的第一個百年奮斗目標，邁出了實現(xiàn)共同富裕的堅實步伐。當前，第二個百年征程已經(jīng)開始，中國共產(chǎn)黨必將以堅定的信念及信心向著實現(xiàn)共同富裕更高質(zhì)量、更高階段的發(fā)展昂揚奮進，為民族振興筑牢堅實基礎。

（三）世界大同是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的磅礴動力

孔子在《禮記》中曾明確描繪了“大道之行，天下為公”的社會愿景，意思就是天下不是一個人的天下，而是人人之天下。這種樸素的儒家思想代表了中國人民的社會追求。辛亥革命時，孫中山確立了“世界大同”的社會理想，也彰顯了中國人民對大同世界的殷切期盼。某種意義上，“世界大同”指的就是我國目前正在致力構建的人類命運共同體。中國和世界的發(fā)展實踐已經(jīng)證明了中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也離不開中國，世界不是某一個或幾個國家、某一個或幾個民族的世界，而是全人類共同擁有的世界。當前，世界各國共處“地球村”，國家與國家之間的依存關系前所未有的密切。新冠肺炎疫情的蔓延已經(jīng)證明，有些問題僅靠一個或幾個國家的力量難以解決，唯有團結(jié)協(xié)作，方能抵御風險，人類命運共同體的構建正是人類社會的必然選擇和必由之路。但是，構建人類命運共同體絕不是制度與文明的直接替代，也不是建設統(tǒng)一的世界行為體，而是“主張不同社會制度、不同意識形態(tài)、不同歷史文明、不同發(fā)展水平的國家，在國際活動中目標一致、利益共生、權利共享、責任共擔，促進人類社會整體發(fā)展”⑩。

縱觀我國職業(yè)教育的發(fā)展過程，從“師夷長技以制夷”開始，到新中國成立之初全面學習蘇聯(lián)職業(yè)教育經(jīng)驗，再到改革開放后對國外職業(yè)教育經(jīng)驗的有益借鑒，我們一直與世界緊密相連。中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步成熟之后，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標開始面向世界，為更高層次開放型經(jīng)濟的發(fā)展輸出了更多優(yōu)質(zhì)人才，為世界職業(yè)教育貢獻了中國經(jīng)驗與中國力量。在共同富裕的探索過程中更是如此，改革開放以來我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出了長足穩(wěn)定的態(tài)勢，對世界經(jīng)濟增長的貢獻率一度超過了30%，成為全球經(jīng)濟發(fā)展的最大引擎國。與此同時，中國一直致力于構建開放型世界經(jīng)濟體系，始終本著“開放、包容、普惠、平衡、共贏”的初心促進世界大同，從“一帶一路”倡議到“亞投行”，從“上海合作組織”到“博鰲亞洲論壇”，從“中國進出口商品交易會”到“中國國際進口博覽會”，從“綠色低碳”到“碳達峰、碳中和”，中國始終以合作共贏的姿態(tài)攜手世界各國人民共同邁向世界大同。

三、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的實現(xiàn)路徑

過去，職業(yè)教育與共同富裕一直走在同向同行的道路上，且關系越來越緊密。未來，職業(yè)教育與共同富裕只有繼續(xù)秉持同向同行的發(fā)展理念，方能在新發(fā)展階段取得更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）堅持黨的集中統(tǒng)一領導，筑牢同向同行的堅強保障

歷史已經(jīng)證明，堅持黨的集中統(tǒng)一領導是職業(yè)教育與共同富裕取得卓越成績的核心保障，也必將是二者取得更大發(fā)展的首要決定因素。中國共產(chǎn)黨的領導是我國各項事業(yè)順利發(fā)展的堅強保障，也為職業(yè)教育與共同富裕同向同行保駕護航。在黨的領導下，職業(yè)教育實現(xiàn)了從小到大、從弱到強、從低層次到高層次、從國內(nèi)到國外的跨越式發(fā)展，建構了相對完善的職業(yè)教育體系;共同富裕的探索也歷經(jīng)從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟、從“同步富?！钡健跋雀粠Ш蟾弧?、從“脫貧攻堅”到“全面小康”、從“新農(nóng)村建設”到“鄉(xiāng)村振興”、從“區(qū)域協(xié)調(diào)”到“示范區(qū)建設”等一系列過程，逐步提升了人民的生活水平。正所謂黨政軍民學，黨是領導一切的?？梢哉f，黨的領導就是我國各項事業(yè)能夠取得成功的最大優(yōu)勢和最大保障，體現(xiàn)了我國獨特的制度優(yōu)勢，也必將繼續(xù)為職業(yè)教育和共同富裕同向同行提供無窮動力。

（二）堅持“以人民為中心”，壯大同向同行的群眾基礎

人民性是馬克思主義的鮮明特征，中國共產(chǎn)黨的根本宗旨是為人民服務。因此，堅持“以人民為中心”是職業(yè)教育與共同富裕繼續(xù)同向同行的根本價值引領。共同富裕是一個人也不能少的富裕，但共同富裕絕不是同等富裕和同步富裕，它是有個體差別的，會因個人知識、能力、勞動的不同而存在差異，“兩頭小、中間大”將是共同富裕社會的一大特征。所謂的“兩頭小”指的是低等收入群體和高等收入群體，“中間大”指的是中等收入群體。要實現(xiàn)共同富裕，關鍵是在保障低收入群體收入達標的基礎上，盡快擴大中等收入群體規(guī)模，尤其是要采取一定的手段和措施促進低收入群體轉(zhuǎn)化為中等收入群體。這就需要提升絕大多數(shù)人的個人素養(yǎng)和能力，而其基礎就是教育。

職業(yè)教育的自身功能決定了其能夠開展貫穿職業(yè)生涯的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，是對農(nóng)民工、技術工人、職教生、高校畢業(yè)生等進行素質(zhì)提升、技能培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑，是促進更高質(zhì)量就業(yè)、提升收入水平、助力共同富裕的有效載體。職業(yè)教育的發(fā)展既要發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎性作用，更要優(yōu)化職業(yè)教育布局，拓寬高等職業(yè)教育受眾群體，提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。世界銀行提供的數(shù)據(jù)顯示，對低技能技術工人的需求降低和高技能人才的需求增加將是必然趨勢，與此相伴的必將是高等職業(yè)教育逐步進入大眾化階段。所以，職業(yè)教育務必要深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需，逐漸建立起與學科知識體系平行的技術知識體系，“從課程設置、教材開發(fā)、教學評價等環(huán)節(jié)形成具有類型特色的人才培養(yǎng)模式”11，最終優(yōu)化高等職業(yè)教育布局，緩解勞動力供給矛盾。此外，職業(yè)教育要充分發(fā)揮職業(yè)教育和職業(yè)培訓兩大優(yōu)勢，依據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)布局，校企協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需人才，同時要結(jié)合鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略，優(yōu)化專業(yè)布局和人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)一批結(jié)構合理、特色鮮明的高素質(zhì)技能技術人才，促使他們在支撐經(jīng)濟建設過程中實現(xiàn)自我人生價值，盡快進入中等收入群體行列，為實現(xiàn)與共同富裕同向同行筑牢群眾基礎。

（三）堅持以新發(fā)展理念為統(tǒng)領，把握同向同行的戰(zhàn)略導向

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念是我國經(jīng)濟發(fā)展的方向和統(tǒng)領，也是共同富裕和職業(yè)教育發(fā)展的總綱領。共同富裕不僅僅指經(jīng)濟的富足，更是一個物質(zhì)、精神和生態(tài)文明等多層面協(xié)調(diào)發(fā)展的有機整體。職業(yè)教育也不僅僅指技能技術的教育和培訓，更是一個體制機制、培養(yǎng)模式、專業(yè)布局、資源架構等多維度協(xié)調(diào)配合的有機整體。由此，要從多角度對共同富裕和職業(yè)教育的未來實踐進行頂層設計。

一是以創(chuàng)新的理念改革職業(yè)教育的體制機制，激發(fā)職業(yè)教育培育具備創(chuàng)新能力人才的活力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為支撐共同富裕發(fā)展的第一資源，鼓勵創(chuàng)新人才通過創(chuàng)新技術成果提高自身收益，助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級，最終引領職業(yè)教育和共同富裕的高質(zhì)量發(fā)展。二是以協(xié)調(diào)的理念構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)布局、經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局，充分發(fā)揮地域性優(yōu)勢，逐步推進城鄉(xiāng)融合發(fā)展，既要讓“口袋鼓起來”，也要讓“精神富起來”，引領職業(yè)教育和共同富裕的均衡發(fā)展。三是以綠色的理念優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)，讓職業(yè)教育真正成為一種類型教育并被人民群眾接受和認可，提升職業(yè)教育的適應性，同時加強生態(tài)價值觀教育，增強在生產(chǎn)實踐中保護和改善生態(tài)環(huán)境的自主意識，引領職業(yè)教育與共同富裕的可持續(xù)發(fā)展。四是以開放的理念逐步拓展職業(yè)教育載體，加快構建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拓寬人才培養(yǎng)類型，培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技能技術人才，以更加開放的理念吸收世界優(yōu)秀文明成果，引領職業(yè)教育和共同富裕的融合發(fā)展。五是以共享的理念拓寬職業(yè)教育的受益范圍，讓職業(yè)教育成為人人都能享受的教育類型，通過職業(yè)教育提升每一個人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提升他們共享發(fā)展成果的資本，增加在價值分配制度中的獲益因素，縮小人與人之間的收入差距，引領職業(yè)教育和共同富裕的公平發(fā)展。

（四）堅持構建人類命運共同體，抓牢同向同行的方向指引

共同富裕自古以來就不是一個國家一個民族的獨立夢想，而是全人類共同的價值追求。受制于人類社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平，共同富裕在不同的歷史階段有其不同的實踐內(nèi)涵。但不可否認的是，共同富裕的終極目標是實現(xiàn)在更高社會文明形態(tài)上的全人類的共同富裕。當前中國夢與世界夢互融互通、交相輝映，合則共生已成為了具有世界價值的崇高追求。“可以預見，新時代共同富裕將不再局限于中國，而是全球性的共同富裕建設?！?2當前，我國取得了脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利，實現(xiàn)了全面建成小康社會的偉大壯舉，為世界經(jīng)濟發(fā)展貢獻了中國力量和中國智慧。在百年未有之大變局下，單邊主義、貿(mào)易保護主義、新冠肺炎疫情等各類問題層出不窮，成為世界人民通往共同富裕道路上的絆腳石。在此情形下，中國倡導的構建人們命運共同體理念為世界各國實現(xiàn)共同富裕提供了中國方案。在未來，中國必然會以構建人類命運共同體為指引，推進多領域多層次的國際合作，在高質(zhì)量實現(xiàn)自身共同富裕的基礎上，推進“一帶一路”倡議，打造國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局，助力全人類共同富裕的實現(xiàn)。

人類命運共同體理念為職業(yè)教育與共同富裕同向同行提供了牢固的方向指引。職業(yè)教育要與共同富裕同向同行，必須面向國內(nèi)國際雙循環(huán)格局，不斷擴大對外開放，逐步提升國際化辦學水平。要堅持職業(yè)教育走出去的發(fā)展理念，站在國家戰(zhàn)略規(guī)劃的宏觀層面，對標“一帶一路”倡議提供精準服務，有效推動國家之間的教育合作，向外推送我國的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育理念，培養(yǎng)適應國際合作的職業(yè)教育人才，實現(xiàn)職業(yè)教育互聯(lián)互通，切實構建“職業(yè)教育命運共同體”。

[注釋]

①中國職業(yè)技術教育學會課題組.從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告[J].職業(yè)技術教育，2016（6）：11.

②任時先.中國教育思想史[M].鄭州：河南人民出版社，1984：349.

③于述勝.中國教育制度通史：第7卷[M].濟南：山東教育出版社，2000：351.

④蘇博悅，孫芳.中國共產(chǎn)黨百年職業(yè)教育政策：歷史追溯、偉大成就與未來展望[J].繼續(xù)教育研究，2022（2）：7.

⑤韓喜平.中國共產(chǎn)黨對實現(xiàn)共同富裕的百年探索[J].國家治理，2021（9）：13.

⑥侯曉東，朱巧玲，萬春芳.百年共同富裕：演進歷程、理論創(chuàng)新與路徑選擇[J].經(jīng)濟問題，2022（2）：3.

⑦⑧⑨李峻，楊宗斌.中國共產(chǎn)黨發(fā)展職業(yè)教育的百年歷程與實踐經(jīng)驗[J].職教發(fā)展研究，2021（2）：8，8，8.

⑩宣傳部.中國共產(chǎn)黨的歷史使命與行動價值[EB/OL].（2021-08-26）[2021-11-12].http：//www.news.cn/politics/2021-

08/26/c_1127795937.htm.

11劉曉，錢鑒楠.技能型社會下產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設與職業(yè)教育使命擔當[J].中國職業(yè)技術教育，2021（33）：9.

12方寧.新時代中國共產(chǎn)黨共同富裕思想的發(fā)展與實踐研究[J].南京審計大學學報，2022（1）：16.