戴晨曦

筆者常常這樣想：編者精心遴選的語文教材中的課文，文字是那么的精美精湛，內(nèi)容是那么的豐富豐沛，意蘊是那么的深刻深邃——這樣優(yōu)質(zhì)的課程資源，若每一個語文教師都能極其珍惜它們的價值，并能以其生動感人的教學藝術(shù)，引領學生發(fā)現(xiàn)它們的價值，從中汲取豐富的營養(yǎng);若學生能遇到這樣教學有方的教師，令自己身臨其境般走進課文、走進課堂，去感悟與領略課文的各種價值，以其滿腔的激情表達和表現(xiàn)收獲的快意，那該有多好，那就是葉瀾教授早就倡導、語文教學應該不懈追求的“煥發(fā)生命活力”的課堂?。?/p>

一、語文課堂應該成就的三種風景

課堂教學由教材、教師、學生三要素構(gòu)成，教材是載體，教師是主導，學生是主體，三者相互依存，共生共榮?！白屨n堂煥發(fā)生命活力”（葉瀾語），必須是教材、教師、學生都“煥發(fā)生命活力”;“讓課堂煥發(fā)生命活力”，必須讓來自語文教材、語文教師和學習語文的學生都充分展現(xiàn)其屬于自己的獨特風景：

1.語文課堂中的文本風景。文本中的風景，是語文課堂中的第一道風景，是教師和學生共同面對、且應該傾情欣賞用心領略的風景，是醞釀和催生其他各種風景的源泉。文本中的風景，是作者借助語言文字表現(xiàn)出來的，它可能是浩瀚宇宙中一枚璀璨耀眼的星球天體，可能是廣袤自然中一處引人入勝的旖旎風光，可能是蕓蕓眾生中一種惹人喜愛的生命，可能是人類社會中一位令人景仰的人物，可能是大千世界中一種富含奧秘的現(xiàn)象……作者的傳神妙筆書寫了這些風景，且文本語言文字又構(gòu)成語言運用的“言語”風景，語文課堂就必須讓文本風景充分展現(xiàn)。

2.語文課堂中的教師風景。作為教師，總有其特有的儒雅與博識。儒雅是外在氣質(zhì)，博識是內(nèi)在積淀。這樣的特質(zhì)，往往會在其不經(jīng)意的舉手投足與言語儀態(tài)中顯現(xiàn)出來，所以人們往往一望便知他是“先生”。作為語文教師，則在具備教師共有特質(zhì)的基礎上，更有區(qū)別于其他學科教師的特質(zhì)，那就是要具備豐富的人文知識，有著善于言說的特點。當語文教師執(zhí)教時充分發(fā)揮其博識、善言的優(yōu)勢，在講授中妙語連珠、聲情并茂，在設問中巧設懸念、暗埋伏筆，在啟迪中撥云見日、曲徑通幽，那么，他便在課堂上“亮出”一道絕好的語文風景，讓學生深受感染并深受啟發(fā)。

3.語文課堂中的學生風景。在語文課堂上，學生是語文生活的主體;理想的語文課堂，自然應該由學生站在語文生活的“中央”，讓他們成為光彩照人的“舞者”，舞出一道絢麗耀眼的獨特風景。學生在語文課堂生活中應表現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，才堪稱是一道亮麗的風景呢？筆者覺得，從視覺效果看，可以這樣描述：面帶喜色，臉泛紅光，昂首挺胸，熱情高漲，目光炯炯，凝神聽講;同伴交流時，隨時提出異議，補充缺漏;教師提問后，個個踴躍舉手，爭取機會;發(fā)表見解時，人人爭先恐后，滔滔不絕……而珍藏在這些表現(xiàn)“之下”的是樂于探究的求知欲、善于思考的好習慣、敢于表現(xiàn)的好勝心。

二、三種風景共放異彩的教學策略

當教材、教師、學生都能展現(xiàn)自己的美好風景時，語文課堂才是充滿活力的，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。但三種風景不可能孤芳獨艷，它們相輔相成互為支撐，水乳交融相得益彰;并且，成就三種風景，關鍵在于語文教師發(fā)揮主導作用，通過精心設計教學活動，巧妙運籌教學過程，在課堂依循預設且妙用生成，方能實現(xiàn)各種風景異彩紛呈。

1.文本的呈現(xiàn)在“如詩如畫”中神韻畢現(xiàn)。教師以何種形態(tài)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，直接影響著文本風景的質(zhì)量，進而影響學生的認知效果。所以，語文教學應努力豐富文本的呈現(xiàn)形態(tài)，使文本風景達到最佳境界，讓學生學習產(chǎn)生最佳效果。小學語文教材的文本主體大都是敘寫人、事、景、物，在科技高度發(fā)達的今天，以信息技術(shù)與圖像媒體整合而成的“現(xiàn)場還原”手段在這方面正可以大展宏圖。教師在教學設計時對很多文本的處理可以運用直觀情境形態(tài)將文本還原為立體化動態(tài)性視覺畫面，使之成為最美風景，吸引學生走進“現(xiàn)場”，感知場景，感觸氛圍，感受情緒，感悟意義。如《火燒云》（統(tǒng)編語文三年級下冊）是一篇散文，作者主要從顏色和形狀兩個方面寫了傍晚時候的火燒云，著力描寫了云的變化及多變與變化極快的特點。課文中的文字本身已經(jīng)夠形象夠生動，而且短句居多，單是朗讀就覺得挺快意挺有節(jié)奏感。教師在教學時可以選擇與相關內(nèi)容匹配的火燒云圖片或視頻素材，制作成多媒體課件，分別在學生感知課文之前、研讀課文之時、理解課文之后播放不同部分，那么，作者筆下那種“一會兒紅彤彤、一會兒金燦燦、一會兒半紫半黃、一會兒半灰半百合色”以及“葡萄灰、梨黃、茄子紫”等各種顏色不斷變化的天空，那種忽而出現(xiàn)跪馬起立“壯大”身體伸腿仰脖子、忽而來了猛犬奔跑小狗緊隨旋即不知去向、忽而見到雄獅蹲坐威武無比轉(zhuǎn)眼無處可尋等各種動物神秘隱現(xiàn)的天空，便由枯燥的文字符號變成了妙不可言引人入勝的真實風景，這道風景能有效地助力學生呈現(xiàn)文本景象、喚醒生活經(jīng)驗、理解語言文字，進而助力學生在課堂上成就自己的一道風景。

2.教師的表現(xiàn)在“繪聲繪色”中魅力獨顯。毫無疑問，語文課堂上，除了學生讀書、思考、記筆記，便是大量的師生對話，并且正是師生對話的有機聯(lián)系有序地推進著學生讀書、思考、記筆記等學習活動的進程，從而順利地達成教學目標。同樣，毫無疑問，語文課堂的師生對話質(zhì)量，從根本上取決于教師的教學語言及教師的神態(tài)情緒等的表現(xiàn)質(zhì)量，當教師以充滿親和力的教學神態(tài)及充滿感染力的教學語言出現(xiàn)于課堂，學生的學習質(zhì)量也就不難提高了。因此，教師應該努力表現(xiàn)出活力和誘惑力，成就自己的一番風景，從而讓文本因教師的出色表現(xiàn)而生動起來，讓學生也因教師的出色表現(xiàn)而活躍起來。如一位教師在教學《清平樂·村居》（統(tǒng)編語文四年級下冊）一課時，在導入環(huán)節(jié)未曾開言便在黑板上寫下“田園”二字，旋即朝大家微微一笑，即以略帶神秘且含“誘導”的口吻問：“同學們，看到‘田園’二字，你會想到什么？感覺怎樣？”學生自由作答后，教師又以滿心愉悅且向往的情感渲染到：“是啊，田園生活歷來是詩人、文人們衷情和歌詠的境界。孟浩然筆下，田園是‘綠樹村邊合，青山郭外斜’的蔥郁;王維筆下，田園是‘明月松間照，清泉石上流’的清幽;陸游筆下，田園則是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’的迷離;那么，辛棄疾筆下，田園又是怎樣一番景象呢？讓我們走進他的《清平樂·村居》，好好領略那獨特的意境吧！”接著，教師自然地揭示課題、讓學生誦讀課題，又相當自然地進入讀詩品詩過程。顯然，這位教師設計的導課環(huán)節(jié)，其意圖是借助導課談話把即將新授的《清平樂·村居》這首詞融入“田園詩”的大家庭中，使導課談話不著痕跡地產(chǎn)生既拓展學生語文知識又激起學生學習興趣的效果。當這段導課語言飽蘸了教師的情感、融入了教師的肢體語言和表達技藝后，在課堂上達成了預期效果，讓學生領略到了教師獨特的教學風采。

3.學生的活動在“多姿多彩”中精彩紛呈?；罨瘜W生的學習方式，首要之義就是讓語文學習成為開放自由的生活，并在此基礎上，根據(jù)文本特點，鼓勵、提示且積極配合學生運用各種足以喚起激情的方式，表達其對語言文字的感悟，展現(xiàn)其學習語文的可喜成果。諸如以小型辯論方式發(fā)表其對文本理解言語領悟方面的觀點，以配音朗誦的方式反映其背誦課文的效果，以演講故事的方式反映其復述課文情節(jié)的效果，以繪畫創(chuàng)作或文學創(chuàng)作的方式反映其補白課文、續(xù)寫故事的效果且展現(xiàn)其豐富的想象力，甚至，一些有若干角色出現(xiàn)又有諸多人物活動場景構(gòu)成的故事性課文（寓言、神話、童話、劇本等），則可以讓學生以即時創(chuàng)編或延時編排課本劇分批分次上臺以表演的方式來反映其學習成果。如《西門豹治鄴》（統(tǒng)編語文四年級上冊）是一篇歷史故事，先后出現(xiàn)多個人物且類型不同，情節(jié)生動且相當有趣。教師在教學時可以組織學生即興表演其中的片段，在學習結(jié)束后還可以讓學生自由組合自由選擇事件進程中的不同時段的場景分別進行改編、充實、排練，在適當?shù)臅r候進行集中“演出”。可以想見，在這改、充、排、演的過程中，學生熱情該有多么高漲，想象該有多奇妙，語言神態(tài)動作該有怎樣的多姿多彩、活靈活現(xiàn)，展現(xiàn)出的就是充滿生命活力的一道風景?。?/p>