郭浩琳

摘? ?要：全力提升教育教學質量，以高質量的教育來滿足人們對美好生活的向往是新時代教育工作的主題。但在現(xiàn)實中，仍存在著制約基礎教育教學質量的瓶頸問題，如重分數(shù)、輕育人，重知識訓練、輕能力素養(yǎng)提升，課程意識不足、課堂效率不高等。對這些問題進行原因剖析，尋找提升基礎教育教學質量的對策和措施，以堅持“立德樹人”為核心，提升育人水平，深化課程及課堂改革，加強師資隊伍建設，促進教科研轉型升級等，從多方面謀突破之策、行創(chuàng)新之舉，促進基礎教育教學質量的持續(xù)提升。

關鍵詞：基礎教育;教學質量;問題;對策

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0051-04

教學質量是教育工作的生命線，是辦好人民滿意教育的根本標志和第一要務。國家頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，對于提升基礎教育教學質量提出了明確要求。為全面、持續(xù)提升基礎教育教學質量，筆者對基礎教育教學中存在的質量提升難點進行分析研究，并提出建設性意見。

一、學校教學存在的問題及原因

（一）重分數(shù)、輕育人，對“立德樹人”核心地位重視不夠

習近平總書記在全國教育大會上明確提出，要健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。但在教育教學實踐中，受“應試教育”慣性思維的影響，學校、家長及社會仍然把學業(yè)成績和升學率作為教育評價的主要指標。表現(xiàn)為：學前教育“小學化”傾向嚴重;從小學到高中，多是以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價手段，評價標準單一;對學生理想、道德、價值觀的引領和塑造不夠重視，教師只盡“授業(yè)”之職而不知“傳道、解惑”之責;學校沒有形成育人觀，導致學生厭學、學習動力不強、學習習慣不佳、意志品質下降、攻艱克難的能力受限。

（二）重知識訓練、輕能力素養(yǎng)提升，教學質量提升路徑單一

近年來，很多學校采取了“朝五晚十”、周測月考、把練習當考試等提質措施，在一定程度上提升了學生的學業(yè)成績。但學校教學質量提升路徑較為單一，大量的考試、刷題占據了學生的多數(shù)時間，由此學生進入了訓練的怪圈，認為“只有做題（卷子）才是正確的”。從2017年開始，國家高考試題內容更加突出“能力立意、素養(yǎng)導向”，重點考查素養(yǎng)和能力，強調情境和實踐，強調學以致用。但現(xiàn)如今的學生缺乏實踐體驗，缺乏對于知識的理解與應用，套路訓練多、能力素養(yǎng)發(fā)展不夠，致使學生有知識而無見識。具體表現(xiàn)為：一是為了升學，知識前置，幼兒知識小學化，小學知識初中化、初中知識高中化，學生學習難度越來越大;二是為了升學，瘋狂考試，學生淪為做題機器;三是在實驗教學方面，經常出現(xiàn)學生背實驗、教師講實驗的現(xiàn)象，完全達不到新課標、新教材的要求，面對中招理化生實驗操作考試，部分學校會臨時突擊，集中操作，學生的實驗精神、實踐意識、動手能力、學科探索精神嚴重缺失。學生由于缺乏社會實踐能力和知識運用能力，導致知識、生活“兩張皮”，這與國家的有關教育方針、評價功能的轉向發(fā)生了嚴重偏離。

（三）學校課程發(fā)展意識不強，課程體系建設滯后

在新高考、新課程改革的大背景下，學校盡管已經采取了多種措施進行教學改革，但這些改革大多局限于課堂，且重形式而輕內容，較少觸及到課程層面。尤其是在高中，課程結構單一、課程設置不合理，甚至缺少課程體系建設。高中課程包含必修課程、選修課程及選擇性必修課程。2018年河北省啟動新高考改革，新高考采用“3+1+2”模式，學生實行選課走班，要求學校為學生全面開齊開足課程。然而同一門學科，由于學生在新高考中合格考和等級考的不同要求，教學目標和要求也不同，所以需對學科課程進行分層。這些都需要學校主動開發(fā)課程，加強課程建設，為學生提供豐富多彩的必修課程體系和選修課程體系。此外，開不全課程、開不足課時的現(xiàn)象在小學和初中也不同程度地存在著。部分教育管理者和學校管理者持有急功近利的心態(tài)，只重視語文、數(shù)學、英語等考試科目。如教育部規(guī)定從2017年秋天起小學科學課起始年級調整為一年級，但到目前為止，許多學校尚未有效開展;地理由于不是中考科目，導致它在很多學校淪為自習課;國家課程中的綜合實踐、研究性學習等更成為形式。這樣的課程觀、政績觀顯然悖離了德智體美勞全面發(fā)展的基本理念，違背了國家的教育方針。

（四）教師隊伍建設存在“短板”，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前，多地中小學教師缺編嚴重，部分學科缺少專業(yè)教師，而這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更為嚴重。河北省采用新高考模式之后，選報生物、地理學科的學生較多，但這兩個學科的師資儲備嚴重不足，供需矛盾突出。又如英語、音樂、體育、美術等學科專業(yè)教師不足，甚至部分學校以其他學科教師充任，教學質量受到嚴重影響。一些縣區(qū)和農村學校因師資力量薄弱，存在教師所教學科與所學專業(yè)不相符的情況，未能很好地發(fā)揮教師的學業(yè)專長，有些教師甚至因為任課科目的頻繁調整，導致對教材生疏，教學效果不理想。此外，部分教師教學理念、教學方法滯后，不能按照新課標、新課程、新教材的要求去備課、上課，不敢大膽嘗試、實踐新的教法，導致課堂效率低下。

（五）學段之間銜接配合不到位，影響學科整體發(fā)展

小、初、高三個學段缺乏有效溝通、有機聯(lián)系，導致各學段間的融合度不高。教師沒有統(tǒng)整意識，只關注眼前一段，課程銜接沒有形成體系，教育教學沒有形成借鑒與合力。以語文學科

為例，隨著新課程標準的頒布及新高考的到來，群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀日益受到廣大教育工作者的重視。小、初、高三個學段均在推進主題閱讀、整本書閱讀研究，但三個學段間沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃，致使學生閱讀的書目交叉重復，即使是一個學段內部對整本書閱讀研究也往往是個別學校、個別教師的行為。學段間、學段內部的教學實踐探索沒有統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成合力，影響了教學質量的提升和學科整體發(fā)展。

（六）課題研究層次偏低，未能有效轉化為教學力

一是課題研究的層次不高。具體表現(xiàn)為課題立項數(shù)目多但研究層次低。很多課題只是教師教學經驗、工作過程的描述和總結，未能上升到課題研究的層面。研究前沒有科學的研究方案，研究中無計劃，研究思路不清晰，研究方法不科學，過程性原始材料較多，但做過的講不出來，講出來的寫不出來，說的比寫的好。此外，教師在課題研究中缺乏科學理論的引領和指導，從而無法實現(xiàn)站位上的突破和提升。二是課題研究與課堂教學結合不夠緊密，存在研究與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。教師在進行課題研究時選擇的問題不是真問題，有些課題研究的問題比較大，盲目追求研究問題的重要性和價值性;有些問題不是自己工作中遇到的現(xiàn)實的、具體的、亟待解決的問題，脫離了研究者的工作實際;有些問題政策性比較強、需要較強的專業(yè)理論，而脫離了一線教師的研究基礎和能力。三是課題成果沒有轉化為教學生產力。有些教師的課題不是扎扎實實做出來的，所謂的成果無法對教育教學實踐進行切實的指導，沒有影響力和生命力;有些教師的課題成果缺乏創(chuàng)新力，只是對傳統(tǒng)做法的描述和總結，缺乏吸引力和感染力。研究者成果轉化意識不足，在課題結題之后，教師就把研究材料束之高閣，不再問津;研究成果轉化機制不完善，使得一些有價值的研究成果在轉化時遇到一些障礙和瓶頸。

二、學校教育教學質量提升對策及建議

（一）堅持立德樹人為核心，不斷提升育人水平

立德樹人是教育工作的根本，也是促進教學改革的核心任務。學校要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，堅持“五育并舉”，全維度開展教育教學工作。要全方位地將立德樹人落實到教育教學和管理的各個環(huán)節(jié)，深入開展愛國主義教育、國情教育、國家安全教育、民族團結教育、法治教育、誠信教育、文明禮儀教育等，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合。要充分發(fā)揮課堂教育教學主渠道作用，將立德樹人細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入到教育教學全過程之中，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進學生思維發(fā)展，激活學生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）深化教育教學改革，拓寬教學質量提升路徑

大力推進新時代新課堂改革，要堅持教師為主導、學生為主體、思維為主線的新課堂觀，轉變教育教學理念，不斷提升課堂教育教學質量。學校要由教師的教為主轉向以學生的學為主，使學生的學習由被動走向主動，由單一的要求走向多樣化的指導，由被適合的學習走向適合的學習，由強制走向選擇。教師要轉變授課觀念，要關注學科完整的知識體系，從傳統(tǒng)的點對點的知識傳授轉向新型聚合式思維建構，在教學中要加強對“知識發(fā)生過程的研究”;落實“雙減”工作要求，提高作業(yè)設計質量，研究作業(yè)內容的科學性和價值性，提升作業(yè)數(shù)量的合理性和有效性，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)，要引導學生學以致用。

（三）樹立課程發(fā)展意識，加強課程體系建設

課程是國家意志的體現(xiàn)，是學校教育的核心載體，是育人體系的關鍵。學校要樹立課程發(fā)展意識，將教育教學活動納入課程管理之中。學校要加強課程建設與實施，整體推進、分類指導、多元實踐，把握學校課程建設頂層設計，探索特色課程群開發(fā)，要有整合的學科課程、引申的創(chuàng)新課程、教育類的活動課程、彰顯學校文化的特色課程，而課程形式可以包括微課程、實踐課程等多種類型。通過課程建設發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。此外，在課程開發(fā)和特色創(chuàng)建時，義務教育階段學?？梢猿浞掷谜n后延時服務的時間，開發(fā)特色課程，考慮到學校師資力量不足的現(xiàn)狀，學校可嘗試采用購買服務的方式，整體打包購買特色課程及教師團隊，解決薄弱學校及特色學科師資欠缺、課程開發(fā)不足的問題，帶動學校整體教科研水平的提高。

（四）加強兩支隊伍建設，提升校長、教師的專業(yè)化水平

校長隊伍的專業(yè)化建設及教師隊伍的專業(yè)化成長直接關系到區(qū)域內學校的教育教學質量。要做好校長、教師兩支隊伍的招聘、培養(yǎng)和發(fā)展工作，強化專業(yè)素養(yǎng)培訓。要培樹一批“教育家型”的名校長，通過一個好校長帶領學校走創(chuàng)優(yōu)之路、品牌發(fā)展之路，引領學校不斷發(fā)展，走向成功。在加強教師的專業(yè)發(fā)展方面，要加強教師的業(yè)務培訓，使新教師能盡快掌握課程標準，熟練把握教材，嫻熟駕馭課堂;中老年教師要進行知識更新，轉變教學理念，學校要通過各種方式培養(yǎng)其多媒體教學技能，使其跟上教育信息化2.0的行動步伐;進一步推進名師工程建設，使骨干教師、學科帶頭人真正能夠在教育教學中發(fā)揮作用，引領本學科教育教學發(fā)展。

（五）加強學段學科融合，凝聚教研合力提高教學質量

要打破學段、學科壁壘，加強學科融合。要實行高中、初中、小學學科教學研究一體化，深度推進學科內部融合，讓三個學段形成合力，提高學科整體教學和研究水平，助力學生可持續(xù)發(fā)展。以集團校、優(yōu)質校為龍頭，建立學校協(xié)同發(fā)展共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。要繼續(xù)落實“一課一研”和聯(lián)片教研制度，整體規(guī)劃教研活動，構建市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制，激活市、區(qū)、校三級教研體系，在教研的時間、內容等方面統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實施，扎實、高效地開展教研活動，穩(wěn)步推進高效課堂。要牢固樹立全局“一盤棋”的思想，各項工作統(tǒng)籌兼顧。高中學校在抓好高三備考工作的同時，要高度重視高一、高二的教學工作。要樹立高中、初中、小學一盤棋的思想，上下銜接，共同提高。要加強學校與社會、家長的溝通，家校社協(xié)同育人，形成多方合力，真正落實育人為本的教育理念。

（六）統(tǒng)籌規(guī)劃，推動教育科研轉型與創(chuàng)新

要充分發(fā)揮教科研的支撐引領作用，扎根本地實際，實施教科研創(chuàng)新提升工程。要發(fā)揮網絡教研的優(yōu)勢，構建以線上教研為主、線下教研為輔、線上線下混合聯(lián)動的網絡教研新模式。研制學科教研課程，推動教研專業(yè)化、精細化、系統(tǒng)化，促進教師專業(yè)發(fā)展。建設學科教研基地，發(fā)揮基地輻射引領帶動作用。以校本教研為基礎，通過分片聯(lián)網的方式，向校際間、區(qū)域內教研聯(lián)動發(fā)展。建立課題成果共享機制，積極推動優(yōu)秀課題成果的轉化、借鑒、融通，促進課題成果轉化為教學生產力。