王周剛　王曉翠

[摘要]立足突發(fā)公共事件的特殊背景，高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建要科學(xué)把握時(shí)代定位與構(gòu)建價(jià)值，以問(wèn)題導(dǎo)向、邏輯導(dǎo)向、典型導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闃?gòu)建維度，通過(guò)建立健全科學(xué)規(guī)范的思政課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系、豐富思政課一體化教材體系建設(shè)的內(nèi)容和實(shí)效、推進(jìn)思政課一體化教學(xué)方式彰顯特色、打造思政課一體化生態(tài)共同體等路徑，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)育人的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，全力推進(jìn)高職思政課育人新格局。

[關(guān)鍵詞]突發(fā)公共事件;高職思政課;“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系

[作者簡(jiǎn)介]王周剛（1984- ），男，山東泰安人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，博士;王曉翠（1991- ），女，山東濰坊人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程項(xiàng)目“突發(fā)公共事件背景下高職思想政治理論課教學(xué)模式的路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20SZC—071，項(xiàng)目主持人：王周剛）和2019年江蘇省高職哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校五化育人路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB541，項(xiàng)目主持人：王周剛）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）07-0087-05

突發(fā)公共事件不僅僅是民生領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，更是將其與高職思政課教學(xué)改革有效融合的重大研究課題。2020年1月，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞時(shí)強(qiáng)調(diào)：“在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，緊緊依靠人民群眾，堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策，我們完全有信心、有能力打贏這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)?！币粤?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，把思政課教學(xué)改革創(chuàng)新與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，有效融入突發(fā)公共事件的時(shí)政性、鮮活性和多重思政元素，這為突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建提供了思想導(dǎo)向和行動(dòng)指南。隨著高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐改革的不斷融合和推進(jìn)，其教學(xué)模式也基本實(shí)現(xiàn)了從以往單純的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)榇罱ㄆ脚_(tái)服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)提升、能力培育，這也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建的價(jià)值

突發(fā)公共事件背景下如何將高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新與熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效統(tǒng)一，深化高職思政課建設(shè)的高度、溫度和力度，多層面、多維度地把理論教學(xué)、實(shí)踐探究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式內(nèi)化拓展，構(gòu)建高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系，實(shí)現(xiàn)思政課在授課和育人、灌輸和引導(dǎo)、思考和實(shí)踐、入腦和入行等方面有機(jī)融合，這在高職思政課改革中顯得尤為重要，也理應(yīng)是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重大問(wèn)題。

（一）應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件背景下高職思政課改革創(chuàng)新的必然訴求

新冠肺炎疫情在全球的蔓延，是人類(lèi)共同面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也亟待有效控制和解決。其作為突發(fā)公共事件，在思政課教學(xué)中，更是一個(gè)要講清、講透的熱點(diǎn)問(wèn)題。把突發(fā)公共事件、疫情因素在思政課中科學(xué)、全面地展現(xiàn)，這是一個(gè)引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生動(dòng)課堂。突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建研究，為深化研究思政課改革創(chuàng)新的路徑提供了科學(xué)遵循和行動(dòng)旨向。

“新冠肺炎疫情，是新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！雹僖咔榉揽爻跗?，對(duì)教學(xué)工作的影響較大，很多高校學(xué)生都無(wú)法按時(shí)到校上課，學(xué)校的教學(xué)無(wú)法按照原計(jì)劃進(jìn)行。隨著我國(guó)對(duì)疫情的有效控制，學(xué)校教學(xué)基本恢復(fù)正常。在疫情常態(tài)化的背景下，如何有序開(kāi)展教育教學(xué)工作，將突發(fā)公共事件、疫情元素有效融入高職思政課教學(xué)，是學(xué)校、教師需要思考的重要問(wèn)題。將突發(fā)公共事件與高職思政課有機(jī)銜接，結(jié)合突發(fā)公共事件，推進(jìn)高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建，成為高職應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的必然要求。但是，因?yàn)樗颊n缺乏統(tǒng)一的一體化現(xiàn)實(shí)范式，思政課教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有整齊劃一的教學(xué)模式可以直接應(yīng)用，如何推動(dòng)高職思政課體系建設(shè)加速完善，解決一體化體系構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將成為探索如何推進(jìn)高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（二）維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的必然舉措

新時(shí)期，面對(duì)世界百年未有之大變局，我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)也出現(xiàn)了多元化、分散化、虛擬化的特點(diǎn)。日益多元的信息內(nèi)容讓廣大青年學(xué)生難辨真?zhèn)危?dāng)一些負(fù)面新聞和負(fù)面報(bào)道不斷出現(xiàn)在學(xué)生的視野中時(shí)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生消極影響，這也給國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全帶來(lái)了更多的風(fēng)險(xiǎn)因素。此外，面對(duì)突發(fā)公共事件，因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱、涉及面廣泛程度不同，也會(huì)產(chǎn)生不可控的風(fēng)險(xiǎn)因素。因此，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，如何深化突發(fā)公共事件的宣傳報(bào)道、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全的科學(xué)宣傳，值得深入思考。而構(gòu)建高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系，對(duì)于強(qiáng)化黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、積極應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件、維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、培育廣大青年學(xué)生的家國(guó)情懷有著極其重要的影響。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)整體建構(gòu)的內(nèi)在要求

推進(jìn)高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系建設(shè)，將整體建構(gòu)與有效實(shí)施結(jié)合起來(lái)，是高職思政課教學(xué)改革的踐行路徑和內(nèi)在要求。高職思政課教學(xué)要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)思政課教育教學(xué)的全局性、時(shí)代性、邏輯性和鮮活性，在深化教學(xué)體系、搭建教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化思政課的全過(guò)程育人。廣大青年學(xué)生的認(rèn)知并不是一步到位的，這需要一個(gè)不斷深化、升級(jí)認(rèn)知的過(guò)程。只有在整體建構(gòu)的前提下，將有效實(shí)施與學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，“既有內(nèi)容的‘螺旋’，又體現(xiàn)教學(xué)層次的‘上升’，遵循認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，彰顯知識(shí)積累的量變質(zhì)變規(guī)律，講出不同的教學(xué)風(fēng)格”②，讓廣大青年學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟真實(shí)、感悟?qū)嶋H、感悟真理，才能把教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容和深度科學(xué)展現(xiàn)，從而推進(jìn)思政課 “事、課、學(xué)、思、用”一體化體系和模式的全面構(gòu)建。

（四）針對(duì)青年學(xué)生的特性開(kāi)展思政課教學(xué)的實(shí)效要求

廣大青年學(xué)生是思政課教學(xué)實(shí)施的主要對(duì)象。認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐主體、實(shí)踐客體、實(shí)踐中介的有效統(tǒng)一，要求我們?cè)谒颊n教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)實(shí)踐對(duì)象、把準(zhǔn)實(shí)踐中介，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展理念，深刻把握廣大青年學(xué)生的成長(zhǎng)特征，這樣思政課教學(xué)才能取得良好的成效。對(duì)廣大青年學(xué)生而言，突發(fā)公共事件是一個(gè)熟悉而又陌生的話題。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，突發(fā)公共事件，特別是新冠肺炎疫情對(duì)廣大青年學(xué)生造成了生活、學(xué)習(xí)、工作上的多重影響。從學(xué)生自身的成長(zhǎng)來(lái)看，學(xué)生的自我判斷力沒(méi)有真正成熟，面對(duì)復(fù)雜的信息很難分辨。所以，思政課教學(xué)改革要不斷提升教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，充分發(fā)揮高職思政課的主陣地作用，全面貫徹面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的理念，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建，推動(dòng)思政課建設(shè)系統(tǒng)性培育、內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)的力度和深度，促使學(xué)生在突發(fā)公共事件背景下深入理解思政課的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性，培育廣大青年的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建維度

大學(xué)階段作為學(xué)生即將步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，作為即將擔(dān)負(fù)時(shí)代重任的關(guān)鍵一步，廣大青年學(xué)生要將理想與現(xiàn)實(shí)、青春夢(mèng)想與報(bào)國(guó)志向有效結(jié)合起來(lái)。高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系的構(gòu)建將對(duì)廣大青年學(xué)生成長(zhǎng)成才樹(shù)立正確的政治原則、堅(jiān)持科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向起到至關(guān)重要的作用。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)共鳴共情

思政課教學(xué)要注重問(wèn)題導(dǎo)向，將理論闡發(fā)的學(xué)理性與熱點(diǎn)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一起來(lái)，要在理論講解中把事說(shuō)清楚，把道理擺出來(lái)，把解決方法亮出來(lái)。突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建要直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、直擊深度話題，在與學(xué)生的共鳴中突出理論的價(jià)值所在，“不僅要使培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)有特長(zhǎng)，更要讓他們心中有信仰、行動(dòng)有所為”③。同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將突發(fā)公共事件引入教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考理論、帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在理論中尋找解讀、在實(shí)踐中尋找答案。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程中，需要將課內(nèi)資源和校外資源進(jìn)行有效結(jié)合，使思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)踐體會(huì)得以有效升華和凝練。

（二）邏輯導(dǎo)向，引領(lǐng)價(jià)值縱深

突發(fā)公共事件背景下，學(xué)生和教師的定位一定要清晰，學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，在科學(xué)認(rèn)知突發(fā)公共事件中，深化思想建設(shè)，打牢政治基礎(chǔ)，夯實(shí)能力本領(lǐng)。思政教師要有效地將突發(fā)公共事件與思政元素有效融合，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的政治思維、底線思維和大局思維，把思政課教學(xué)的主渠道地位在培育學(xué)生家國(guó)情懷、理想信念的過(guò)程中凸顯出來(lái)，以思政課價(jià)值引領(lǐng)為前提，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全力打造一堂科學(xué)、生動(dòng)、鮮活的思政大課。

思政教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史邏輯、理論邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯，不斷增強(qiáng)在邏輯視角之下的思維準(zhǔn)入，要以突發(fā)公共事件為背景，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐拓展為結(jié)合，以彰顯中國(guó)特色、中國(guó)力量、中國(guó)精神的人物和故事為著力點(diǎn)，以廣大青年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將一堂生動(dòng)的思政大課展現(xiàn)出來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式和手段，敢于突破教學(xué)常規(guī)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。一些青年人的故事，也許由學(xué)生講出來(lái)更生動(dòng)，同時(shí)在讓學(xué)生講的過(guò)程中，教師再突出理論邏輯引導(dǎo)，使生動(dòng)的故事實(shí)現(xiàn)縱深立體。

（三）典型導(dǎo)向，注重榜樣力量

學(xué)生成長(zhǎng)成才事關(guān)教育事業(yè)成敗，關(guān)乎全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史重任。思政課教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，在“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建中，通過(guò)典型代表、典型人物、典型案例講好中國(guó)故事、青春正能量，在家國(guó)情懷的典型塑造中，注重學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

典型代表、典型人物、典型案例是一個(gè)時(shí)代的縮影，是一段時(shí)期的典型，體現(xiàn)了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的生機(jī)和活力，是思政課要把握的關(guān)鍵。講好突發(fā)公共事件背景下的典型代表、典型人物、典型案例，要尊重辯證唯物主義中實(shí)事求是的原則，一切從實(shí)際出發(fā)，突出真實(shí)性，也要堅(jiān)持唯物辯證法和唯物史觀。在思政教學(xué)中，一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的典型代表、典型人物、典型案例對(duì)廣大青年理解馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好等問(wèn)題有著極其重要的價(jià)值。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向，力求知行合一

大學(xué)階段是廣大青年學(xué)生邁入社會(huì)、擔(dān)起責(zé)任的重要節(jié)點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值提升的方式，一方面要借助于理論指導(dǎo)，另一方面也要充分利用社會(huì)這個(gè)大課堂，將突發(fā)公共事件融入學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中去，融入學(xué)生知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)中去。

思政教師要以深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記一系列重要講話精神為指導(dǎo)，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向、邏輯導(dǎo)向、典型導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向，將突發(fā)公共事件和高職思政課改革創(chuàng)新有效融合，踐行以學(xué)生為中心的價(jià)值理念，探索突發(fā)公共事件背景下構(gòu)建高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系的路徑創(chuàng)新，顯著增強(qiáng)思政課教學(xué)的引領(lǐng)力、吸引力和親和力。

三、突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建路徑

構(gòu)建突發(fā)公共事件背景下高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系，實(shí)現(xiàn)思政課體系建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、長(zhǎng)效性是思政課改革亟待解決的問(wèn)題。如何把中國(guó)之治、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗擊疫情的決心、中國(guó)特色社會(huì)主義的巨大優(yōu)勢(shì)、以人民為中心理念中的思政元素有效結(jié)合，是高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系建設(shè)面臨的理論和實(shí)踐問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，才能呈現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新的新范式和理論與實(shí)踐相結(jié)合的新范例。

（一）循序漸進(jìn)，建立健全科學(xué)規(guī)范、有序一體的思政課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系

1.理清思政課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，將突發(fā)公共事件中的思政元素與育人資源相結(jié)合?？茖W(xué)規(guī)范、有序一體的思政課運(yùn)轉(zhuǎn)體系是保障高職思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系建設(shè)的根本路徑。學(xué)校要積極聯(lián)合政府、企事業(yè)單位做好思政課程體系一體化建設(shè)，同時(shí)政府、企事業(yè)單位也要積極做好相關(guān)統(tǒng)籌工作，積極參與思政課的教學(xué)實(shí)施工作，真正形成科學(xué)規(guī)范、有序一體的思政課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系。在一體化運(yùn)轉(zhuǎn)體系構(gòu)建中，一方面要積極探索優(yōu)質(zhì)思政資源共商共建共享，形成共同體，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的互學(xué)互鑒;另一方面還要對(duì)思政教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)對(duì)待，為思政課一體化體系建設(shè)提供全面、有力保障。

2.打破原有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)參與的全面化、系統(tǒng)化。在“事、課、學(xué)、思、用”一體化教學(xué)過(guò)程中，要正確處理管理不清、落實(shí)不到位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將具體責(zé)任、具體方法步步落實(shí)，形成聯(lián)動(dòng)、高效、務(wù)實(shí)的有機(jī)整體。要充分體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政課一體化體系建設(shè)在制度層面、在路徑建設(shè)層面的相互銜接，“突破思想政治教育過(guò)于集中于‘點(diǎn)’‘線’的瓶頸”④;要結(jié)合突發(fā)公共事件，積極做好管理制度和管理工作的不斷完善，實(shí)現(xiàn)思政課運(yùn)轉(zhuǎn)體系一體化的良性循環(huán)、有效互動(dòng)。

（二）內(nèi)外互濟(jì)，豐富思政課課程一體化教材體系建設(shè)的內(nèi)容和實(shí)效

1.把握時(shí)代的脈絡(luò)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。思政課是將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落地生根、開(kāi)花結(jié)果的課程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)時(shí)性和使命性。在思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系的建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容也要實(shí)時(shí)更新，這就要求思政教師把握時(shí)代的脈絡(luò)，及時(shí)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最新理論成果與突發(fā)公共事件進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)會(huì)用時(shí)政熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、典型案例講解理論，寓教于思。

2.善于使用區(qū)域特色、典型案例豐富教材內(nèi)容、教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，要充分以學(xué)生為中心，引導(dǎo)幫助學(xué)生收集鮮活的時(shí)政案例，挖掘具有地方特色的人物、故事，并在課堂之中進(jìn)行展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的實(shí)時(shí)性和生動(dòng)性。課程環(huán)節(jié)結(jié)束后，這些鮮活的案例也可以進(jìn)行系統(tǒng)整理，為編寫(xiě)特色思政教材提供樣板。在編寫(xiě)過(guò)程中，要充分挖掘課程思政和思政課程的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性，并依據(jù)區(qū)域特色，精選突發(fā)公共事件中的思政元素、典型故事、典型人物編入教材。同時(shí)，要注重圖文并茂，以充分體現(xiàn)思政教材內(nèi)容的生動(dòng)性、理論性、鮮活性、現(xiàn)實(shí)性。

（三）融合創(chuàng)新，推進(jìn)思政課一體化教學(xué)方式彰顯特色

思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系建設(shè)關(guān)系到思政課能否真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)走近學(xué)生、讓學(xué)生知行統(tǒng)一、各方面素質(zhì)全面提升的重要路徑。思政課需結(jié)合突發(fā)公共事件靈活調(diào)節(jié)教學(xué)方式，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性” ⑤。思政課教學(xué)一體化體系的融合創(chuàng)新，要突出時(shí)效，使教學(xué)方式方法立體交叉，打造“行走的思政課”。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)手段的多元性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟思政教學(xué)的張力和合力。同時(shí)，教師也應(yīng)掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和水平科學(xué)施教，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以學(xué)生為中心，打造思政課課程一體化生態(tài)共同體

學(xué)生是思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系構(gòu)建中最活躍的因素。只有尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活力和創(chuàng)造力，才能促進(jìn)思政課一體化體系的科學(xué)建設(shè)，為思政課改革創(chuàng)新提供不竭動(dòng)力。而且，思政課“事、課、學(xué)、思、用”一體化體系建設(shè)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校層面、課堂層面，還應(yīng)包括社會(huì)層面、家庭層面，著力打造思政課一體化生態(tài)共同體。要打破學(xué)校思政課與社會(huì)教育、家庭教育的界線，充分利用校內(nèi)外資源育人化人，循序漸進(jìn)地開(kāi)展與學(xué)生實(shí)際相符的特色實(shí)踐基地活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種資源間的互聯(lián)互通，讓思政課貼近學(xué)生、照進(jìn)現(xiàn)實(shí)、走進(jìn)社會(huì)、面對(duì)生活，拓寬“事、課、學(xué)、思、用”一體化育人路徑，切實(shí)增強(qiáng)思政課課程教學(xué)育人的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

[注釋]

①習(xí)近平.在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-02-24（2）.

②謝峰.大中小學(xué)思政課課程一體化的價(jià)值邏輯和實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）：34.

③陶大偉.“雙高”建設(shè)新形勢(shì)下高職院校思政育人機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2021（24）：86.

④高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（2）：34.

⑤習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-

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[參考文獻(xiàn)]

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[2]寧先圣.高校思想政治教育工作融合發(fā)展的系統(tǒng)分析[J].思想政治教育研究，2021（3）：114-119.

[3]艾楚君，焦浩源.試論高校思想政治教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建[J].思想教育研究，2019（6）：15-19.