胡海輝 馮冠青 于雷

摘? 要：課程思政改革是當前國內各個本科院校教學改革研究的重點和熱點問題。本科課程專業(yè)知識與思想內容的耦合發(fā)展，是落實全國高校思想政治工作會議精神的基本舉措。園林植物景觀設計課程是風景園林專業(yè)的必修課程，對培養(yǎng)具有求真務實精神、匠心匠藝品質的植物景觀設計師具有重要意義。研究以提升畢業(yè)生園林植物景觀設計專業(yè)能力為基本前提，以課程思政教學模式的優(yōu)化為落腳點，從課程培養(yǎng)目標構建、專業(yè)知識設置、思政內容提煉、專業(yè)與思政融合等不同內容進行創(chuàng)新與實踐，其研究成果對國內高校同類課程或風景園林專業(yè)相關課程的思政改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：園林植物景觀設計;專業(yè)知識;思政內容;融合策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0123-04

Abstract： The reform of ideological and political education in all courses is becoming a hot issue in the current teaching reform of national universities. The coupling development of undergraduate professional courses and ideological political content is a basic measure to implement the conference spirit of ideological and political work in universities across the country. The course of Garden Plant Landscape Design is an important professional compulsory course of landscape architecture， which is of great significance to the cultivation of urban landscape designers with truth-seeking and craftsman spirit and artisan quality. Based on the premise of improving the students' ability of landscape design of garden plants， taking ideological and political education as the foothold， the research is carried out from the following aspects including course training objectives， professional knowledge setting， ideological and political content refining and the integration of the above. The research results will have certain reference value for ideological and political education of same or similar undergraduate courses in China.

Keywords： Garden Plant Landscape Design; professional knowledge; ideological and political content; integration strategy

高校中專業(yè)課程思政教學，能夠潛移默化潤物無聲地將理論與實踐知識（知）內化為理想信念（信）、外化為專業(yè)行為（行）。其中“專業(yè)知識”是基本前提，“理想信念”是前進動力，“行為”是行業(yè)目的，最后實現(xiàn)專業(yè)課程教學的終極目標——“知信行一體化”[1]，進而實現(xiàn)專業(yè)知識與學生的人生觀、價值觀等意識體系的有機融合。近幾年，國家教育部門非常重視課程思政改革工作，先后出臺了系列規(guī)章制度與政策法規(guī)，如2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，《綱要》指出全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，強調了在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務，決定著國家長治久安和民族復興及國家崛起。2021年12月，教育部高等教育司發(fā)布《高等學校課程思政建設全面推進》文件，文件中指出：把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等，構建了多維度的課程思政評價體系。

在國家政策引導下，國內各高校課程思政教學改革系列研究成果如雨后春筍般飛速增長，專業(yè)教師紛紛從教材、課堂、學生等不同角度開展了課程思政教學改革研究[2-4]，并結合不同專業(yè)課程特點采取了不同的課程思政建設思路[5]。然而，當前高校中還不同程度存在著專業(yè)課程與思想政治知識“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地發(fā)揮出專業(yè)課程教書和育人的綜合功能。因此，《綱要》中提出了課程思政要進教材、進課堂、進頭腦。而課程思政如何更好地進課堂、進頭腦，這是專業(yè)課程思政改革與實踐的難點問題。園林植物景觀設計課程是風景園林專業(yè)必修課，也是專業(yè)核心課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過該課程學習，學生不僅要進一步熟悉園林植物生態(tài)學、生物學、形態(tài)學特征，還要樹立求真務實精神及匠心匠藝品質，將來成為“擁有自然情懷、促進人與自然和諧、推動綠色發(fā)展繁榮、發(fā)揚科學治理精神、勇于攜手合作應對”的植物景觀設計人才。為實現(xiàn)這個宏偉目標，我們從2012年開始就了園林植物景觀設計課課程思政改革與實踐研究。

一、園林植物景觀設計課程思政改革背景分析

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。課程思政是對高校思政教育直接渠道思政課程的拓展和深化，實現(xiàn)全程育人、全方位育人殷切要求的重要舉措。通過查閱學校課程思政工作相關文件了解到，東北農業(yè)大學是中國共產黨在解放區(qū)創(chuàng)辦的第一所普通高等農業(yè)院校，帶有鮮明的紅色基因，形成了“艱苦奮斗、自強不息”的精神追求。學校尤為重視學生的思想道德教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將思政大課全面融合在通識、專業(yè)、實踐“三大課堂”中，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用。風景園林學科是東北農業(yè)大學設置的一級學科，學科旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，畢業(yè)生需要具有：良好的道德修養(yǎng)和心理素質，較高的職業(yè)道德和社會責任感;能正確運用植物、水體、地形等自然要素進行景觀規(guī)劃設計;具備計算機繪圖、手繪效果圖表現(xiàn)等各種設計表達技能;掌握與園林景觀有關的相關法律和規(guī)范;較強的調查研究、組織與管理、口頭語文字表達能力;獨立獲取風景園林專業(yè)相關知識進行科研創(chuàng)新的能力。因此，園林植物景觀設計課課程思政改革與實踐研究，在專業(yè)發(fā)展和學科建設中，具有舉足輕重的地位。

二、園林植物景觀設計課程學情分析

在進行園林植物景觀設計課課程思政教學改革研究之前，需要詳細了解傳統(tǒng)教學中學生存在的問題及學習狀況。通過對前幾屆學生的學情調查與分析了解到，園林植物景觀設計課程傳統(tǒng)教學中學生學習存在以下幾方面問題。

（一）課前不知所以然

傳統(tǒng)教學，課前沒有給學生任何專業(yè)引導，學生在學習樹木學、花卉學、園林藝術原理、園林設計初步及園林生態(tài)學等前期專業(yè)課程的時候，沒有植物景觀設計課程前期儲備意識，所以在植物識別、生態(tài)屬性、平面構成、空間塑造和情境體驗等方面的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)等方面缺少積累，一定程度上影響了后期園林植物景觀設計課程思政的教學實踐與學習效果。

（二）課中教學一片嘩然

目前國內園林植物景觀設計課程教學，多數(shù)還處于傳統(tǒng)教學或線上教學、線上線下混合等常規(guī)教學范疇，鮮有教師針對園林植物景觀設計課課程思政進行深入而系統(tǒng)的研究與探索。課程教學中常常是教師在講臺上侃侃而談植物美學、美景、美圖，而書桌后學生聊天、玩手機、打瞌睡、看考研等其他資料。學生聽課積極性較低，專業(yè)知識學習效果甚微，一定程度上影響了教師的課堂授課熱情與教學效果。

（三）課后作業(yè)一片茫然

除了家國情懷、職業(yè)操守、生態(tài)素養(yǎng)和求真務實精神，植物景觀設計還需要學生具備較強的文學創(chuàng)作功底（文匠修煉）、較高的藝術表現(xiàn)水平（畫匠修煉）、較好的口頭表達能力（說匠修煉）。但傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)缺少針對“三匠”能力的專業(yè)訓練和實踐培養(yǎng)，整個學期基本一套虛擬圖紙考核完畢。學生常常閉門造車錯將畫圖漂亮等同于專業(yè)設計水平較高，熬夜畫圖身心俱疲但植物景觀設計能力卻得不到應有的鍛煉。

（四）期末考核苦不堪言

傳統(tǒng)教學缺少課前預習輔導考核標準和課后復習答疑解惑考核標準，課中基本以教師全程講解為主，沒有充分貫徹以“學生為中心”的教學理念，學生在整個學習過程中存在的一些專業(yè)問題得不到授課教師的及時指導。長此以往學生園林植物景觀設計課程學習的積極性受到較大影響，教學中消極應付老師布置的各種任務，期末作業(yè)論文和項目設計方案完成的質量較低，課程學習時間輸出與專業(yè)設計能力輸入不成正比。

三、園林植物景觀設計課程思政總體設計

針對園林植物景觀設計課程傳統(tǒng)教學中存在的痛點和難點問題，結合課程思政改革與實踐研究項目，完成了專業(yè)課內容及教學目標更新設計，提出了課程思政總體思路。

（一）專業(yè)內容設置

園林植物景觀設計課程是風景園林、園林專業(yè)骨干課程，在園林植物應用、風景園林規(guī)劃與設計、園林植物與生態(tài)修復等研究方向的本科教學中具有承上啟下的重要功能。該課程內容主要包括兩大板塊：一是基礎理論，二是案例設計。前者主要了解和掌握園林植物景觀設計基本概念、植物景觀設計基本原則、園林植物觀賞特征、園林植物種植方式、植物景觀空間構成及園林植物景觀設計基本程序等基礎理論知識，后者主要分析和解決水體植物景觀設計、道路植物景觀設計、地形植物景觀設計、建筑及小品植物景觀設計等實踐方法問題。本課程特點是理論性、分析性、技術性、實踐性較強，涉及的基本概念、國家規(guī)范、地方法規(guī)較多，是一門科學性、藝術性、技術性多重并舉的課程。

（二）教學目標設置

園林植物景觀設計課程目標設置主要包括知識目標設置、能力目標設置、思政目標設置。（1）知識目標設置：學生能夠理解園林植物景觀設計相關概念，掌握植物景觀設計基本原則、園林植物觀賞特性、植物景觀空間構成、園林植物種植基本形式等理論知識，并以此為基礎結合社會專業(yè)需求進行園林水體、園林道路、園林地形植物景觀設計案例創(chuàng)作。（2）能力目標設置：能夠歸納植物景觀設計基本模式，總結植物景觀設計主要方法與技術要點，結合真實項目植物景觀設計實際問題進行邏輯分析與推理，提升靈活而嚴謹?shù)目茖W創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。（3）思政目標設置：以習總書記世園會上提出的“追求人與自然和諧、追求綠色發(fā)展繁榮、追求熱愛自然情懷、追求科學治理精神、追求攜手合作應對”的“人與自然共生共贏的中國對策”作為課程思政目標，并根據(jù)課程章節(jié)內容將該中國對策進行演繹分解。

（三）課程基本思路

園林植物景觀設計課程具有科學性、藝術性、技術性等多學科交叉特征。傳統(tǒng)教學模式學生難以形成完整的思政知識體系和自主學習的興趣，而要解決該問題，就必須建立起適宜于學生課前預習、課后復習的自主學習思政教學資源及課中學習的思政教學模式。因此，本課程以思政學習效果為導向、以“學生為中心”、以持續(xù)改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術”課程主線，采用“技術導向、問題導向、內容導向、思政導向、成果導向”等五位一體的教學模式，在提煉國家系列領導人講話、部門規(guī)章制度、中國傳統(tǒng)文化、中國園林古典名著等思政內容的基礎上，結合案例教學、項目教學、翻轉課堂教學、虛擬仿真教學和探究式教學等方法，嘗試學生從被動聽思政到主動學思政的教學效果轉變。此外，通過形成性思政考核評價，進一步激發(fā)學生教學過程中的學習積極性，并把握學生對思政教學目標的完成情況。從思政教學創(chuàng)新改革效果看，學生課前、課后自主學習思政知識的主動性和積極性明顯增加，其植物景觀設計綜合能力與實踐水平也顯著提高。

四、園林植物景觀設計課程思政內容提煉與整合

專業(yè)課程思政教學，首先需要選擇和提煉適當?shù)乃颊热?。根?jù)園林植物景觀設計課程內容與專業(yè)特點，初步確定以“領導人系列講話、部門規(guī)章制度、中國傳統(tǒng)文化、中國園林古典名著”等四部分作為思政內容的主要組成部分[6]。

（一）領導人系列講話

領導人系列講話主要包括習近平總書記提出的“兩山”理論、2013年至2021年首都義務植樹節(jié)上的系列講話、2019年在北京世界園藝博覽會開幕式上的重要講話、北京新機場和通州區(qū)北京城市副中心考察時的講話、北京市規(guī)劃展覽館考察時的講話、在長江經濟帶考察時的講話、海南考察時的講話、十八屆中央政治局第六次集體學習時的講話及習總書記在各類考察和重要會議上所發(fā)表的系列講話。

（二）部門規(guī)章制度

對于園林植物景觀設計課程教學來說，中華人民共和國文化和旅游部、中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部、國家林業(yè)和草原局、國土資源部及地方政府等部門頒布的設計規(guī)范、相關法規(guī)與條例等文件非常重要，在理論教學與實驗設計中，均需要嚴格遵循部門規(guī)章制度。

（三）中國傳統(tǒng)文化

園林植物景觀設計課程教學中需要繼承中國傳統(tǒng)文化，包括儒教學說、道家道教、詩詞歌賦、書法纂刻、中國繪畫、傳統(tǒng)音樂、古代戲曲、史官史學、漢字形質、書簡典籍、棋藝博戲、兵家韜略及中國民俗等傳統(tǒng)文化。做好文化傳承，是植物景觀設計理論教學與實驗設計需要秉承的基本原則。

（四）中國園林古典名著

園林植物景觀設計課程思政相關的園林古典名著主要包括《園冶》《長物志》《花鏡》《中國造園史》《江南園林志》《蘇州古典園林》《中國古代園林史》《中國古典園林分析》等中國園林古典名著。學習精典，傳承精典，能夠提升風景園林專業(yè)學生的植物景觀設計理論高度和實踐能力。

五、園林植物景觀設計課程專業(yè)知識與思政內容融合策略

明確了專業(yè)知識，提煉了思政內容，接下來需要考慮如何在整個教學過程中，科學合理地將專業(yè)知識與思政內容有機融合。根據(jù)多年教學改革嘗試與反復磨合，我們在教學過程中將課程內容共分為五個組成部分，每個組成部分包括“專業(yè)知識、思政目標、融合思路”三方面內容，每個組成部分具體內容基本如下。

（一）園林植物景觀設計基本概念與植物觀賞特征

（1）專業(yè)知識。包括園林植物景觀設計概念、國內外植物景觀設計發(fā)展概括及園林植物色彩、姿態(tài)、大小、體量等觀賞特性。

（2）思政目標。培養(yǎng)三匠（說匠、畫匠、文匠）素質、匠人精神及家國情懷;培養(yǎng)傳統(tǒng)詩詞文化素養(yǎng)。

（3）融合思路。采用習近平總書記提出的“人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在林和草”，結合虛擬教學視頻，講解園林植物景觀設計基本概念。以《園冶》提出的“多年樹木，礙筑檐垣;讓一步可以立根，斫數(shù)椏不妨封頂。斯謂雕棟飛楹構易，蔭槐挺玉成難”為切入點，突出在現(xiàn)場踏查及后期植物景觀設計過程中，要重視多年生樹木保護意識。最后，在講解園林植物觀賞特性中，充分結合歷代詩人吟詠、畫家描繪、文學家賦記，來培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛自然的情懷。

（二）園林植物景觀設計基本原則、植物空間構成及種植方式

（1）專業(yè)知識。包括園林植物景觀設計基本原則、園林植物空間構成技法及園林植物種植方式等內容。

（2）思政目標。樹立遵守國家生態(tài)法規(guī)意識;明確自然植物群落在人與自然和諧共處關系中的重要地位;評價植物空間與傳統(tǒng)山水畫的密切聯(lián)系;拓展習總書記所提出的“天更藍、山更綠、水更清”在空間構成中的深層涵義。

（3）思政導入。以習近平總書記在北京城市規(guī)劃館考察時所提出的“規(guī)劃科學是最大的效益，規(guī)劃失誤是最大的浪費，規(guī)劃折騰是最大的忌諱”為切入點，講解植物景觀設計基本原則，強調植物景觀設計不能隨心所欲，需要遵守規(guī)劃與設計原則。以習近平總書記在北京世界園藝博覽會開幕式上提出的“天更藍、山更綠、水更清”為切入點，講解植物空間三維面：頂面、立面、底面及空間五種構成技法。以習近平總書記2013-2021年植樹節(jié)上栽植的樹種名稱，結合國家綠化委員會發(fā)布的中國國土綠化公報數(shù)據(jù)，借助學習通移動教學平臺，討論植物景觀設計在促進人與自然和諧統(tǒng)一中的重要作用。

（三）園林水體植物景觀設計

（1）專業(yè)知識。主要包括水生植物概念;評價水生植物類型;歸納水邊、駁岸、水面植物設計技法。

（2）思政目標。評價國內外城市海綿綠地優(yōu)秀設計案例;熟悉我國海綿綠地設計的基本流程及技術方法。

（3）思政導入。以習近平總書記提出的“建設自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市”為切入點，結合城市實景案例，講解建筑基礎綠化雨水箱、雨水罐、水體植物凈化配置及道路綠化植被淺溝、開口路緣石和下凹綠地等知識點，培養(yǎng)學生的生態(tài)修復意識。

（四）園林植物景觀設計基本程序

（1）專業(yè)知識。主要包括園林植物種植方案圖、施工圖等基本設計程序。

（2）思政目標。培養(yǎng)三匠（說匠、畫匠、文匠）素質、匠人精神及家國情懷。

（3）思政導入。以習近平總書記在北京市規(guī)劃展覽館考察提出的“城市詳細規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃要搞好銜接，中長期規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃和重大基礎設施規(guī)劃相銜接”為切入點，講解植物種植方案圖、施工圖與基礎設施各種管線規(guī)劃之間的銜接關系，讓學生了解植物規(guī)劃設計的系統(tǒng)性、權威性和嚴肅性。最后，以習總書記提出的“多留點綠地和空間給老百姓”為落腳點，強調植物景觀設計在城市綠地生態(tài)系統(tǒng)建設中的重要地位。

（五）園林植物景觀設計實驗項目設計

（1）專業(yè)知識。教師講解經典案例，通過言傳身教、虛擬仿真漫游視頻，引導學生采用山水地形、建筑、道路結合園林植物完成實驗項目植物景觀方案圖和施工圖。

（2）思政目標。追求攜手合作應對，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

（3）思政導入。以習近平總書記提出的“兩山”理論為設計前提，結合翻轉教學、角色轉換等形式，通過小組現(xiàn)場討論、實驗項目理念演繹、景觀分區(qū)、植物設計等基本過程，讓學生意識到：建設美麗中國雖然“道阻且長”，但是，只要大家齊心協(xié)力，做到知識入耳、入腦、入心、入行，便會“行則將至”。

總之，園林植物景觀設計課程無論思政內容的提煉、專業(yè)知識點的組合及兩者的有機融合，還是實驗項目設置及課程思政示范公園設計等實踐部分，都體現(xiàn)了課程思政建設的校內教學（出發(fā)點）與校外設計（落腳點）高度統(tǒng)一。教學中，課程組以學習效果為導向（OBE），采用“逆向設計”思維方式，按照“預期目標-學習效果-學生學法-教師教法”的教學思路開展教學內容設計。根據(jù)概念類、理論類、方法類、技能類等四類內容，按照課程目標-子目標-知識點目標的邏輯關系組織和優(yōu)化了專業(yè)內容。首先，結合園林植物景觀設計課程慕課、虛擬仿真、學習通等線上教學資源，構建了“以內容為導向”的通識類學習內容，滿足學生完成課前預習與課后復習、測試。其次，通過線下課堂綠地真實項目，實現(xiàn)方法類、技術類教學內容的優(yōu)化。此外，挑選國內外當前著名經典案例作為案例教學內容，如北京溫榆河公園、武漢東湖綠道等，進一步提升課程教學內容的前沿性與創(chuàng)新性，最終詮釋園林植物景觀設計課程思政“恪守初心、立德樹人”的教學宗旨。

參考文獻：

[1]李雨燕，郭華.簡談高校思政課知信行一體化考核方式[J].當代教育理論與實踐，2016，8（3）：64-66.

[2]朱紅霞.“園林植物景觀設計”實施課程思政的探索與實踐[J].智庫時代，2019（44）：87-88.

[3]趙仕宇，陳天凡.新工科背景下高職機械制圖與CAD課程思政探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2019，31（2）：192-196.

[4]王謙.高職理工類專業(yè)課開展課程思政教育的探索與實踐——以《機械制造工藝與裝備》課程為例[J].職業(yè)技術，2019，18（7）：65-68.

[5]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[6]胡海輝，馮冠青，袁維.園林植物景觀設計思政教學成果在城市綠地設計中的轉化[J].寫真地理，2020，7（3）：30-31.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革工程項目“虛擬仿真技術在園林植物景觀設計實驗教學中的應用研究”（SYGY20200059）

作者簡介：胡海輝（1974-），女，漢族，黑龍江拜泉人，博士，教授，研究方向為園林植物景觀規(guī)劃與設計。