關(guān)素珍 徐海明 張亞娟 李玲 李麗萍 李宏輝 德小明

摘? 要：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，需要發(fā)揮好每門課程的育人作用。在多門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，高校教育工作者已嘗試將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程中。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課程之一，文章擬以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，試圖有效地挖掘國(guó)家各項(xiàng)環(huán)境政策、案例和歷史事件等課程思政元素巧妙融入環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)而初步建立課程思政融入環(huán)境衛(wèi)生學(xué)“課中課”的教學(xué)模式，努力形成專業(yè)課教學(xué)與思政同向同行的育人格局，最終為培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)的公共衛(wèi)生接班人奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政;環(huán)境衛(wèi)生學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0110-04

Abstract： In order to promote the ideological and political construction of college curriculum， we need to give full play to the educational function of each course. In many basic courses of medical specialty and specialty， educators in colleges and universities have tried to integrate ideological and political elements into the teaching process. Environmental Hygiene is one of the required courses for public health and preventive medicine students in medical colleges. Guided by the core values， this paper intends to effectively explore the national environmental policies， cases， historical events and other "curriculum ideological and political" elements， skillfully integrate them into the teaching of environmental hygiene， initially establish a multi-perspective teaching mode integrated into the curriculum ideological and political， and strive to form a professional course. The education pattern of teaching and ideological and political education in the same direction lays a certain foundation for the cultivation of public health successors with high professional quality.

Keywords： ideological and political courses; Environmental Hygiene; the teaching reform

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中重溫了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校課程思政融入課題教學(xué)建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新課題教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)灌輸對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)療技術(shù)精湛的醫(yī)生固然重要，而醫(yī)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神更需要醫(yī)者仁心教育。

醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)方案中，多院校在大學(xué)一年級(jí)完成通識(shí)教育課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和生命教育等，而從大學(xué)二年級(jí)開始四年時(shí)間全部為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教育，專業(yè)課堂教學(xué)正是醫(yī)學(xué)生思政教育的主陣地。隨著時(shí)代發(fā)展，在多門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，醫(yī)學(xué)高校教育工作者在不忘教育初心的同時(shí)，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新課程思政，開展以課堂傳授專業(yè)知識(shí)為主、融入人文素質(zhì)教育的“課中課”同向同行模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，提升了課程思政的質(zhì)量效率，如此下去，才能把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為真正有靈魂、有溫度的符合新時(shí)代要求的卓越醫(yī)學(xué)人才。

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，公共衛(wèi)生專業(yè)人士在防治中起到了舉足輕重的作用，引起了更多關(guān)注和教育改革思考。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課程之一，主要研究自然環(huán)境（Natural Environment）和生活環(huán)境（Living Environment）與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制有害環(huán)境因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防對(duì)策，增進(jìn)人體健康，提高整體人群健康水平的科學(xué)?？梢?，其專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，但如何在此專業(yè)類課程教育中有效融入課程思政元素，如何以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，挖掘國(guó)家各項(xiàng)環(huán)境政策、案例和歷史事件并有效融入到課程中，如何能將專業(yè)知識(shí)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，最終為培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)的公衛(wèi)接班人奠定基礎(chǔ)，目前，我們?cè)谠O(shè)計(jì)思路及實(shí)施措施上進(jìn)行了以下探索。

一、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程思政融入思路

全課程緊緊抓住課堂主戰(zhàn)場(chǎng)，以推動(dòng)課程思政為目標(biāo)，通過系統(tǒng)梳理和深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，以生態(tài)文明、愛國(guó)主義和科學(xué)精神為主線，滲透到整個(gè)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立“大衛(wèi)生觀”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，厚植愛國(guó)主義情懷。在課程內(nèi)容中尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專業(yè)倫理、家國(guó)情懷和國(guó)際視野等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，深化“課堂思政要素教學(xué)改革”同向同行模式，通過課程設(shè)置優(yōu)化、教材講義修訂、教學(xué)內(nèi)容及思政元素融入方式研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系完善等方面，開展關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，形成體系化教學(xué)改革成果，最終以“潤(rùn)物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“知識(shí)+思維方式+價(jià)值追求”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變等。

教學(xué)中始終結(jié)合“馬克思主義經(jīng)典理論、國(guó)家環(huán)保政策以及中國(guó)共產(chǎn)黨主要領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)生態(tài)文明的論述，緊扣生態(tài)興則文明興、生態(tài)衰則文明衰的深邃歷史觀，人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀，綠水青山就是金山銀山的綠色發(fā)展觀，良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉的基本民生觀，山水林田湖草是生命共同體的整體系統(tǒng)觀，用最嚴(yán)格制度保護(hù)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)密法治觀，全社會(huì)共同建設(shè)美麗中國(guó)的全民行動(dòng)觀，共謀全球生態(tài)文明建設(shè)之路的共贏全球觀”為核心內(nèi)容的習(xí)近平生態(tài)文明思想[1]，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，沒有良好的生態(tài)環(huán)境就沒有人類健康。因此，通過將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，將馬克思主義生態(tài)思想、習(xí)近平生態(tài)文明重要思想與人和環(huán)境的辯證統(tǒng)一聯(lián)系起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，樹立實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)、健康中國(guó)夢(mèng)是每個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)人光榮使命和神圣責(zé)任的信念。

二、課程思政元素的挖掘在教學(xué)過程中的初探

（一）將課程教育與黨的方針政策相結(jié)合

將國(guó)家大政方針與環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，確定了生態(tài)文明、愛國(guó)主義和科學(xué)精神三條主線，明確課程中必須涉及的基本教學(xué)內(nèi)容。

在緒論章節(jié)，介紹黨和政府一系列關(guān)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的政策和理論，如可持續(xù)發(fā)展觀、建設(shè)生態(tài)文明思想、美麗中國(guó)概念、“五位一體”中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念等，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)政策有直觀、深入的了解。在學(xué)習(xí)生物多樣性章節(jié)時(shí)，引入習(xí)總書記“綠水青山就是金山銀山”重要論述，說明“綠水青山”即是生物多樣性的基礎(chǔ)，“綠水青山”所創(chuàng)造的優(yōu)美環(huán)境，也可以滿足人民對(duì)于美好生活的向往。借此加深對(duì)環(huán)境與健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感和對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)政策的理解。

在學(xué)習(xí)全球環(huán)境健康問題時(shí)，融入《巴黎協(xié)定》案例，介紹中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家在生態(tài)保護(hù)方面不遺余力地作出表率，先積極促成《巴黎協(xié)定》生效，之后主動(dòng)挑起生態(tài)治理的大梁，為全球氣候問題解決方面貢獻(xiàn)了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)舉措和中國(guó)智慧，體現(xiàn)了一個(gè)大國(guó)肩負(fù)起人類命運(yùn)的氣魄和決心[2]。以此來了解全球主要環(huán)境問題及我國(guó)對(duì)全球環(huán)境保護(hù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

（二）將課程教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

開篇強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)比常人多兩觀：預(yù)防觀和環(huán)境觀。在地方性氟中毒章節(jié)教學(xué)中，可引入我國(guó)各級(jí)疾病預(yù)防控制中心對(duì)創(chuàng)制改水裝置及措施的杰出貢獻(xiàn)，包括寧夏鹽池縣改水治氟的典型案例。2017年，國(guó)家地病中心和國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委疾病預(yù)防控制專家委員會(huì)地方病防治分委會(huì)分別授予6名同志地方病防治研究終生成就獎(jiǎng)、13名同志地方病防治研究終生榮譽(yù)獎(jiǎng)、45名同志地方病防治研究?jī)?yōu)秀中青年專家，這是我國(guó)首次給從事地方病防治研究的專家授予終生榮譽(yù)稱號(hào)，以此激發(fā)即將走上工作崗位的疾控人的創(chuàng)新思維能力和獻(xiàn)身科學(xué)精神。

（三）將課程教育與辯證思維教育相結(jié)合

在講解人與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的演變過程時(shí)，融入遠(yuǎn)古時(shí)代儒家的“天人合一”及“人與日月相應(yīng)，與天地相參”觀點(diǎn);農(nóng)業(yè)文明時(shí)代繁榮一時(shí)的巴比倫文明古國(guó)淪為一片沙荒的事件;現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代的倫敦?zé)熿F事件、全球面臨的荒漠化、臭氧層空洞和酸雨等一系列問題。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的統(tǒng)一性，人類對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，環(huán)境因素對(duì)健康影響的雙重性和人與環(huán)境之間必須保持平衡。

在講解次生環(huán)境時(shí)，可引出馬克思在論述人與自然關(guān)系時(shí)運(yùn)用的專業(yè)術(shù)語“人化自然”的概念[3]，人化自然的關(guān)鍵思路是人與自然之間的雙向關(guān)系，馬克思的這一生態(tài)學(xué)思想很好地解釋了造成生態(tài)危機(jī)的最基本原因，也為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決生態(tài)問題提供了有效的參考。引入美國(guó)“生物圈2號(hào)”失敗為例，說明地球是人類唯一存在環(huán)境。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡有深刻認(rèn)識(shí);并引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)選擇什么樣的生活方式：是錦衣豪車還是低碳環(huán)保？

（四）將課程思政與時(shí)事政策相結(jié)合

在學(xué)習(xí)環(huán)境污染與健康這一章節(jié)時(shí)，可在教學(xué)中融入中國(guó)時(shí)事政策，如習(xí)近平總書記在黨的十八大首次提出的“美麗中國(guó)”概念，要努力建設(shè)一個(gè)綠水青山的生態(tài)環(huán)境，滿足人們美好生活愿望，構(gòu)建人與自然和諧相處的美好未來;再次提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”思想，則體現(xiàn)從地球中人類的共同利益出發(fā)，為尋求全球利益共識(shí)而提出的更高目標(biāo)。課程教師緊隨時(shí)代發(fā)展，不斷補(bǔ)充完善課程的思政教育資源，使專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)。在教學(xué)過程中，適時(shí)利用每年的各種環(huán)境保護(hù)日，如世界環(huán)境日、世界水日、國(guó)際生物多樣性日、世界防治荒漠化干旱日、國(guó)際保護(hù)臭氧層日和世界人口日等進(jìn)行宣傳，加深學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（五）將課程思政與知行合一結(jié)合

通過理論闡述、案例分析、分組討論和提問答疑等方式，通過PPT、視頻等形式，深入闡釋課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解升華到教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感與使命感，潛移默化地在心中深植下一顆綠色的種子，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、建立融入課程思政的多視角教學(xué)理念

（一）整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程設(shè)置

在整個(gè)學(xué)院的統(tǒng)一部署下，將環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)課部分從整個(gè)課程體系中分離出來，引入案例分析和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)思路是通過理論課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在其中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融入課程思政元素。由任課教師編寫案例講義及實(shí)驗(yàn)課教材，并對(duì)案例和實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行針對(duì)性的考核。摒棄過去驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)及結(jié)果評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）融入路徑和方法

1. 結(jié)合教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，明確德育目標(biāo)。明確德育目標(biāo)是實(shí)施好課程思政的前提。授課教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，以明確德育目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及德育目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘思政元素。

2. 根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)情分析，選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和切入方式。在課程思政實(shí)施過程中，切入點(diǎn)和切入方式的選擇是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課程內(nèi)容往往環(huán)環(huán)相扣，“渾不吝”地插入思政內(nèi)容，很有可能影響專業(yè)內(nèi)容的授課效果。切入方式有案例導(dǎo)入式、多場(chǎng)景體驗(yàn)式及情景聯(lián)想式等。此外，如何選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和切入方式，根據(jù)授課內(nèi)容的不同、選擇的案例不同、每人理解的不同而不同，是每位教師不斷探索的內(nèi)容。

3. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活把握思政內(nèi)容的量。隨著素質(zhì)教育在高等教育中的全面推進(jìn)，許多課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)都被壓縮，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程也不例外。在這個(gè)大背景下，如何靈活把握課程思政內(nèi)容的量是擺在所有專業(yè)教師面前的一道難題。可以結(jié)合授課實(shí)踐，采取“線上線下相結(jié)合、線上兜底”的方式。

4. 建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)，并不斷充實(shí)和完善。依托學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了課程思政教學(xué)案例庫(kù)。在案例篩選過程中，兼顧案例內(nèi)容和德育目標(biāo)。值得注意的是，即使不同教師選取的案例不同，德育目標(biāo)可以是相同的，這樣可以起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，從而加深學(xué)習(xí)者的印象。

（三）完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系

1. 理論課與實(shí)踐課分開考核評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生過去只重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐技能及實(shí)際應(yīng)用能力鍛煉的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 通過考試時(shí)設(shè)置“你的感受是什么”這樣的開放性問題以及編寫專門的調(diào)查問卷，進(jìn)行課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3. 線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，線下考核撰通過寫綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及評(píng)價(jià)報(bào)告與傳統(tǒng)的筆試、口試及實(shí)踐技能考試。線上主要是自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式。

四、融入課程思政的“課中課”實(shí)施具體方案

（一）合理利用學(xué)科天然優(yōu)勢(shì)，積極開展案例教學(xué)

環(huán)境與健康領(lǐng)域有大量的現(xiàn)實(shí)案例，我們應(yīng)充分挖掘，圍繞學(xué)習(xí)目的進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和判斷的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高其分析問題和解決問題的能力。

（二）利用預(yù)防醫(yī)學(xué)五年導(dǎo)師一貫?zāi)Ｊ?，不間斷進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)

我國(guó)的導(dǎo)師制最初應(yīng)用于研究生教育，隨著本科生招生的擴(kuò)大，近幾年也實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師一貫制是作者所在院校的一項(xiàng)改革創(chuàng)新，本科生入校后即與教師簽訂協(xié)議，教師在今后的五年中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，直至完成畢業(yè)論文。本學(xué)科已建立完善的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、科研設(shè)計(jì)、資料整理、語言表達(dá)和行文撰寫等方面得到鍛煉[4]。這種學(xué)習(xí)形式區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使專業(yè)課程更地氣

以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是老師配好試劑、學(xué)生按部就班操作，學(xué)習(xí)積極性不高。本課程通過綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)寧夏地區(qū)大氣、水環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試劑配制、采樣分析、數(shù)據(jù)處理及分析討論均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決實(shí)際問題，不再感到理論知識(shí)高高在上。

利用本學(xué)科社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，配合老師開展環(huán)境有害因素檢測(cè)、環(huán)境咨詢等社會(huì)服務(wù)工作，發(fā)揮高校職能。

（四）多方合作，助推課程思政

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事疾病預(yù)防控制工作，因此我們一貫重視與用人單位的合作，經(jīng)常邀請(qǐng)各級(jí)疾控部門專家及往屆畢業(yè)參與到課程建設(shè)中，開展PBL教學(xué)。如疫情期間，邀請(qǐng)赴湖北抗疫的校友開展講座，學(xué)生紛紛表示了強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）育人理念創(chuàng)新

以思政教育元素為突破口，系統(tǒng)拓展專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育由單一專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合素質(zhì)提高、全面能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化教學(xué)育人理念，潛心思考，將德育教育和人文價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終，深入挖掘課程蘊(yùn)含的德育元素，將課程思政元素在教學(xué)中有效融入，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，厚植愛國(guó)主義情懷，初步探索知識(shí)傳授與人文價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德情操奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

以課堂傳授專業(yè)知識(shí)為主、融入人文素質(zhì)教育的“課中課”同向同行模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。根據(jù)本系承擔(dān)的各門課程的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），選取合適的教學(xué)內(nèi)容，在理論、實(shí)踐課程中結(jié)合多元化教學(xué)方法，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、修訂教材講義和優(yōu)化評(píng)價(jià)效果方式等方面，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“知識(shí)+思維方式+價(jià)值追求”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變等。

（三）實(shí)踐教育創(chuàng)新

以“課中課”同向同行模式為指導(dǎo)，以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程大綱為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間的有機(jī)銜接，評(píng)價(jià)“教書與育人”“智育與德育”的教學(xué)效果，開展了多樣化和多元化的社會(huì)實(shí)踐，近年來舉辦了環(huán)境保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽和環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)等校級(jí)課程思政實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果和立德樹人的成效。

四、預(yù)期效果

通過具體教學(xué)策略的實(shí)施，本門課程形成了思政元素融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的“課中課”同向同行創(chuàng)新實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育、專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度融合，確保了 “入腦、入心、入行”的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位勝任能力。解決了如何利用各種教育資源，使教師從“知識(shí)傳播者”到“引導(dǎo)者”、學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的問題。

（一）思政元素融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的“課中課”同向同行創(chuàng)新實(shí)踐模式

主要采取“三步走”的方法，通過教學(xué)研究確定教學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo);通過集體備課挖掘在具體教學(xué)內(nèi)容中思政元素;通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以多種方式融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素。

（二）實(shí)現(xiàn)了“課中課”的深度融合，確保教學(xué)效果

在理論、案例及實(shí)踐三個(gè)方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以多場(chǎng)景體驗(yàn)式、情景聯(lián)想式及案例導(dǎo)入式等方式切入課程思政元素，取得了很好的教學(xué)效果。

以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程第五章飲用水衛(wèi)生為例，在講到涉水傳染病這一概念時(shí)，可以十分自然地聯(lián)想到《枯木逢春》這部建國(guó)初期反映血吸蟲防治的電影和毛澤東主席有感而發(fā)寫的《送瘟神》，根據(jù)實(shí)際授課效果來看，一方面，學(xué)生聽的津津有味，另一方面，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到了本次課的德育目標(biāo)。

（三）教師及學(xué)生的轉(zhuǎn)變

通過成果的實(shí)施，教學(xué)組教師潛心思考，轉(zhuǎn)變思維方式，強(qiáng)化立德樹人的教學(xué)理念，將德育教育和人文價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，將理論、案例及實(shí)踐教學(xué)與思政元素深度融合。對(duì)于學(xué)系教師而言，真正實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng)和完善。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，理論知識(shí)與思政元素的碰撞、家國(guó)情懷與人文精神的共鳴和發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力的提升都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及探索創(chuàng)新能力不斷提高。

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基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)課程思政精品項(xiàng)目“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)-將綠色發(fā)展種子深植學(xué)生心中”（NXSZ20203081）;寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新冠疫情下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其提升策略研究”（NYJY2024）

作者簡(jiǎn)介：關(guān)素珍（1983-），女，回族，寧夏吳忠人，博士，教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境衛(wèi)生與健康。

信作者：德小明（1968-），男，滿族，北京人，學(xué)士，副教授，系主任，研究方向?yàn)榄h(huán)境衛(wèi)生與健康。