韓軍榮，李 鵬，孫書(shū)杰，馬宏瑞，烏·吳云

(新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017)

職業(yè)本科院校以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)同等地位的重要教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，更是職業(yè)本科院校實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵及構(gòu)成要素

結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn)以及具體實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)不同的目標(biāo)體系，通過(guò)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及管理手段等構(gòu)建教學(xué)管理體系，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)開(kāi)展合理的結(jié)構(gòu)配置與落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系借助多種手段進(jìn)行呈現(xiàn)，由包括師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在條件組成、對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響的保障體系以及借助總結(jié)、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)控實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的幾個(gè)重要構(gòu)成要素。所謂“五位一體”即在功能上將上述五個(gè)體系形成一個(gè)整體，在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行過(guò)程中五個(gè)組成要素不僅各自發(fā)揮其作用，又和其他要素之間實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)調(diào)配合，實(shí)踐教學(xué)體系才能充分發(fā)揮其總體功能。

2 職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

2.1 缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知

對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生而言，只有依托實(shí)踐教學(xué)才能對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固；只有依托實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)院校本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力才能獲得有效提升；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，為職業(yè)本科學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力提升需要借助的重要平臺(tái)[1]。但現(xiàn)階段職業(yè)本科院校大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)教師對(duì)理論教學(xué)足夠重視，卻忽略實(shí)踐操作，也輕視了對(duì)職業(yè)本科學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值缺乏科學(xué)認(rèn)知，輕視實(shí)踐教學(xué)，自然無(wú)法依托高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)組織管理缺乏嚴(yán)密性

第一，職業(yè)本科院校在實(shí)踐教學(xué)之前的動(dòng)員和學(xué)生組織工作上重視度不夠，因此職業(yè)本科的很多學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)存在誤解，他們認(rèn)為校外實(shí)習(xí)為自己提供了外出參觀游玩的契機(jī)，而在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中部分職業(yè)本科院校組織管理過(guò)于松散，校外實(shí)習(xí)完全等同于“放羊”。第二，職業(yè)本科的部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中欠缺吃苦耐勞的精神、缺乏求知欲望，他們?cè)趯?shí)習(xí)崗位或?qū)嵺`學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅走馬觀花，不付出努力，學(xué)校安排的校外實(shí)踐訓(xùn)練又往往時(shí)間有限，緊緊依托短短幾周的實(shí)踐訓(xùn)練，自然難以取得理想效果。第三，由于當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校大多缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，更缺少科學(xué)的、明確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)其中的組織管理較為松懈，職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量自然就難以得到保障。

2.3 欠缺健全的實(shí)踐教學(xué)考核體系

現(xiàn)階段雖然職業(yè)本科院校也安排實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)既缺乏嚴(yán)格要求，同時(shí)也欠缺健全的實(shí)踐教學(xué)考核體系?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)套用的是適用于理論教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核的重點(diǎn)也大都針對(duì)教師教學(xué)，側(cè)重于對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)行為的考核評(píng)價(jià)，與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)并不符合，同時(shí)也無(wú)法將實(shí)踐教學(xué)的要求真正體現(xiàn)出來(lái)，借助實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)這一特色自然也無(wú)法真正反映出來(lái)。

2.4 針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入不足

實(shí)踐教學(xué)雖然在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但投入大、實(shí)施費(fèi)用高也成為制約現(xiàn)階段職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)高效實(shí)施的重要因素?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入不足。統(tǒng)計(jì)顯示實(shí)踐性教學(xué)所需成本比理論教學(xué)高出1-2倍，由此可見(jiàn)大量資金投入以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施需要依賴的基本條件是職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的基本保障[2]?，F(xiàn)階段在部分職業(yè)本科院校中存在如下問(wèn)題：第一，由于缺乏足夠資金的支撐，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不具備基本實(shí)施條件；第二，缺少足夠的“雙師型”教師隊(duì)伍，可以同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)；第三，伴隨著近幾年職業(yè)本科院校的規(guī)模擴(kuò)張以及學(xué)生數(shù)量的激增，之前配備的陳舊老化設(shè)備嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)及企業(yè)發(fā)展水平，原本就較差的實(shí)踐教學(xué)條件在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)一步惡化，職業(yè)本科院校自然難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3 職業(yè)本科“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要點(diǎn)

3.1 依托“五位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

借助實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技能鑒定以及社會(huì)服務(wù)等為一體(以下簡(jiǎn)稱為“五位一體”)的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這樣的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)才可以順利得到實(shí)施。依托高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)所提供的豐富實(shí)訓(xùn)資源以及先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，針對(duì)職業(yè)本科學(xué)生實(shí)施的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練以及校外實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)才能更富實(shí)效性。隨著習(xí)近平主席做出“發(fā)展職業(yè)教育大有可為”“職業(yè)教育大有作為”的重要指示，駛?cè)氚l(fā)展快車道的職業(yè)教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)更注重內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才需重視實(shí)踐教學(xué)，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的要求也更高。職業(yè)本科院校必須在原有建設(shè)模式上進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，采用“政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新”的建設(shè)模式建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]。這種依托職業(yè)本科院校這一主體，上至政府部門、下至行業(yè)、企業(yè)多方積極參與的建設(shè)模式可以將多方資源高效整合起來(lái)，這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)就具有了多種優(yōu)勢(shì)。

3.2 構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

通過(guò)構(gòu)建合理的有效的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，職業(yè)本科院校才能制定出適合本校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程才能圍繞計(jì)劃高效運(yùn)行，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障，構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)本科院校首先必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體而言是學(xué)生借助職業(yè)本科院校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)或水平。職業(yè)本科院校必須以對(duì)不同行業(yè)發(fā)展需求、不同崗位人才素質(zhì)要求的充分調(diào)研為基礎(chǔ)，從職業(yè)基本能力、核心能力以及創(chuàng)新能力等方面著手合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。第一，職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系主要包括以下內(nèi)容：幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更好地理解理論知識(shí)，進(jìn)而在修正、拓展理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)生包括職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)資格證書(shū)等在內(nèi)具體的職業(yè)素質(zhì)及能力開(kāi)展具體的培養(yǎng)；需要注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及其探索精神的培養(yǎng)。第二，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一主線的引領(lǐng)下構(gòu)建更為切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，在具體實(shí)施與反饋中對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而構(gòu)建起有利于職業(yè)本科院校學(xué)生提升崗位就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)發(fā)展能力等在內(nèi)的模塊。第三，在以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)這一教育理念引領(lǐng)下對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，依據(jù)職業(yè)本科學(xué)生實(shí)際以及就業(yè)需要對(duì)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。第四，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的、課時(shí)、教學(xué)手段、設(shè)施條件以及考核辦法等方面科學(xué)制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，將不同課程內(nèi)容優(yōu)化整合起來(lái)，適度增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)比重，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力有效提升。

3.2.2 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建“五位一體”的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，職業(yè)本科院校應(yīng)從兩方面做起：第一，將科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建起來(lái)。職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系必須將職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)培育作為核心，該課程體系必須將專業(yè)技能訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐貫穿全程。該內(nèi)容體系必須結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的不同崗位群在知識(shí)以及技能方面的要求，并從不同行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)中提煉其中需要的知識(shí)與技能和核心課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用人標(biāo)準(zhǔn)與核心課程的無(wú)縫對(duì)接?；诖?，構(gòu)建起共同涵蓋基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。借助政、校、行、企協(xié)同構(gòu)建起的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，職業(yè)本科學(xué)生可以在職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中將所學(xué)理論知識(shí)與不同崗位的工作過(guò)程高效對(duì)接起來(lái)，才能在具有實(shí)踐性以及開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。第二，制定明確、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)必須以人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，基于此完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，制定出科學(xué)的實(shí)踐操作規(guī)范以及技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3 制定完善的實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)不同行業(yè)、崗位人才需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方向；在充分了解行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況，整理歸納調(diào)研資料的基礎(chǔ)上對(duì)工作崗位群項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，對(duì)崗位群能力進(jìn)行分析，基于此從知識(shí)、能力以及素質(zhì)等三方面著手制定適合于具體工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)經(jīng)過(guò)細(xì)化的工作崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)構(gòu)建理論課程以及實(shí)踐課程體系，并在科學(xué)設(shè)置課程的基礎(chǔ)上明確實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的課程目標(biāo)；在組織相關(guān)人員編寫、廣泛征詢企業(yè)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來(lái)并進(jìn)行修改、完善[4]。結(jié)合新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以明確：對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程從課程性質(zhì)、實(shí)訓(xùn)目的、在整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中地位以及該課程和其他課程之間聯(lián)系進(jìn)行精準(zhǔn)定位；從知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位；以實(shí)踐課程目標(biāo)為依據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從教學(xué)方法、手段等方面做出具體教學(xué)要求；明確不同模塊實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)分配；從崗位群知識(shí)、崗位群能力、問(wèn)題解決能力等方面，依據(jù)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)、多元化考核方法對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)生進(jìn)行考核。

3.2.4 建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系

職業(yè)本科院校依托制定好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，然后制定完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、編制規(guī)范的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及考核辦法等方面具體的工作，由此切實(shí)提高職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度、管理辦法，以及制定職業(yè)本科院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則等等，這些管理制度與辦法需要進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中得到完善。另外，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)使用的教學(xué)儀器設(shè)備以及低值易耗品也需建立完善的管理制度；針對(duì)職業(yè)本科學(xué)生校外實(shí)習(xí)也需構(gòu)建起涵蓋實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱、考核辦法、指導(dǎo)教師管理以及學(xué)生守則的相對(duì)完善的校外實(shí)踐教學(xué)管理制度；職業(yè)本科院校還必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理以及專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)本科頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的過(guò)程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的無(wú)縫隙管理以及規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控。借助構(gòu)建起的相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃才能順利落實(shí)，“校企合作”模式在職業(yè)本科院校才能獲得深入發(fā)展以及進(jìn)一步完善的契機(jī)。

3.2.5 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是職業(yè)本科院?！拔逦灰惑w”實(shí)踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要在原有的以終結(jié)性評(píng)價(jià)、常規(guī)性評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展具體的創(chuàng)新。第一，在突出能力考核這一重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化過(guò)程考核。職業(yè)本科院校應(yīng)積極運(yùn)用“三段考核”的評(píng)價(jià)方法，在職業(yè)本科學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的不同階段分別對(duì)其進(jìn)行技能考核，并堅(jiān)持“雙重監(jiān)控”，由專業(yè)教師以及企業(yè)的帶教教師對(duì)職業(yè)本科學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐技能操作進(jìn)行全程監(jiān)控以及合理考核[5]。第二，構(gòu)建起針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。該監(jiān)督體系自上而下依次涵蓋學(xué)校、系級(jí)以及學(xué)生三個(gè)層面，分別由相應(yīng)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)及成員組成，并構(gòu)建起包括領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等在內(nèi)的一系列實(shí)踐教學(xué)管理制度。第三，構(gòu)建起針對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)主體的共同參與這一特性。校外實(shí)踐教學(xué)不同環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)本科院校和合作企業(yè)共同建立并進(jìn)行進(jìn)一步完善，校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)引入包括學(xué)校、合作企業(yè)以及學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體。在職業(yè)本科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校以及企業(yè)這兩個(gè)育人主體應(yīng)共同對(duì)其實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校、合作企業(yè)還應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，這是全方位提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有構(gòu)建起“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，才能切實(shí)提升職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也才能依托高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科院校必須著力構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，才能確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展、高效實(shí)施，也才能借助理實(shí)融合、實(shí)踐育人切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。