石麗

摘要：新課標(biāo)提出背景下所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念不謀而合，尤為注重以知識(shí)傳遞作為能力培養(yǎng)的主要途徑，也因此，“大單元、大情境、大任務(wù)”成為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的新方向。作為義務(wù)教育階段的重要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元成為了廣大教育工作者之間討論和探索的熱點(diǎn)，也充分體現(xiàn)這核心素養(yǎng)背景下對(duì)于解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的一種認(rèn)識(shí)。那么從青少年兒童視角出發(fā)，我們同樣可以看到凝聚教材核心內(nèi)容，以單元主題為導(dǎo)向，挖掘其中高價(jià)值、高內(nèi)涵的教學(xué)資源的重要性，也因此成為了激活學(xué)生思維等多項(xiàng)能力發(fā)展成長(zhǎng)的源動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

主題單元式教學(xué)設(shè)計(jì)充分考量和兼顧到了學(xué)習(xí)者的第一感受，以教材為藍(lán)本，聯(lián)系實(shí)際生活，生成教學(xué)主題，并圍繞主題展開資源的整合與重組，從而設(shè)計(jì)出一系列具有實(shí)際意義且能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)遵循了學(xué)科的基本屬性與特征，學(xué)生的主體性以及課程教育的實(shí)踐性原則。

一、確立數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)主題

主題單元教學(xué)自然需要一個(gè)提綱掣領(lǐng)的主題，以此為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)化與開放性，高度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與多元化思維。具體來(lái)看，首先要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求與青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)展開整體考量，審視并選取那些指向?qū)W科本質(zhì)特征，構(gòu)成了學(xué)科整體框架的概念類知識(shí)，將其確定為單元的核心內(nèi)容。其次，以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)關(guān)聯(lián)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，便于通俗化、具象化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加以吸收和理解，積累下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，單元教學(xué)的主題明確離不開一個(gè)單元中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)，兩個(gè)方面一般多表現(xiàn)為對(duì)某一類知識(shí)的邏輯展開，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的某些規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)思想方法，這也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程本質(zhì)理解的有效途徑。

二、明確數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元主題是教學(xué)的方向，也是提領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這也意味著教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)單元教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。具體地，教師仍要從實(shí)際學(xué)情和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行審視思考，以縱、橫兩線為主，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐的層次性和多樣性。以低年級(jí)為例，兒童在步入義務(wù)教育階段后，心態(tài)等各方面都會(huì)發(fā)生改變，他們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)后也對(duì)于一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念有了較為熟悉的印象，比如線段、角度、圖形大小等等。那么在此基礎(chǔ)上教師就要結(jié)合兒童的幾種心理表征方式來(lái)進(jìn)行嘗試，像是初期的“能夠感知運(yùn)動(dòng)、圖像或符號(hào)等元素”，三個(gè)元素之間的認(rèn)知過(guò)程呈遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合對(duì)同一發(fā)展階段下的兒童群體認(rèn)知規(guī)律來(lái)完成對(duì)單元教學(xué)整體的規(guī)劃，細(xì)節(jié)處則要關(guān)注到班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的認(rèn)知、興趣愛(ài)好、情感表達(dá)特點(diǎn)、意志力、性格等等多方面，實(shí)現(xiàn)“縱橫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免有所疏漏的情況發(fā)生。

三、把握學(xué)情展開活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，一方面凸顯單元內(nèi)容核心及相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求與規(guī)律，另一方面要沿著客觀事物發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)具有維度進(jìn)階特征的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生在逐步地提高和深入過(guò)程中獲取最終的知識(shí)果實(shí)。帶有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，從而更加認(rèn)真地去完成一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，促成最終目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”一單元中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活角度切入，以“包裝中的學(xué)問(wèn)”來(lái)作為主題，從而延伸出一個(gè)完整的情境——“商品的包裝”，引發(fā)學(xué)生的思考，共同探究“相同體積的產(chǎn)品應(yīng)該如何進(jìn)行包裝才更省材料”、解決這個(gè)問(wèn)題首先要用到基本的立方體概念知識(shí)，這也意味著本次主題的確定是有一定意義的，很好地將知識(shí)、方法和情感態(tài)度等重要元素都融入了其中。在此基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知進(jìn)階的維度設(shè)計(jì)原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)到理解，再到運(yùn)用、遷移，整個(gè)過(guò)程要銜接得當(dāng)。通過(guò)對(duì)主題問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生的知識(shí)積累得以調(diào)動(dòng)，能力與情感也在不斷提升和交融，最終在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下順利遷移到心得教學(xué)情境當(dāng)中，獲得本次探究的成果，即思維方法?？梢?jiàn)，遵循規(guī)律和原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，很順利地便形成了“主題確立—目錄梳理—系統(tǒng)建構(gòu)—問(wèn)題解決—拓展遷移”的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，分別對(duì)應(yīng)主題確立、目錄梳理、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課由此而生。

綜上所述，單元主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括研習(xí)教材、確定主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、合理呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也要在教學(xué)過(guò)程中善用情感和巧思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去以數(shù)學(xué)的視角和思維觀察自己熟悉的生活，去了解世界，這也正是數(shù)學(xué)這門課程的意義和價(jià)值所在。

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