吳桂巧

摘要：初中生正處于青春期，其身體開始發(fā)育并接近于成熟，在心理上也出現(xiàn)了叛逆心理增強(qiáng)以及自尊性和獨(dú)立性增強(qiáng)等特點(diǎn)，漸漸地從幼稚開始向成熟過渡。但是這一階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還是不夠充分的，無論是在辨別是非能力上，還是在自我控制能力上，相對(duì)來說都是比較弱的，容易受到外界的影響。再加上現(xiàn)階段信息接收的途徑越來越多樣化，若是不能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，則會(huì)很容易使其受到外界的影響，從而為其之后的人生成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。而班主任作為班級(jí)的管理者也是學(xué)生們成長(zhǎng)的主要負(fù)責(zé)人，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要關(guān)注于學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;主題班會(huì)

我國教育改革在不斷地深入，并且已經(jīng)實(shí)施多年，全新的教學(xué)理念除了要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及思想道德品質(zhì)之外，更加注重對(duì)學(xué)生的人文教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在初中學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，做好心理健康引導(dǎo)，不僅能夠幫助其形成正確的三觀，還能夠真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培育完人的核心目標(biāo)。但是心理健康教育的引導(dǎo)并不是依靠于某一個(gè)課程進(jìn)行滲透的，而是應(yīng)該做好班級(jí)的管理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，做好有效地引導(dǎo)，這也就需要班主任發(fā)揮其自身的管理以及引導(dǎo)作用。在推動(dòng)整個(gè)班集體有效建設(shè)的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。

一、初中班主任心理健康引導(dǎo)現(xiàn)狀及意義

（一）心理引導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國在不斷地深化教育改革，落實(shí)素質(zhì)教育的核心理念，但是心理健康教育，在初中教育實(shí)踐當(dāng)中的落實(shí)程度還不夠。甚至有的教師或者是班主任嚴(yán)重忽視了心理健康教育的開展。究其根本就是在現(xiàn)階段我國應(yīng)試教育的大背景之下，還有很大一部分的家長(zhǎng)認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高就證明孩子的成績(jī)?cè)胶茫涓鱾€(gè)方面都很優(yōu)秀，這也就導(dǎo)致部分教師開始著力于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但心理健康教育的效果并不是顯而易見的，甚至還占據(jù)了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這也就導(dǎo)致心理健康教育，并沒有受到教師和學(xué)生家長(zhǎng)的重視，在相關(guān)課程上心理健康教育也僅僅是停留于形式之上，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。除此之外，還有部分班主任在進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)時(shí)，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不盡如人意。也正是由于此教育現(xiàn)狀，使得心理健康教育的開展沒能夠取得較好的效果。

（二）心理健康引導(dǎo)意義

初中學(xué)生正處于青春期，正是一個(gè)人良好性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期做好心理健康教育引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，更重要的是能夠健全其人格，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)，以此來適應(yīng)社會(huì)的需求。與此同時(shí)，初中學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，通過心理健康的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中依然保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，和不畏挫折與困難的高尚品質(zhì)。除此之外，班主任是一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，班級(jí)是否團(tuán)結(jié)，學(xué)生們學(xué)習(xí)是否積極，這都與班主任的教育和引導(dǎo)息息相關(guān)。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中做好心理健康教育的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生將良好的思想道德品質(zhì)踐行于班級(jí)氛圍創(chuàng)設(shè)，以及班級(jí)的自主管理當(dāng)中來有效地增強(qiáng)班集體內(nèi)部的向心力與凝聚力。這樣一來能夠有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)氛圍，讓班級(jí)體也能夠像家庭一般溫暖，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和落實(shí)素質(zhì)教育是極為重要的。

二、初中班主任心理健康引導(dǎo)策略探究

（一）通過主題班會(huì)做好心理健康教學(xué)滲透

在開展心理健康教育滲透的實(shí)踐當(dāng)中，以主題班會(huì)為形式是極為重要，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)途徑之一。因?yàn)橥ㄟ^主題班會(huì)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行團(tuán)體的輔導(dǎo)，在圈當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了師與生之間的充分交流。這樣一來能夠有效地縮短教師與學(xué)生之間的距離，從而更好地實(shí)施心理健康教育的引導(dǎo)。與此同時(shí)教師不僅僅是班級(jí)的負(fù)責(zé)人，更是學(xué)生健康心靈的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中班主任能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。但是部分班主任和學(xué)生之間還是存在著一定的年齡代溝的，通過主題班會(huì)能夠讓學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，然后再以學(xué)生為基礎(chǔ)開展探討交流活動(dòng)，確定班級(jí)和學(xué)生自身的奮斗目標(biāo)，在培養(yǎng)良好班風(fēng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。

首先教師可以定期開展主題班會(huì)活動(dòng)，將班會(huì)的主題設(shè)定為心理健康引導(dǎo)，在實(shí)踐當(dāng)中教師不要只是講授內(nèi)容，而是要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如首先可以開展師生之間的團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)，讓教師也參與到學(xué)生的游戲當(dāng)中，既拉近學(xué)生之間的距離，也消除師生原有的隔閡。在此之后，教師要讓學(xué)生從自身出發(fā)講述自己在生活當(dāng)中所遇到的一些困惑。例如有的學(xué)生講到自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲十分癡迷，難以進(jìn)行有效的自我管理。此時(shí)教師就要從這一個(gè)性問題當(dāng)中分析共性原因，從學(xué)生的自控能力出發(fā)進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。最后教師還可以從全班學(xué)生的自控能力出發(fā)進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。例如讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生組建QQ群或者是微信群，讓每一個(gè)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃上傳到群組當(dāng)中實(shí)施學(xué)生之間的相互監(jiān)督。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的引導(dǎo)教育，也在個(gè)性問題當(dāng)中提煉共性問題，實(shí)施更具有針對(duì)性和全面性的心理健康引導(dǎo)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際做好個(gè)性心理問題的疏導(dǎo)

心理健康教育也需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，做好有效的教學(xué)引導(dǎo)。通過學(xué)生的生活實(shí)際能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視程度，同時(shí)也能夠從生活當(dāng)中的點(diǎn)滴出發(fā)分析學(xué)生的心理問題并做好引導(dǎo)。這樣一來既能夠體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)性和實(shí)踐性，也能夠從具體問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

班主任首先要發(fā)揮自身的溝通與聯(lián)系作用，首先要與各科任教師進(jìn)行溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)情況，要更加關(guān)注一些學(xué)困生和后進(jìn)生，并及時(shí)地與學(xué)困生和后進(jìn)生進(jìn)行交流，通過激勵(lì)教育和鼓勵(lì)教育增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也消除部分學(xué)生的自卑心理。在此之后，班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)地了解學(xué)生在校情況以及針對(duì)部分學(xué)生的心理問題進(jìn)行探討。通過這樣的方式是從家校兩個(gè)方面開展教育引導(dǎo)活動(dòng)，也能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)做到心中有數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)更加高效且具有針對(duì)性的心理健康引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，心理健康教育已經(jīng)成為了最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，作為班主任對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高，更是對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。要想真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師，就必須把握心理健康引導(dǎo)的重要意義，并且立足于教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，通過更多元化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也推動(dòng)初中教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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