賴友福

摘要：進入高三以后，所有課堂教師的教學(xué)步驟均已進入了最后的階段——總復(fù)習(xí)，而此階段主要是通過對高一、高二階段所學(xué)知識進行二次學(xué)習(xí)以及理解，使學(xué)生從中得到新的突破，結(jié)合課后練習(xí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績進步。本文以高三生物科目為研究對象，通過概述高三總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的重要性，分析總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為下一階段高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，使是學(xué)生在生物領(lǐng)域進一步成長，提高學(xué)生生物成績，為應(yīng)對即將到來的高考做好充分的準備。

關(guān)鍵詞：高三生物;總復(fù)習(xí);問題與對策

引言：

高三生物復(fù)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)的溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，結(jié)合課后練習(xí)以及考試的方式，實現(xiàn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升，確保在高考之前盡可能的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強化學(xué)生的問題解決能力。但是高三階段的學(xué)生容易因大量的課后作業(yè)以及高強度的學(xué)習(xí)陷入疲憊狀態(tài)，這些情況的產(chǎn)生都會進一步導(dǎo)致生物課堂教學(xué)復(fù)習(xí)突發(fā)問題產(chǎn)生，影響總復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。通過研究高三總復(fù)習(xí)課堂問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)積極性進一步提升，保障學(xué)生在積極備戰(zhàn)高考的同時，不斷激發(fā)出學(xué)生潛能，提高學(xué)生生物綜合素質(zhì)水平，為下一階段高考生物成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高三生物總復(fù)習(xí)問題總結(jié)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差異較大，總復(fù)習(xí)節(jié)奏安排不好控制

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的生物綜合素質(zhì)表現(xiàn)為不同的水平。在這種情況下，教師很難綜合性考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)并合理安排科室節(jié)奏，致使學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)生總復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。其次，教師在生物復(fù)習(xí)階段，課時節(jié)奏安排過程當(dāng)中表現(xiàn)為難以控制的狀態(tài)，很可能出現(xiàn)復(fù)習(xí)速度提升或減慢的情況，致使總復(fù)習(xí)的效果難以體現(xiàn)，甚至?xí)下龔?fù)習(xí)的腳步，難以完成所有生物教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在總復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)過程中未完全分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，所設(shè)計的總復(fù)習(xí)綱領(lǐng)和時間安排方案也無法滿足不同學(xué)生的生物復(fù)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，因教師節(jié)奏安排控制有效性較低，致使自身的復(fù)習(xí)進程和復(fù)習(xí)腳步進一步被拖慢，影響學(xué)生總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，降低復(fù)習(xí)效果。

（二）缺乏高三生物總復(fù)習(xí)突發(fā)問題解決機制

在高三生物總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，都可能在一定程度上導(dǎo)致不同情況的突發(fā)問題產(chǎn)生，而這些問題會嚴重影響總復(fù)習(xí)的進程以及質(zhì)量，降低復(fù)習(xí)的效果，甚至拖慢復(fù)習(xí)的腳步，影響學(xué)的生物成績。如果缺乏對應(yīng)的解決措施，很可能導(dǎo)致這些問題一直存留在高三生物總復(fù)習(xí)體系當(dāng)中，持續(xù)性對學(xué)生的生物總復(fù)習(xí)造成影響，致使學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中無法實現(xiàn)生物綜合素質(zhì)提升的目標，導(dǎo)致學(xué)生在接下來的生物階段性考試中難以取得優(yōu)異的成績，打擊學(xué)生的高考自信心。

造成發(fā)生這種情況出現(xiàn)的主要原因是：老師未針對高三生物總復(fù)習(xí)當(dāng)中的突發(fā)問題構(gòu)建完善的突發(fā)問題解決機制，導(dǎo)致問題發(fā)生時，教師難以保證在短時間之內(nèi)實現(xiàn)問題及時有效的解決，導(dǎo)致總復(fù)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降，影響復(fù)習(xí)的效果。

二、高三生物總復(fù)習(xí)優(yōu)化對策

（一）深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，制定合理科學(xué)復(fù)習(xí)計劃

只有把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)素質(zhì)，才能夠在明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提條件下，對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程進行科學(xué)合理的教學(xué)方案設(shè)計。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，進一步提升生物綜合素質(zhì)，優(yōu)化生物學(xué)習(xí)成績，確保在接下來的高考過程當(dāng)中能夠有充足的自信心去應(yīng)對生物考試，為取得優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

為達到此目標，教師在高三生物總復(fù)習(xí)工作開展之前，通過生物考試成績了解學(xué)生的生物綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，以中下游學(xué)習(xí)成績的學(xué)生為標準設(shè)計并構(gòu)建生物總復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，并在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，通過使用分層教學(xué)法以及分層作業(yè)布置的方法對學(xué)生進行不同的專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生通過不同層次生物知識的復(fù)習(xí)以及作業(yè)的完成，實現(xiàn)生物科目學(xué)習(xí)共同進步，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，保障高三生物總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）構(gòu)建問題突發(fā)應(yīng)急處理機制

針對高三生物總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的突發(fā)狀況，為進一步降低這些問題所帶來的影響，教師需要在高三生物總復(fù)習(xí)之前構(gòu)建完善的出發(fā)問題解決機制，確保問題發(fā)生時，教師能夠通過參考問題解決機制當(dāng)中的問題解決辦法將問題解決，提升總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

為達到此目標，教師在總復(fù)習(xí)工作開展之前，要深入分析高三復(fù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題有哪些？參考其他教師的問題解決方法，積累問題解決經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)特點，構(gòu)建并完善突發(fā)問題解決機制，進一步降低突發(fā)問題帶來的困擾和影響，提高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量與有效性，為推動下一階段高三學(xué)生生物綜合素質(zhì)全面提升做出一定的貢獻。

三、結(jié)束語

高三作為學(xué)生最后的沖刺階段，要想通過生物總復(fù)習(xí)進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，只有在明確總復(fù)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，通過對應(yīng)優(yōu)化策略的有效使用，進一步提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量，為接下來學(xué)生生物成績的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)，使其以最佳狀態(tài)應(yīng)對高考挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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