王金安

摘要：在新高考改革下，縣域教研的創(chuàng)新，不僅希望教師在教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)上有所創(chuàng)新，更希望教研活動(dòng)也有創(chuàng)新之處。作為縣域教研工作者，他們通過多次駐校調(diào)研，反復(fù)摸索，最終總結(jié)出習(xí)題講評課的“六個(gè)一”教學(xué)策略。經(jīng)過實(shí)踐證明，這“六個(gè)一”不僅提高了教師對習(xí)題講評的認(rèn)識(shí)，更直接提高了課堂效率，從而在他們縣域教研領(lǐng)域掀起了一股高潮。

關(guān)鍵詞：新高考習(xí)題講評課教研創(chuàng)新

創(chuàng)新是事物發(fā)展的靈魂。沒有創(chuàng)新，就談不上發(fā)展與進(jìn)步。在新高考改革下，縣域教研的創(chuàng)新，不僅希望教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)上有所創(chuàng)新，更希望教研活動(dòng)也有創(chuàng)新之處。

習(xí)題講評課是教學(xué)工作的一種重要的課型，是檢查學(xué)、反饋教的行之有效的手段。及時(shí)有效的講評，有助于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)層面所存在的短板問題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對試題講評課思想上認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)上處理不太合理，從而導(dǎo)致許多試題講評課的效果微乎其微，直接影響了課堂效果和學(xué)生成績，也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們試圖扭轉(zhuǎn)這些不良傾向，因此多次駐校調(diào)研習(xí)題講評課，通過不同學(xué)科、不同階段的課堂教學(xué)實(shí)例研究，最終總結(jié)出了行之有效的、指向素養(yǎng)提升的“六個(gè)一”策略，具體如下：

一是師生“做一做”

習(xí)題講評課有效的首要條件是學(xué)生必須要充分思考，以最好的狀態(tài)完成本節(jié)課所要講評的題目。教師做題的重要性更是不言而喻。只有先做題，才能發(fā)現(xiàn)題目的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及答題信息的知識(shí)遺漏點(diǎn)，這樣解題指導(dǎo)時(shí)才更具有針對性，也更有實(shí)效性。另外，教師要會(huì)做題，要對相關(guān)題目在解法、教法、學(xué)法上以及變式、改編上深入思考，并結(jié)合學(xué)情優(yōu)化組合，吃透題目，做透題目，學(xué)以致用，真正達(dá)到題目和學(xué)生的水乳交融。

二是教師“判一判”

試卷判閱是教師的基本功。對學(xué)生的學(xué)情把握，必須建立在判閱試題之后才能下定論?？蓮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇峭ㄟ^研究學(xué)生的做題情況。統(tǒng)計(jì)各個(gè)類型題的分?jǐn)?shù)，計(jì)算出正答率，理清學(xué)生在哪些題上失分嚴(yán)重，從而確定試卷講評課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。二是研究學(xué)生做題過程中存在的其他問題。例如，研究學(xué)生做這道題的做題過程，比如審題、答題思路等，從而更精準(zhǔn)的把握學(xué)生存在的問題，在課上才能真正做到對癥下藥。

依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，按正答率將所有要講的題目分門別類，區(qū)別對待，具體操作如下：

三是問題“曬一曬”

教師通過閱卷把握詳細(xì)學(xué)情后，就要設(shè)計(jì)出比較周密的適合學(xué)情的試卷講評課堂內(nèi)容。其中非常重要的一項(xiàng)就是將學(xué)生做題存在的問題通過多媒體展示給學(xué)生。例如，統(tǒng)計(jì)出某道題學(xué)生作答的錯(cuò)誤類型，抽出典型案例，通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀更清楚的明晰自己存在的問題。學(xué)生作答一般存在字跡不規(guī)范，審題不清導(dǎo)致答非所問，要點(diǎn)不足或出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，概括不準(zhǔn)確，理解偏差等情況，一定要通過曬一曬，讓學(xué)生徹底弄清楚自己存在的問題是什么，哪里扣了分，就要在哪得到分。

四是學(xué)生“改一改”

我們在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師只是簡單地訂正答案，或者把答案一發(fā)了事，這樣做根本達(dá)不到預(yù)期的目的。學(xué)生做題過程不盡相同，比如答題思路、做題方法，最后結(jié)果等，所以會(huì)呈現(xiàn)高低不一的分?jǐn)?shù)。因此在習(xí)題講評時(shí)，我們可以嘗試讓特定學(xué)生還原考試情境，講述答題思路，并試圖讓學(xué)生自己改一下，同時(shí)問為什么這樣改？通過學(xué)生的分析、展演、質(zhì)疑和校正，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生得分并非是學(xué)得好，能力強(qiáng)，而僅僅是僥幸蒙對而已，此時(shí)教師就能夠有效地幫助學(xué)生找準(zhǔn)癥結(jié)所在，把不完整的答案補(bǔ)充完整，做到有效重溫，鞏固記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸提高解題能力。

五是規(guī)律“總一總”

從某種程度上來說，習(xí)題講評是一個(gè)知識(shí)重組的過程。講評過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，舉一反三，類比延伸，幫助學(xué)生理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)這一類題的做題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成詳細(xì)的周密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和答題思路。同時(shí)要求學(xué)生總結(jié)整理自己在做題時(shí)所暴露出的問題，是知識(shí)點(diǎn)記憶不清，還是基礎(chǔ)把握不牢固，是題目讀不懂，還是審題不清楚，是答題思路模糊還是方法把握不準(zhǔn)確等等，深入分析存在原因，從而建立以此題為本位的網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，如課本知識(shí)點(diǎn)、外延遷移點(diǎn)、審題方法、答題步驟等。這樣在今后的練習(xí)中就能越來越熟練，直至完整的把握這類題的做法。

六是試題“變一變”

總結(jié)完規(guī)律之后，針對重難點(diǎn)，教師可以再出幾道變式題，讓學(xué)生多次鞏固。學(xué)生做習(xí)題是一個(gè)讀懂、分析、理解、篩選、整合、計(jì)算、鑒賞的復(fù)雜過程。這樣的過程需要反復(fù)體驗(yàn)，直到熟練，所以可以將題千變?nèi)f化，不變其宗，學(xué)生反復(fù)演練鞏固，在鞏固的過程中可能還會(huì)出錯(cuò)，繼續(xù)分析原因，再次總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。

學(xué)，然后知不足;教，然后知困。習(xí)題課的講評，在踐行“六個(gè)一”之后，學(xué)生和教師均受益匪淺。教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，找準(zhǔn)方法，總結(jié)規(guī)律，鞏固練習(xí)，高效重溫，切實(shí)做到了針對性查漏補(bǔ)缺，不僅提高了教師對習(xí)題講評的認(rèn)識(shí)，更直接提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生最是直接受益者，從而在我們縣域教研領(lǐng)域掀起了一股高潮。

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注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《新高考改革下縣域教研創(chuàng)新路徑的實(shí)踐研究》（課題編號：1904114）研究成果