【摘 要】群文閱讀既是一種新型的閱讀教學(xué)方式，也是一種富有價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。這種閱讀教學(xué)方式突出學(xué)生對(duì)問題的思考與討論，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以有效落實(shí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。鑒于此，文章以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)研究了群文閱讀理念下的單元整組閱讀教學(xué)策略，僅供相關(guān)人員借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0192-02

群文閱讀教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。這種形式的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法以談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法為主，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于閱讀能力和閱讀策略方面。以這種閱讀教學(xué)形態(tài)整合統(tǒng)編教材的單元文本，可以有效落實(shí)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。那么如何進(jìn)行單元整組閱讀教學(xué)呢？筆者將以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)劸唧w做法。

一、分析文本，找到議題線索

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“責(zé)任”，包含三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩的崇高精神。

本單元的語(yǔ)文要素是“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，去體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法。本單元三篇課文的教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，《青山處處埋忠骨》是讓學(xué)生抓住描寫毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界;《軍神》是讓學(xué)生通過具體語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;閱讀

《清貧》，學(xué)生要從方志敏的自述以及兩個(gè)兵士的對(duì)話中體會(huì)他的品質(zhì)。“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元的閱讀活動(dòng)，對(duì)“抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀方法進(jìn)行梳理和總結(jié)[1]。本單元三篇課文存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就是“通過文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這個(gè)語(yǔ)文要素，它可以作為本單元整組閱讀的議題。

二、分析文本，圍繞議題發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)

本單元三篇課文讓學(xué)生從內(nèi)心世界、內(nèi)心變化、人物的品質(zhì)三個(gè)角度去體會(huì)文章內(nèi)涵?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛婷鑼懥嗣飨膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)出毛主席既是父親又是國(guó)家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。《軍神》不僅描寫了劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還對(duì)沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致描寫，既有正面描寫，也有側(cè)面烘托，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，體現(xiàn)他為了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神?！肚遑殹肥且黄宰x課文，是方志敏在獄中寫的一篇文章，以第一人稱敘述，以直抒胸臆與講述事件相結(jié)合的方式，表達(dá)了自己內(nèi)心堅(jiān)定的革命信念，展現(xiàn)出方志敏矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)。三篇課文的共同之處是讓學(xué)生在閱讀中抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，加深對(duì)課文的理解。

因此，本單元整組閱讀的結(jié)構(gòu)為“3+1”，3是指《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇課文，1是指語(yǔ)文能力要素的訓(xùn)練[2]。

三、分析文本，依據(jù)議題精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

通過指導(dǎo)閱讀《青山處處埋忠骨》，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提煉出“通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，更加細(xì)膩、深入體會(huì)人物內(nèi)心”的方法。進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用這種方法閱讀《軍神》《清貧》，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生閱讀能力。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x教學(xué)策略

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，宜采用單篇漸進(jìn)群文閱讀策略。精讀《青山處處埋忠骨》，教方法;學(xué)生閱讀《軍神》，交流體會(huì)，教師適度點(diǎn)撥;學(xué)生自主閱讀《清貧》，交流體會(huì)，整個(gè)過程體現(xiàn)由“教”到“扶”再到“放”[3]。

（一）單元整組閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

在本課時(shí)教學(xué)之前，要用1—2課時(shí)幫助學(xué)生掃清群文閱讀障礙，做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：掌握三篇課文的字詞，把握課文的主要內(nèi)容。

（二）單元整組閱讀教學(xué)過程

1.明確閱讀任務(wù)

回顧四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過的通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法，引出閱讀本組課文要學(xué)習(xí)的閱讀方法：抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，多角度深入、細(xì)膩地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.精讀《青山處處埋忠骨》，提煉方法

（1）借助標(biāo)題，回顧課文主要內(nèi)容。

（2）出示學(xué)習(xí)要求：（課后第2題）學(xué)生默

讀，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，批注體會(huì)。

（3）按照課文順序，全班交流。

教師用多媒體出示相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生分析描寫毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，感悟人物內(nèi)心想法，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（4）小結(jié)步驟：閱讀—批注—交流—品味朗讀。

提煉方法：抓住描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，轉(zhuǎn)換角色，從所描寫的人物的立場(chǎng)去細(xì)致體會(huì)其內(nèi)心[4]。

3.閱讀《軍神》，交流點(diǎn)撥

（1）借助線索圖示，回顧課文主要內(nèi)容。

（2）出示學(xué)習(xí)要求：抓住文中描寫劉伯承動(dòng)

作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地讀一讀。

（3）小組內(nèi)交流。

（4）按課文的順序全班交流，教師點(diǎn)撥。

（5）體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化及表達(dá)效果。出示閱讀任務(wù)：找出描寫沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他內(nèi)心的變化。思考交流：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？表現(xiàn)沃克醫(yī)生內(nèi)心變化的目的是什么？

4.自主閱讀《清貧》，練習(xí)方法

（1）出示課文前的學(xué)習(xí)提示，學(xué)生默讀課文，畫出能夠體現(xiàn)方志敏品質(zhì)的語(yǔ)句[5]。

（2）學(xué)生聚焦課文內(nèi)容，圍繞勾畫的語(yǔ)句，談自己的體會(huì)。

5.表格梳理，集體建構(gòu)

橫向總結(jié)課文表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法（如表1所示），縱向比較三篇課文表達(dá)的異同，建構(gòu)三篇課文共同的表達(dá)方法。再次總結(jié)本組課文的閱讀方法并與本單元習(xí)作相聯(lián)系，了解表達(dá)人物內(nèi)心的方法。

單元整組閱讀教學(xué)主要是把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本整合起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，對(duì)文本進(jìn)行有效的整體性理解，發(fā)展學(xué)生高階思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學(xué)概念、價(jià)值及實(shí)踐路徑[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]黃海英群文閱讀在語(yǔ)文單元整組教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（5）.

[3]陳學(xué)松“群文閱讀”在語(yǔ)文單元整組教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]基礎(chǔ)教育研究，2019（15）.

[4]沈華麟.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略[]].新課程（上），2018（1）.

[5]韓梅波.單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

【作者簡(jiǎn)介】

趙紅霞（1980～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。