卓麗萍

摘要：作為基礎(chǔ)類學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語言行為能力的關(guān)鍵，還是幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力和審美表達(dá)能力的關(guān)鍵。在以往小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師都有意識地將課內(nèi)外閱讀帶入到課程教學(xué)之中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是長期以來教學(xué)成果并不顯著，從素質(zhì)教育整體需求角度來看，小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的要求并不高，因此能夠集中提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方式才是提高閱讀效率，達(dá)成閱讀真正目的的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐路徑;教學(xué)策略

為響應(yīng)新課改對小學(xué)階段學(xué)生閱讀教學(xué)改革的相應(yīng)號召，學(xué)校開始對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的閱讀方法中，群文閱讀的實(shí)用性和影響力最大，群文閱讀教學(xué)方法也開始正式進(jìn)入到小學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃之中。群文閱讀通過群體化閱讀來加大學(xué)生的閱讀量，多篇文章閱讀可以加深學(xué)生的閱讀印象，進(jìn)而加深對一類文學(xué)作品的認(rèn)識。本研究將從小學(xué)階段語文群文閱讀的教學(xué)方案和實(shí)踐路徑入手進(jìn)行分析。

一、明確閱讀方向

小學(xué)階段學(xué)生因?yàn)槭艿秸Z文知識儲備的限制，很多的書籍都不適合該年齡段進(jìn)行閱讀，因此在閱讀題材的選擇上，小學(xué)學(xué)生本身就存在一定的限制。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，即便是教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文章的閱讀，但是課堂教學(xué)的時間是有限的，而課余時間內(nèi)無法很好地掌握學(xué)生的閱讀情況，閱讀成果也得不到充分的展示。綜合以上幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀是最適合小學(xué)生年齡段的閱讀方法，學(xué)生不需要對書籍類型和書籍本身的觀點(diǎn)進(jìn)行太過深入地思考。同等類型書籍的大量儲備能夠自然而然地幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)的閱讀量，其閱讀感受自然也會有進(jìn)一步的提升。群文閱讀的基本特點(diǎn)就是閱讀量大，因此群文閱讀被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去時，也需要滿足這一特征，但是小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，無方向和制定閱讀目標(biāo)的閱讀行為很容易迷惑學(xué)生，其閱讀教學(xué)的實(shí)際影響無法得到發(fā)揮。因此語文群文閱讀教學(xué)的第一要務(wù)，就是要明確群文閱讀的方向，教師需要對課堂內(nèi)學(xué)生基本的閱讀能力有基礎(chǔ)性的認(rèn)識，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體性，但是也不能忽略教材的引導(dǎo)作用。因此本研究鼓勵學(xué)生將教材作為閱讀方向的第一指引，通過對教材內(nèi)容的延伸，選取與教材相同選題或者相同敘事方法的文章進(jìn)行閱讀，在了解語文教材知識體系的基礎(chǔ)之上完成拓展性閱讀任務(wù)。這樣的閱讀方法試錯率低，最容易被學(xué)生接受，對學(xué)生課內(nèi)知識的輔助效果也最佳。

二、重視讀寫結(jié)合

閱讀速度的升級實(shí)際上是學(xué)生思考能力和理解能力雙向升級的一個集中展示。小學(xué)階段學(xué)生不論是課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)還是課外的閱讀任務(wù)，其閱讀的標(biāo)準(zhǔn)都相對較低，學(xué)生閱讀成果也較為貧瘠，這種情況下是無法直接對學(xué)生的閱讀速度提出要求的。因此通過群文閱讀來鍛煉學(xué)生的閱讀速度是不二之選，因?yàn)殚喿x書籍的數(shù)量越多，學(xué)生吸收到的知識點(diǎn)和信息也就越雜亂，在這樣信息傳遞和處理的過程中，學(xué)生能夠通過不間斷的閱讀來培養(yǎng)自己的閱讀能力和信息吸收能力，信息吸收的速度佐證了學(xué)生閱讀水平的提升。群文閱讀的重點(diǎn)在閱讀，但是并不是指單一的閱讀層。讀寫在閱讀教學(xué)過程中的位置同樣重要，閱讀的目的是為了填充學(xué)生的知識面，最終將閱讀到的部分知識轉(zhuǎn)化為自身理解進(jìn)行輸出?！拜敵觥崩砟畹囊环N表現(xiàn)形式就是寫作，而寫作也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。要想真正發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，讀寫結(jié)合至關(guān)重要。教師需要為學(xué)生樹立讀寫不分家的意識，讓學(xué)生在閱讀的過程中就不斷的思考和轉(zhuǎn)化，將閱讀過程中吸收到的知識最終以書寫的形式呈現(xiàn)出來。在此推薦將讀后感和觀后感納入到學(xué)生的閱讀任務(wù)之中，學(xué)生的閱讀成果展示最終可以由書面形式呈現(xiàn)。讀后感也是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的寫作類型，通過觀后感的書寫，學(xué)生可以進(jìn)一步的對閱讀過的書籍和文章進(jìn)行總結(jié)，其閱讀能力和文字表達(dá)能力會在這樣的思維轉(zhuǎn)換之中得到進(jìn)一步的升級。

三、重視反復(fù)閱讀

上文中已經(jīng)提到了學(xué)生閱讀思考能力升級對閱讀速度的正面影響，因此通過群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力是毋庸置疑的。思考能力的提升主要依靠兩個方法，一是書籍閱讀數(shù)量的提升，二是書籍閱讀深度的提升。群文閱讀滿足第一條件，因而對閱讀能力的升級也有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)階段學(xué)生閱讀水平的高低并不是我們關(guān)注的重點(diǎn)，而閱讀書籍?dāng)?shù)量和書籍種類的多少顯然更能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀知識面，群文閱讀能夠通過一種擴(kuò)大化的閱讀行為幫助學(xué)生獲得部分有用資訊，這部分資訊可以通過學(xué)生的閱讀和思考進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有益處的信息。不同年齡段的人在閱讀的過程中會有不同的收獲和體驗(yàn)，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀目的就是為了鍛煉和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而將其有效利用到語文學(xué)習(xí)中去。群文閱讀不僅要求學(xué)生要有一定的閱讀數(shù)量，還要求學(xué)生要有最基本的閱讀質(zhì)量。并且群文閱讀的閱讀類型和文章范圍并不是無限制延伸的，群文閱讀教學(xué)過程中，反復(fù)閱讀是幫助提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效果的直接保障。教師可以通過讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生把握自己的閱讀薄弱點(diǎn)，對于無法輸出太多觀點(diǎn)的閱讀情況，可以集中進(jìn)行反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀記憶，對于已經(jīng)閱讀過的文章可加深印象。反復(fù)閱讀要求在學(xué)生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，如果存在部分文章學(xué)生第一次閱讀出現(xiàn)困難的情況，那么反復(fù)閱讀時可以盡量避開超綱的難點(diǎn)，選擇接受能力范圍內(nèi)的文章進(jìn)行反復(fù)。

綜上所述，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一類教學(xué)模式，除了能夠幫助學(xué)生高效率地提升閱讀能力，對學(xué)生未來語文課程教學(xué)也有很大的助力。因此掌握好群文閱讀的優(yōu)勢和關(guān)鍵點(diǎn)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀能力，升級閱讀水平的必要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平錄. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合教學(xué)研究[J]. 課外語文，2022，（07）：140-142.

[2]林嵐. 新課改背景下開展小學(xué)語文群文閱讀的策略探討[J]. 讀寫算，2022，（06）：141-143.