【摘要】小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)以記敘文為主，記敘文為學(xué)生以后學(xué)習(xí)各種類型的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。然而在記敘文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在文體知識(shí)淡漠、寫作技巧缺乏等問(wèn)題，因此筆者依托學(xué)生感興趣的課堂飲料實(shí)驗(yàn)提供習(xí)作素材，講解記敘文描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生把人物、事件寫生動(dòng)、具體，以期為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供可操作的記敘文描寫寫作訓(xùn)練體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);記敘文;描寫水平;課堂實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-137-03

【本文著錄格式】陸秋卉.課堂實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)中年級(jí)記敘文描寫能力的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：137-139.

一、研究背景

（一）記敘文描寫現(xiàn)狀

小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)生作文起步階段，抓好這一階段的習(xí)作訓(xùn)練，可以從根本上提升小學(xué)生的寫作水平。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)以記敘文為主，記敘文的創(chuàng)作與日后的文學(xué)創(chuàng)作很相似，可為學(xué)習(xí)各種類型的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫描寫類記敘文，不但順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，而且是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的客觀要求。

記敘文就是敘述、記載人們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹?、聽到、接觸過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)事件與人物的文章，事件、人物是記敘文的中心要素。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式之一。描寫，即以形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境作具體的描寫，給人以真切的感受。從文體上來(lái)說(shuō)，“記敘文必須是以記敘（也可以是以描寫）為主的文章”。

描寫類記敘文是小學(xué)生非常頭疼的部分，也是教師難以提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文體意識(shí)模糊，寫出來(lái)的習(xí)作“四不像”，對(duì)人物、事件的描寫很粗劣、不細(xì)致，語(yǔ)言干癟空洞。教師對(duì)描寫類記敘文寫作沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)訓(xùn)練方法，以至于這個(gè)難題一直無(wú)法解決。筆者研究記敘文描寫的問(wèn)題，以期形成易操作的系統(tǒng)實(shí)踐方法供小學(xué)一線語(yǔ)文教師參考。

（二）習(xí)作融合實(shí)驗(yàn)

習(xí)作融合實(shí)驗(yàn)從學(xué)科整合入手，打破學(xué)科界限，提倡學(xué)生“在學(xué)中作，在作中學(xué)”。實(shí)驗(yàn)不僅為習(xí)作提供了現(xiàn)成的素材，而且激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。幾乎每一門學(xué)科都需要讀寫能力，習(xí)作教學(xué)融合實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生的讀寫能力。筆者任教的班級(jí)一直有學(xué)科融合習(xí)作的嘗試，學(xué)生喜歡這樣的訓(xùn)練，并且收獲頗豐，習(xí)作質(zhì)量明顯提高。

（三）健康飲食的重要性

小學(xué)生普遍存在不重視飲食營(yíng)養(yǎng)的攝取，挑食、偏食，對(duì)油炸食品和甜飲料尤其偏愛等問(wèn)題。小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，呼吁健康飲食刻不容緩。筆者班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)愛喝飲料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次教育都沒有效果，所以想通過(guò)課堂飲料實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到不良飲料對(duì)身體的危害。習(xí)作教學(xué)還可以加深情感教育，兩者融合，強(qiáng)化學(xué)生健康飲食的意識(shí)。

二、研究思路

記敘文寫作教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有很多相同之處，都需要觀察、記錄、描述過(guò)程。不同的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。寫記敘文需要掌握各種寫作方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中寫作，他們既能在做中學(xué)科學(xué)知識(shí)，也可以比較順利地掌握記敘文的寫作技巧。

寫作與實(shí)驗(yàn)的融合關(guān)鍵在于抓住兩者相同的點(diǎn)進(jìn)行“做寫對(duì)應(yīng)”?！白鰧憣?duì)應(yīng)”需要依據(jù)三個(gè)方面的結(jié)合，一是把發(fā)展觀察能力、具體形象能力與發(fā)展抽象思維能力結(jié)合起來(lái)。每個(gè)主題的訓(xùn)練都是先培養(yǎng)學(xué)生有順序的觀察能力，再培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、具體形象能力和抽象思維能力。每一次主題只發(fā)展學(xué)生在記敘文描寫方面的一個(gè)重點(diǎn)。二是把寫作方法和基本技能結(jié)合起來(lái)。每一次主題訓(xùn)練既要注意積累文體知識(shí)和常用詞匯，也要掌握記敘文的寫作技能。三是把發(fā)展寫作能力和發(fā)展情感結(jié)合起來(lái)。提升寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)健康飲食的意識(shí)?！白鰧憣?duì)應(yīng)”的具體做法是：1.操作實(shí)驗(yàn)，觀察動(dòng)作，動(dòng)作描寫教學(xué)。2.觀察實(shí)驗(yàn)的人，外貌描寫教學(xué)。3.實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)中的想法，心理描寫教學(xué)。4.說(shuō)話人的神態(tài)、表情等寫到提示語(yǔ)里，神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫教學(xué)。5.實(shí)驗(yàn)材料和場(chǎng)景，景物描寫教學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）描寫方法

記敘文主要的描寫方法包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、景物描寫。要想提升小學(xué)生中年級(jí)習(xí)作水平，教師必須向?qū)W生強(qiáng)化記敘文的文體知識(shí)，尤其描寫方法的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課本習(xí)作內(nèi)容的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、景物描寫、外貌描寫是小學(xué)階段記敘文描寫的基礎(chǔ)。

（二）主題

習(xí)作的具體情境明確了實(shí)驗(yàn)主題的選擇、習(xí)作的類型、習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。所以筆者提出，課堂飲料實(shí)驗(yàn)提升記敘文描寫水平的構(gòu)成要素包含主題、讀者、目的、交稿時(shí)間與篇幅。每次習(xí)作，學(xué)生會(huì)收到任務(wù)單，任務(wù)單上會(huì)標(biāo)明這五個(gè)構(gòu)成要素，以明確實(shí)驗(yàn)觀察重點(diǎn)和習(xí)作重點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，主題選擇易于進(jìn)行寫作指導(dǎo)并貼合“健康飲食”，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)和思想教育。除此之外，還要考慮是否易于取材、是否存在危險(xiǎn)、是否易于操作、是否受場(chǎng)地限制等因素。因此，選擇了8個(gè)子主題，它們分別是：檢驗(yàn)色素、檢驗(yàn)糖分、檢驗(yàn)菌落、碳酸飲料與鈣的反應(yīng)、含乳飲品與奶制品區(qū)別、功能飲料的抗疲勞探究、pH值測(cè)試、食品添加劑飲料。

（三）讀者

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)對(duì)習(xí)作教學(xué)非常重要。記敘文必須明確自己寫的作文是寫給誰(shuí)看的，可以是飲料開發(fā)商，可以是宣傳公司，也可以是同伴。任務(wù)單明確的讀者意識(shí)會(huì)改變學(xué)生習(xí)作的行文思路和行文模式。

（四）目的

明確記敘文寫作目的對(duì)提升習(xí)作水平起著重要作用。習(xí)作目的會(huì)影響行文形式和內(nèi)容。任務(wù)單上所有虛擬的寫作目的都是讓學(xué)生在具體情境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)交際情境的重要性。

（五）完成時(shí)間和篇幅

課堂1個(gè)課時(shí)內(nèi)必須完成習(xí)作。小學(xué)中年級(jí)習(xí)作由片段向篇章過(guò)渡。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以學(xué)生在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的習(xí)作篇幅可以是片段，也可以是篇章。

四、研究組織

（一）實(shí)驗(yàn)方式

實(shí)驗(yàn)的方式有四種，一種是教師展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一種是小組合作操作實(shí)驗(yàn)，另一種是個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，還有一種難以操作、操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)采用的視頻展示。不易操作的內(nèi)容以教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)為主，習(xí)作教學(xué)是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。大部分操作以小組合作方式進(jìn)行，小組成員按照習(xí)作水平上、中、下4人搭配原則組合，習(xí)作教學(xué)以“互幫互助，教師輔助”為主要形式。個(gè)別實(shí)驗(yàn)是個(gè)人獨(dú)立操作的，習(xí)作建立在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。不論哪種實(shí)驗(yàn)方式，教師都應(yīng)該為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍。

（二）教師指導(dǎo)

主題形成有條理的訓(xùn)練序列，每個(gè)主題的習(xí)作方法指導(dǎo)只有一個(gè)重點(diǎn)，重點(diǎn)突出才能各個(gè)擊破。依據(jù)每個(gè)主題的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，8個(gè)主題實(shí)驗(yàn)共有5種描寫方法的指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)采用螺旋式教學(xué)，為了鞏固前面出現(xiàn)的內(nèi)容，后面的主題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)描寫方法的指導(dǎo)。每次習(xí)作融合課堂實(shí)驗(yàn)后，講解的描寫方法都會(huì)融入課本單元習(xí)作練習(xí)中，不斷鞏固訓(xùn)練效果。

習(xí)作前，教師給予學(xué)生一些專業(yè)名詞或補(bǔ)充詞語(yǔ)作為幫助，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)思草稿。學(xué)生習(xí)作后，教師當(dāng)堂講評(píng)，把講評(píng)重點(diǎn)放在習(xí)作后修改，培養(yǎng)學(xué)生自我修改和組員互檢的意識(shí)，提升全員修改的能力。課外不留作業(yè)，減輕師生負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生寫作

實(shí)驗(yàn)融合習(xí)作的活動(dòng)主題不僅注重教師的指導(dǎo)，更要注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生按照構(gòu)思、預(yù)寫、草稿、修訂、編輯、發(fā)表的順序進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思記敘文的寫作內(nèi)容，自主擬題，然后開始打草稿，學(xué)生依據(jù)主題的訓(xùn)練重點(diǎn)采用片段式的描寫方式。按照修訂標(biāo)準(zhǔn)作者修改自己的內(nèi)容后，組員互相檢查。最后在課堂上讀出自己的文章作為發(fā)表，寫得很好的同學(xué)向社會(huì)投稿。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞中心思想、描寫方法、順序連接這三點(diǎn)。習(xí)作開頭或結(jié)尾是否有中心句，全文是否圍繞中心句編排內(nèi)容，是否能夠靈活運(yùn)用描寫方法，是否有足夠多的細(xì)節(jié)支持中心句，所有的細(xì)節(jié)是不是都有時(shí)間順序、先后順序或者空間順序連接起來(lái)。學(xué)生寫完習(xí)作，自己先進(jìn)行修改，然后組員互相檢查。組員扮演著讀者的角色，檢查習(xí)作的內(nèi)容有沒有圍繞讀者和目的來(lái)寫，強(qiáng)調(diào)讀者和目的的重要性。

1.作者的修訂標(biāo)準(zhǔn)

中心思想 描寫方法 順序連接

優(yōu)：有中心句，并且圍繞中心句闡述全文。

中：有中心句，但是內(nèi)容不完全圍繞中心句闡述。

差：沒有中心思想。

優(yōu)：有具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，且細(xì)節(jié)支持中心思想。

中：基本能夠描述細(xì)節(jié)，但是不夠具體生動(dòng)。

差：沒有細(xì)節(jié)描寫。 優(yōu)：有先后順序、空間順序、時(shí)間順序等詞語(yǔ)連接細(xì)節(jié)。

中：基本能夠按順序連接細(xì)節(jié)。

差：沒有按順序組織內(nèi)容。

2.組員的檢查標(biāo)準(zhǔn)

如果你是讀者，你認(rèn)為作者的內(nèi)容是否方便你閱讀？是否考慮你的目的？

五、結(jié)語(yǔ)

記敘文的教學(xué)是小學(xué)生中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。記敘文教學(xué)研究者多為中學(xué)一線教師，小學(xué)語(yǔ)文教師較少。筆者試圖探索記敘文教學(xué)與其他學(xué)科的融合，提升小學(xué)生中年級(jí)描寫寫作水平的實(shí)踐訓(xùn)練體系，期望給更多的一線小學(xué)語(yǔ)文教師作為參考。根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作單元的梳理，確定描寫重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)主題。教師有序列地根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、場(chǎng)景描寫、外貌描寫等記敘文描寫方法的訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作的讀者和目的的重要性。記敘文教學(xué)既要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在進(jìn)行多種形式的實(shí)驗(yàn)后，按照構(gòu)思、預(yù)寫、草稿、修訂、編輯、發(fā)表的順序完成習(xí)作訓(xùn)練。教師和學(xué)生進(jìn)行作文后的相互反饋、評(píng)價(jià)，師生共同努力促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸秋卉，女，1988年生，廣西欽州人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。