孫昊晨　黃居安

摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)外語人才的要求越來越高，教學(xué)改革亟待深入。外語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)是西方高等教育中占主導(dǎo)地位的一種教學(xué)模式，引入中國超三十載，卻沒有得到普遍應(yīng)用，本文比較了它和傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別，結(jié)合大學(xué)德語教學(xué)的現(xiàn)狀，從問題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、成果展示和課程評(píng)估等方面出發(fā)，分析合作式學(xué)習(xí)在新時(shí)代背景下的利弊，并探索了其在小語種教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí);大學(xué)德語;小語種教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0090-04

在國內(nèi)諸多高校都在進(jìn)行外語教學(xué)改革的背景下，何種教學(xué)模式才能滿足學(xué)生進(jìn)一步的需求，適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，成為外語教學(xué)亟待解決的問題。美國實(shí)用主義教育家杜威在二十世紀(jì)中葉倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，提出一種新的教學(xué)方法——合作式學(xué)習(xí)[1]。雖然這種學(xué)習(xí)方法早已引入中國，然而當(dāng)人們回顧本土的研究案例時(shí)，通常發(fā)現(xiàn)研究者更關(guān)注合作式學(xué)習(xí)如何實(shí)施，卻淡化了這種學(xué)習(xí)方法的內(nèi)部問題和解決方法。且外語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)研究以英語為主，幾乎沒有涉及小語種的案例， 本文旨在以當(dāng)下大學(xué)德語教學(xué)為背景，進(jìn)一步探究合作式學(xué)習(xí)的模式和問題，分析問題背后的原因和解決方案。

一、合作式學(xué)習(xí)的定義

（一）何為合作式學(xué)習(xí)

教育學(xué)家奧爾森指出，合作式學(xué)習(xí)是一種有組織的群體活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)策略依賴于參與者之間的社會(huì)化和結(jié)構(gòu)化的信息交換[2]。奧爾森的定義側(cè)重于社交技能和信息的流通。在約翰遜看來，合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和責(zé)任感[3]。就像一個(gè)紐帶，與每一個(gè)學(xué)生都建立了更緊密的合作關(guān)系，使他們集合在一起。合作式學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)合作，它專注于塑造一種團(tuán)隊(duì)感，讓學(xué)生明白自己的成功會(huì)使其他團(tuán)隊(duì)成員受益。

（二）合作式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

合作式學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多不同之處。在傳統(tǒng)模型中，基本理論來源于老師，學(xué)生被教育成一張“白紙”，等待老師在紙上“畫畫”，這種模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)單向的過程，從老師到學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械地復(fù)制知識(shí)來應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生在知識(shí)的吸收和創(chuàng)造過程中的努力。在合作式學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境，幫助學(xué)生參與到新知識(shí)的習(xí)得中來，完成從機(jī)械記憶到積極獲取的轉(zhuǎn)變。拉文斯克羅夫指出，只有學(xué)生不再將教師和教材視為權(quán)威，而是將自己、同學(xué)和群體的考慮視為權(quán)威和獲取知識(shí)的重要資源，才會(huì)使課程更有價(jià)值[4]。

二、合作式學(xué)習(xí)的利弊

（一）優(yōu)勢(shì)

合作式學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)者來說，這兩點(diǎn)顯然是十分重要的。然而，這并不代表教師角色的式微。相反，它需要教師充分的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，完整的計(jì)劃和指導(dǎo)。良好的互動(dòng)和反饋增加了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中融合輸入和輸出的機(jī)會(huì)。輸入是基礎(chǔ)，輸出是提高，將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成口語表達(dá)和問題的解決方案能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)并增加其興趣。這些因素解釋了為什么有學(xué)者的研究結(jié)果顯示，76.5%的大學(xué)生認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)給他們帶來了積極的影響，并對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了興趣[5]。

（二）弊端

合作式學(xué)習(xí)的劣勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面。李一梅老師的合作式學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成績較好的學(xué)生不喜歡合作式學(xué)習(xí)，原因是需要花很多時(shí)間去幫助其他同齡人，沒有足夠的時(shí)間聚焦自身的學(xué)習(xí)[5]。另一方面，合作式學(xué)習(xí)雖然促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，但也伴隨著各種問題[6]。例如課堂氣氛雖然活躍，但學(xué)生們都急于發(fā)表自己的意見，很容易導(dǎo)致談?wù)摰拇蟛糠謨?nèi)容與原定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。最壞的情況是，班上沒有人愿意發(fā)表意見或課堂逐漸演變成老師和尖子生之間的談話。這也是很多合作式學(xué)習(xí)的案例流于形式的主要原因，老師過度地弱化了自身的角色，對(duì)課堂失去了有效的控制。

三、大學(xué)德語教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小語種教學(xué)中的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言教學(xué)的輸入和輸出能力，不僅是讀懂聽懂，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠利用外語解決問題，這正是合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。誠然，它的成功實(shí)施面臨著諸多困難，學(xué)生的水平差距過大，班級(jí)的人數(shù)過多，德語學(xué)習(xí)資料匱乏，缺乏正確的評(píng)估方式等都可能使得合作式學(xué)習(xí)的嘗試成為枉費(fèi)時(shí)間的空談。故作者選取某應(yīng)用科技大學(xué)“2+3”項(xiàng)目大二下學(xué)生為研究對(duì)象，班級(jí)人數(shù)為20人，德語水平在歐標(biāo)B1-B2區(qū)間，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為德語語言考試備考（德福備考）中，以下將從問題設(shè)計(jì)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、成果展示、評(píng)估形式等四個(gè)方面來論述此次探索過程。

（一）問題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)引起學(xué)生興趣的問題是合作式學(xué)習(xí)能夠順利實(shí)施的保障。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既定的主題，詢問學(xué)生對(duì)于該主題的了解程度，明確學(xué)生想要探究的方向，主題不僅局限于德語詞匯、語法等語言知識(shí)方面，還可以涉及歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源展示視聽內(nèi)容能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，集中注意力。最終要解決的問題不能僅是簡單的語言類題目，要注重跨學(xué)科研討。例如關(guān)于清潔能源的主題，老師可以在介紹完主流的幾種清潔能源類型之后，可讓學(xué)生選擇其中一類進(jìn)行總結(jié)歸納和案例分析或是詞匯釋義，這樣既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們凝結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，又能夠不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

合理的分組能夠大幅增加學(xué)生的效率和產(chǎn)出。在人數(shù)過多的課堂上進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的一個(gè)弊端在于分組需要大量的時(shí)間，教師很難去平衡每一組的差異。在20人左右的班級(jí)中，這一缺陷被削弱，一般來說，教師可將學(xué)生分為4～5人的小組，設(shè)立組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及和老師直接溝通。小組產(chǎn)生的方式相對(duì)簡單，以清潔能源主題為例，可以將不同的能源類型展示為圖案，讓學(xué)生先自行思考1分鐘自己感興趣的內(nèi)容，再讓他們開始投票，第一個(gè)投票的學(xué)生自動(dòng)成為組長，當(dāng)某一組人數(shù)溢出或是1分鐘后仍有人沒有選擇小組時(shí)，老師應(yīng)秉承“組間均衡，組內(nèi)差異”的原則，在尊重學(xué)生自己的意愿基礎(chǔ)上進(jìn)行人員的最后分配，進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力展開不同程度的輔導(dǎo)，而在實(shí)際操作中，學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

（三）成果展示

考慮到課堂的時(shí)間限制和學(xué)生的角色分配，成果展示應(yīng)以2～3個(gè)小篇幅為主，兼顧口語和書面的輸出。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)而非指正，對(duì)于學(xué)生的一些語法詞匯使用不當(dāng)和常識(shí)性錯(cuò)誤可在展示結(jié)束后的總結(jié)里稍做評(píng)價(jià)。在展示中學(xué)生需要解決初始提出的問題，多元化的案例和言簡意賅的總結(jié)不僅能讓學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識(shí)，也能讓他們分享學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)成一種在團(tuán)隊(duì)中自我實(shí)現(xiàn)的作用。課后，教師將學(xué)生的展示整理進(jìn)本課的學(xué)習(xí)資源中，作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充供學(xué)生分享學(xué)習(xí)，成為課堂集體成果的一部分，從而使學(xué)生增加對(duì)本課程的歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）課程評(píng)估

合作式學(xué)習(xí)重在過程，應(yīng)做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，在課程最終評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)適當(dāng)加大過程考核的比重，特別是各小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)應(yīng)作為考核的重要指標(biāo)，從而體現(xiàn)對(duì)合作意識(shí)和合作能力的重視。教師的肯定和評(píng)價(jià)是課堂上良好的催化劑，但是要讓學(xué)生長久保持參與合作式學(xué)習(xí)的熱情還需要與直觀的評(píng)價(jià)體系掛鉤，教師應(yīng)提前告知學(xué)生，參與合作式學(xué)習(xí)的成績將經(jīng)過量化納入期末成績中，對(duì)學(xué)生的每一次分組協(xié)作和成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

四、總結(jié)和展望

傳統(tǒng)教育將新知識(shí)快速而直接地傳遞給學(xué)生，但學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)這種模式單調(diào)乏味，有時(shí)缺乏動(dòng)力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)學(xué)生的成長造成影響。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生將過度依賴?yán)蠋?，缺乏合作和溝通意識(shí)。合作式學(xué)習(xí)注重個(gè)人發(fā)展，尊重不同的個(gè)性，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的有效性。顯然，在外語教學(xué)中引入合作式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重個(gè)體的發(fā)展。合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很好地覆蓋了目前大學(xué)教育的痛點(diǎn)，可為線上線下混合式教學(xué)所用，具有發(fā)展性質(zhì)的成果展示亦能極大地豐富目前相對(duì)匱乏的小語種學(xué)習(xí)資料。合作式學(xué)習(xí)目前在中國發(fā)展緩慢，也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是越來越多的人意識(shí)到在大學(xué)教育階段進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的必要性，只要合理地利用和規(guī)劃，精心地設(shè)計(jì)和組織，一定能帶來更多積極的影響。

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（薦稿人：翁震華，浙江科技學(xué)院外國語學(xué)院/中德學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）