浦玥

摘? 要：師范生在正式進(jìn)入教師行列之前，大部分都會在教育院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過觀察相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平。為了充分凸顯課堂觀察的作用及意義，師范生應(yīng)在課堂觀察之前針對教學(xué)內(nèi)容做足課前研究。課前研究的具體內(nèi)容主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，明白所要教授的內(nèi)容主旨和想要達(dá)到的效果，并且在此基礎(chǔ)之上制訂符合學(xué)生需求的合理教學(xué)方案。課程研究具有專業(yè)性、目標(biāo)性、具體性、同步性等特點(diǎn)。師范生在進(jìn)行課前研究時應(yīng)注重教學(xué)理論的鞏固。此外，師范生也要注重課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)活動體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：師范生;課堂觀察;課前研究

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0017-04

師范生在正式擔(dān)任教師之前，需要在任職教師的課堂上觀察學(xué)習(xí)。課堂觀察是師范生參加教育活動的首要實(shí)踐項(xiàng)目。師范生在師范院校學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)理論知識，已經(jīng)具備基礎(chǔ)教學(xué)水平。課堂觀察可以加強(qiáng)師范生的課堂觀察機(jī)會，使師范生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并通過課堂上老師與學(xué)生的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法特征等進(jìn)行較為系統(tǒng)的了解與掌握，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)知識水平。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動可以幫助師范生以一個旁觀者的角色對課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在正式教學(xué)時更好地發(fā)揮教學(xué)實(shí)力[1]。此外，課堂教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳播，更是情感的傳遞。為了達(dá)到課堂觀察的效果，師范生對教學(xué)內(nèi)容做課前研究是必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

一、課前研究的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）目的性

師范生在參加教學(xué)實(shí)踐活動時對教學(xué)內(nèi)容做課前研究，主要是為了熟悉自己即將步入的教學(xué)環(huán)境，并對相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行觀察，不斷反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從而嘗試設(shè)計出符合自身發(fā)展風(fēng)格的教學(xué)方案。在進(jìn)行課前研究時將研究內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，可以讓師范生在課堂觀察中更好地學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，從而不斷提高自己的教學(xué)能力水平。

（二）針對性

師范生在進(jìn)行課堂觀察之前的課前研究的主要研究對象是教師行為和學(xué)生行為。對于一個還未正式任教的教育工作者來說，往往會更加急迫地想要知道自己學(xué)會的理論知識在課堂上如何進(jìn)行應(yīng)用，才可以有效將知識傳授與學(xué)生，并增進(jìn)師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，師范生做課前研究時，重點(diǎn)應(yīng)放在任課老師如何導(dǎo)入設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容上，以及為了達(dá)到更好教育教學(xué)目的，教師應(yīng)如何對班級紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控與管理，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）探索性

對師范生來說，即將開展的教學(xué)課堂將會發(fā)生什么，自己一無所知，因此只能通過基本的教學(xué)理論進(jìn)行預(yù)測。探索課堂教學(xué)可能發(fā)生的狀況與環(huán)節(jié)是師范生課前研究的重要內(nèi)容。師范生可以對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力以及學(xué)生將如何回應(yīng)等進(jìn)行重點(diǎn)探索，從而在事先預(yù)測的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)際課堂觀察論證自己的分析[2]。

（四）合作性

效果良好的課前研究需要在師范生之間、師范生與指導(dǎo)老師之間，展開互動與合作。從而明確課前研究的整體框架和具體內(nèi)容。師范生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師可以在師范生之間展開頭腦風(fēng)暴，專題報告等多種形式的教研探討，在這種探討會議過程中，師范生可以暢所欲言，各抒己見，對于自己所理解掌握的課堂觀察方法技巧、內(nèi)容以及需要注意的問題等，做充分的說明與分享。

二、課前研究的內(nèi)容

（一）做好課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究

師范生為了保證在參加教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中可以達(dá)到事先設(shè)定的目標(biāo)，應(yīng)對所要觀察的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究，以明確課堂觀察的目的、方法、內(nèi)容等。課堂教學(xué)過程中，老師的行為與學(xué)生的行為都會受到課程理念的影響，因此在做課前研究的時候應(yīng)該充分掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念。其次，應(yīng)該明確課堂教學(xué)內(nèi)容與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容是通過教學(xué)方案豐富起來的大小知識板塊，教學(xué)目標(biāo)是整體想要達(dá)到的效果[3]。同時，師范生也應(yīng)該了解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)評價建議，為了更好地通過課堂指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)幫助教師提升教學(xué)水平，每一個課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)都需具備相關(guān)的評價和教學(xué)建議，才能為老師的教學(xué)設(shè)計方案提供良好思路。師范生在進(jìn)行課堂觀察之前，應(yīng)該對這些評價建議做充分的了解，選擇一個最為合適的課堂觀察角度，事先設(shè)立良好的課堂觀察結(jié)構(gòu)。此外，師范生也應(yīng)該在課前研究的時候，充分掌握觀察內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。只有這樣，師范生才能明確課堂教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身具體價值，為學(xué)生提供具體幫助，從而更加清晰課堂觀察內(nèi)容的主次。

（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析

新時代的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，老師以往照本宣科的教學(xué)模式應(yīng)變革，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師范生在做課前研究的時候，應(yīng)注重了解學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂觀察的時候應(yīng)該著重了解學(xué)生的心理與天性，把握好這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律。只有如此，師范生才能了解在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會做出哪些反應(yīng)與老師互動。在新時代的教育環(huán)境下，老師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€啟蒙者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的需求進(jìn)行了解，有助于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去滿足自己的學(xué)習(xí)需求。因此，師范生應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及目前知識水平所掌握的程度，從而更加明確學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中想要達(dá)到一個什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

當(dāng)師范生在課堂觀察中形成一定見解和經(jīng)驗(yàn)的時候，就會自然思考，如果自己教這堂課，該如何進(jìn)行。所以，為了師范生在課堂觀察當(dāng)中取得更好的效果，在具體的課前研究中應(yīng)該通過對教學(xué)內(nèi)容的研究以及學(xué)生需求的研究去嘗試設(shè)計一個具備自我風(fēng)格的教學(xué)方案，在方案的設(shè)計過程當(dāng)中，師范生可以轉(zhuǎn)變旁觀者的身份，擬定自己是一名老師，從而更好地體會學(xué)生心理，并且在課堂觀察中可以通過任職教師的教學(xué)流程安排與自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，解決發(fā)現(xiàn)的問題。此外，師范生在進(jìn)行課前研究階段也應(yīng)該對任課教師的教學(xué)風(fēng)格和知識水平進(jìn)行深入了解，并且加強(qiáng)與任課教師之間的信任關(guān)系。只有這樣，在進(jìn)行課堂觀察的時候，任職教師才可以自然發(fā)揮自己的正常水平，為師范生提供一定的教學(xué)參考。

三、課前研究的操作策略

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

師范生在鉆研具體教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分了解課堂教學(xué)的教材在編寫過程當(dāng)中所要傳遞的具體內(nèi)容，對教材的主旨意圖、架構(gòu)等進(jìn)行明確，只有這樣才可以更加深入全面地了解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了更好地研究教學(xué)內(nèi)容，師范生在對教材研究的時候，不僅要注重研究即將展開觀察的這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時也應(yīng)該對整本教材進(jìn)行通篇瀏覽，從而把握這一堂教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容想要達(dá)到的效果。在具體的研究過程當(dāng)中，應(yīng)該注重內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，師范生才可以更加明確教學(xué)方案的設(shè)計順序。

（二）基于理論學(xué)習(xí)的研究策略

隨著時代的變遷，我國教育領(lǐng)域也逐漸推行了一系列改革措施。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的新時期，師范生必須加強(qiáng)對教育變革的認(rèn)知，在具體實(shí)踐研究活動當(dāng)中，師范生應(yīng)該充分了解新時期課程改革的理念與具體改革內(nèi)容和優(yōu)化策略。此外，師范生除了對教學(xué)內(nèi)容研究以外，也可以通過大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)，對一些雜志等平臺的相關(guān)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行搜集與了解，從而獲得大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息以輔助師范生在課堂觀察過程當(dāng)中，達(dá)到理想的預(yù)期效果[4]。

（三）基于經(jīng)驗(yàn)分享的研究策略

在進(jìn)行課程研究的時候，師范生可以充分借鑒教師前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在目前信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境之中，師范生可以很便捷地對相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)有助于其在教學(xué)方案設(shè)計以及課堂紀(jì)律的組織等方面獲得更多思路，積攢一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以取得大于預(yù)期的理想效果。師范生在夯實(shí)自身教學(xué)基礎(chǔ)時除了對相關(guān)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)以外，也可以走訪名師。視頻只能呈現(xiàn)老師已經(jīng)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，對于老師展開教學(xué)的初衷和意圖并不能很好地闡釋。在對名師進(jìn)行走訪的過程當(dāng)中，師范生應(yīng)該事先將自己的課前研究內(nèi)容一一匯報給老師，以讓老師明白自己的走訪需求，從而獲得更加全面的指點(diǎn)幫助。

（四）基于實(shí)踐體驗(yàn)的研究策略

理論研究雖然可以幫師范生梳理教學(xué)基本思路，但是距離真正的實(shí)踐還存在著較大差距。因此，師范生在進(jìn)行課堂觀察的前期也可以通過參與一些具體實(shí)踐活動，檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平。在具體的說課當(dāng)中，師范生對說課內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)探究與加深理解，從而摸索出適合對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，高校還可以組織師范生進(jìn)行微課教學(xué)，在微課教學(xué)的過程當(dāng)中，通過實(shí)際的課堂教學(xué)體驗(yàn)，師范生可以明白自己課堂教學(xué)存在的問題，從而在老師的指導(dǎo)之下不斷優(yōu)化和改進(jìn)，在進(jìn)行課堂觀察的時候發(fā)揮最大作用[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙寧寧，田皓，李萍，等. 高等師范教育見習(xí)中師范生課堂觀察能力的變化研究[J]. 廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（04）：22-29.

[2] 張瑋凌. 師范生教育實(shí)習(xí)中課堂師生互動現(xiàn)狀及對策研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué)，2019.

[3] 劉玉. 微格教學(xué)對數(shù)學(xué)師范生課堂關(guān)注能力影響的研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[4] 王瑞琪. 師范生小學(xué)課堂觀察工具使用的誤區(qū)分析及其對策研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2019.

[5] 盧亞超，秦可儒，裴洪淑. 基于地理課堂觀察的地理教學(xué)策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（03）：114-115.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）