【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，因此，教師一定要將學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙及基礎(chǔ)知識教育落到實處，讓學(xué)生的能力和智力跟隨教學(xué)階段不斷發(fā)展和成熟?；诖?，構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就變得至關(guān)重要，其能提升學(xué)生在課堂中的積極性，使其更高效地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;活力課堂

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0222-02

學(xué)生的心理成長水平和智力水平都在隨著年齡的增長而不斷變化，為了避免學(xué)生之間在成長過程中的差距明顯化[1]，教師對數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段不同而進行合理的調(diào)整，同時還要關(guān)注不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生主動開展沉浸式學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

1? ?調(diào)整數(shù)學(xué)課堂語言，創(chuàng)造活力課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍明顯缺少活力，教師和學(xué)生之間在課堂上缺少互動交流，使學(xué)生不能夠有效吸收課堂知識[2]。在新課改理念下，教師要突破此類傳統(tǒng)課堂的境況，在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有活力的氛圍，讓學(xué)生在課堂中收獲學(xué)習(xí)的快樂。在課堂教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)語言的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，讓學(xué)生煥發(fā)活力，并兼顧學(xué)生的性格特點，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性。

幽默風(fēng)趣的語言可以激發(fā)人們的好奇心，并且產(chǎn)生愉悅的心情。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時最主要的輸出方式就是通過語言口耳相傳，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，那么數(shù)學(xué)的課堂語言就可以根據(jù)課堂內(nèi)容來進行設(shè)計和調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠聽進教師的話、聽懂教師的話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的感受，盡量避免使用嚴苛或者刻板的語言，在講解知識和描述問題時可使用輕松幽默的語言，或嘗試用學(xué)生習(xí)慣的語言來表達。如在描述數(shù)學(xué)問題“鉛筆5元一只，小明有18元，請問他可以買幾只鉛筆？”時，這樣的表達就顯得平平無奇，無法感染學(xué)生。因此，教師可以將問題穿插在故事中，創(chuàng)設(shè)課堂活力氛圍，如“兔子要在森林召開舞會，邀請了河馬先生、猴子小姐、小豬先生來參加，他們每人都帶了3個蘋果，兔子準備用他們帶來的蘋果榨成果汁，已知一杯果汁需要2個蘋果，請問他們4個人都能喝到果汁嗎？”這樣的問題描述更具有趣味性，學(xué)生能通過有趣的故事深入地思考問題，也讓數(shù)學(xué)問題的描述多了些童話色彩，更符合學(xué)生的性格特點。通過有趣的課堂語言運用，增強課堂活力，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2? ?善于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

只有當(dāng)學(xué)生對某些事物感興趣，能夠從中感受到快樂和滿足感，才能長久堅持做這件事。因此，教師就要先讓學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的天性在學(xué)習(xí)中得到釋放，進而促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行主動思考。只有通過興趣激發(fā)，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力，課堂效率才能有效提高。

教師怎樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其課堂中充滿活力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？筆者認為，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生多感官并用，讓學(xué)生不只是通過大腦來接收知識，還要通過動手操作來驗證知識的正確與否。因此，教師就要研究教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的能力水平，將數(shù)學(xué)原理設(shè)計成簡單的實踐活動，讓學(xué)生動手做一做，使數(shù)學(xué)課堂動起來，從而讓學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)原理，感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就可以利用數(shù)學(xué)幾何的知識內(nèi)容體系，在課堂中添加有趣的活動設(shè)計[3]。針對“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)只改變圖形的位置，不改變圖形的大小和形狀”這一知識點，教師就可以設(shè)計課堂實踐驗證活動，充分鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過剪紙剪下兩個相同的圖形，再用平移和旋轉(zhuǎn)的方式讓兩個圖形二次重合，檢驗這一數(shù)學(xué)概念的真實性，更通過具體的實踐加深了學(xué)生對這一知識點的理解。因此，教師要注重數(shù)學(xué)課堂活力的激發(fā)方式，讓學(xué)生由淺入深地體會到數(shù)學(xué)的樂趣，從而進入最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3? ?綜合情境教學(xué)手段，激發(fā)問題探討活力

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程不能一直嚴謹呆板、缺少活力，課堂教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點，課堂活動應(yīng)當(dāng)要有趣味性和活力，教師要積極構(gòu)造生動活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中專注學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以綜合情境教學(xué)的手段，將數(shù)學(xué)課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生通過情境理解抽象的知識內(nèi)容。只有盡可能多地將課本知識、生活經(jīng)驗和學(xué)生的思維聯(lián)系起來，情境教學(xué)的作用才可能得到有效發(fā)揮，從而構(gòu)建活力課堂。如對于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“統(tǒng)計”這一單元的內(nèi)容，學(xué)生要掌握統(tǒng)計圖的含義并能正確認識統(tǒng)計圖和使用統(tǒng)計圖。教師為此就可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于統(tǒng)計的情境，將學(xué)生的注意力集中在課堂當(dāng)中，有效參與知識的邏輯推斷過程。教師可以創(chuàng)設(shè)運動會的情境，班級組織學(xué)生進行各項比賽的報名，讓學(xué)生運用統(tǒng)計的知識內(nèi)容整理報名名單，通過此活動展開關(guān)于統(tǒng)計的教學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖時，教師可以讓學(xué)生將整理出來的報名名單按不同的方式設(shè)計出多種不同的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在課堂上通過討論分析每種條形統(tǒng)計圖表示的含義和實際運用。在學(xué)生討論的過程中，通過交流碰撞出思維的火花，學(xué)生更能夠透徹理解條形統(tǒng)計圖的表示方法以及單元格設(shè)置的意義，這不僅能讓學(xué)生成為課堂的主體，更能通過情境調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，增添數(shù)學(xué)課堂活力。

這樣的教學(xué)設(shè)計充分表現(xiàn)了課程改革的新理念，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)認知體驗。教師通過創(chuàng)設(shè)運動會名單統(tǒng)計的生活情境，讓課堂教學(xué)走進學(xué)生的生活，根據(jù)條形統(tǒng)計圖的教學(xué)目標讓學(xué)生展開交流討論，使課堂充滿活力，讓學(xué)生沉浸在統(tǒng)計的教學(xué)思維中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸機器，而是需要利用活力課堂幫助學(xué)生自我體驗、自我學(xué)習(xí)、自我成長，真正體現(xiàn)出“活力課堂助力學(xué)生成長”的重要性[4]。

數(shù)學(xué)不是一門輕松簡單的學(xué)科，其具有知識抽象化、邏輯推理分析嚴謹化的學(xué)科特點，對于小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，也很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于不能解決好數(shù)學(xué)難題而產(chǎn)生挫敗感，由此喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，通過教學(xué)改良來幫助學(xué)生成長，如構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。但活力課堂的構(gòu)建要保證教學(xué)內(nèi)容達到基本要求，更要將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，在課堂短暫的四十分鐘內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，讓學(xué)生能在課堂中獲得知識的有效積累。

【參考文獻】

[1]潘平.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何構(gòu)建“富有生命力的課堂”[J].科技展望，2014（21）.

[2]吳倫成.淺談提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（10）.

[3]金晶瑩.有效操作靈動生成——圖形與幾何領(lǐng)域操作活動誤區(qū)與對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（9）.

[4]朱菊香.讓有效操作活動成為低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效引擎[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（7）.

【作者簡介】

李俊華（1970～），女，漢族，甘肅金昌人，大專，一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。