鄭燕菊

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的認(rèn)識：

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1、提問頻繁，數(shù)量多

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個(gè)答案。學(xué)生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效，因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到越精越好。

2、教師提問，學(xué)生回答

提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學(xué)生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)并非如此，提出的問題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生提的問題，有一句話說的好“提出一個(gè)問題，勝過解決一個(gè)問題”，因此課堂提問應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的。

3、不給學(xué)生思考空間

教師在平時(shí)教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個(gè)問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效果。

4、教師傾聽缺乏耐心

很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外，因?yàn)槔蠋煕]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強(qiáng)說;學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解;學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面——肯定的態(tài)度和聽的技巧。

二、課堂提問的技巧

教師恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應(yīng)該怎樣去提問呢？

1、摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

2、精心設(shè)計(jì)問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問題，比如說我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個(gè)問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文，若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價(jià)值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。

3、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時(shí)問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜怼Ｖv課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問：小壁虎是動物不是人為什么用單人旁”他”而不用“它”老師說：“有沒有哪位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語文的熱愛，對學(xué)習(xí)充滿信心。

4、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個(gè)技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。