謝靜

幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，能提高幼兒具備良好的交往合作能力，并養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，使幼兒在步入小學(xué)后能逐漸獨(dú)立完成任務(wù)，也能迅速與小學(xué)集體生活融入適應(yīng)，為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從幼兒園到小學(xué)整個(gè)時(shí)期，幼兒需面臨環(huán)境與生活的轉(zhuǎn)變，還需要面臨身邊同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)規(guī)范等的變化。而在步入小學(xué)生活后，不再像幼兒生活時(shí)期一般有教師耐心引導(dǎo)，需要幼兒能在一定時(shí)間里迅速融入小學(xué)班集體生活，能更加獨(dú)立地完成小學(xué)教師所布置的任務(wù)和生活習(xí)慣，在課堂上也需要遵守小學(xué)生準(zhǔn)則，因此只有科學(xué)地幫助幼兒充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，才能讓他們?cè)谖磥眄樌_始小學(xué)生活。長期以來很多家長以及個(gè)別教學(xué)理念傳統(tǒng)的教師對(duì)幼小銜接的看法仍然存在誤區(qū)。例如，家長認(rèn)為幼小銜接只是對(duì)知識(shí)類別的銜接，而導(dǎo)致在這一過程中只注重對(duì)知識(shí)銜接卻忽視科學(xué)銜接的具體要求，使有的幼兒在步入小學(xué)生活后無法正常與其他同學(xué)交流，不會(huì)處理同學(xué)之間存在的矛盾，也不會(huì)向教師表達(dá)自身感受、無法獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些現(xiàn)象說明幼兒在入學(xué)前必須接受正確合理的科學(xué)銜接方式，才能在未來學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極影響。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中重點(diǎn)指出科學(xué)銜接的四個(gè)方面具體要求即：交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)和熱愛集體。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)銜接的四個(gè)要求，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生活做好全面準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，提高幼兒集體合作能力

培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)是幫助幼兒步入小學(xué)集體后能迅速與其他同學(xué)融入一起，能更迅速地適應(yīng)新環(huán)境和新的人際關(guān)系。

（一）建立輕松愉悅氛圍和師生關(guān)系，提升幼兒表達(dá)能力

由于幼兒階段時(shí)期并沒有建立完整的心理體系，對(duì)環(huán)境仍然存在更多的敏感意識(shí)，因此愉快、輕松的環(huán)境氛圍能幫助幼兒將負(fù)面情緒抵消，并能建立良好的師生關(guān)系。在幼兒日常生活中，教師需時(shí)刻保持較為穩(wěn)定的情緒，與幼兒溝通過程中盡量自由平等，不規(guī)定幼兒合作伙伴和游戲活動(dòng)內(nèi)容、不規(guī)定游戲玩法，鼓勵(lì)幼兒自己制定游戲玩法，對(duì)幼兒活動(dòng)不進(jìn)行控制，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作技巧。同時(shí)教師要盡量鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身需求，盡量減少指令或者要求、批評(píng)等，引導(dǎo)幼兒在得到別人幫助后主動(dòng)說謝謝，讓幼兒有機(jī)會(huì)能表現(xiàn)自己。在進(jìn)行活動(dòng)過程中盡量征求幼兒意見，引導(dǎo)幼兒說出自己想法并仔細(xì)聆聽，對(duì)幼兒可實(shí)施性想法予以鼓勵(lì)表演，不輕易否定幼兒想法，不嘲笑幼兒表述中出現(xiàn)的問題，不單一地通過對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒所提出意見積極接受。

（二）增加幼兒社交范圍，為幼兒提供更多合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒解決問題能力

幼兒教師可以定期舉辦跨班級(jí)活動(dòng)或跨年齡活動(dòng)，開展舉辦結(jié)交新朋友聯(lián)誼會(huì)，帶領(lǐng)幼兒定期去不同班級(jí)與不同幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)或參加語言活動(dòng)。教師應(yīng)借助語言教學(xué)繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在陌生環(huán)境下勇敢講故事、互相交流，促進(jìn)幼兒之間的語言表達(dá)能力。此外，教師也要通過語言教學(xué)活動(dòng)繪本引導(dǎo)幼兒遇到問題后如何解決是正確的，讓幼兒能互相傾聽彼此想法;當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突矛盾，確保幼兒安全下教師適當(dāng)延緩介入，嘗試讓幼兒試著自行解決，引導(dǎo)幼兒之間應(yīng)用交流溝通方式解決問題。

二、培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，提高幼兒遵規(guī)守紀(jì)的良好品質(zhì)

《小學(xué)生行為規(guī)范》中“遵規(guī)守紀(jì)”是重要內(nèi)容，要求學(xué)生必須有一定的規(guī)則意識(shí)并能自覺遵守相關(guān)規(guī)則，也有利于幼兒在步入小學(xué)后能遵守班級(jí)規(guī)則和學(xué)校規(guī)則，能促進(jìn)幼兒迅速融入班級(jí)集體生活。

（一）為幼兒樹立基本行為準(zhǔn)則，提高幼兒規(guī)則意識(shí)能力

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)，也是未來幼兒能適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，教師可以在日常教學(xué)中為幼兒組織相關(guān)游戲，并鼓勵(lì)幼兒制定游戲規(guī)則，讓幼兒互相監(jiān)督共同遵守規(guī)定。此外，為了讓幼兒能更好地適應(yīng)未來的小學(xué)教學(xué)方式，教師要幫助幼兒形成良好習(xí)慣，樹立正確行為準(zhǔn)則。比如，在進(jìn)行語言教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)幼兒坐姿端正，有不能理解的問題要舉手示意，當(dāng)教師點(diǎn)名回答問題時(shí)要鼓勵(lì)幼兒聲音洪亮、語言邏輯思維強(qiáng)，在其他幼兒回答問題或進(jìn)行表達(dá)過程中不能隨意插話打斷他人發(fā)言。

（二）關(guān)注幼兒的品德教育，引導(dǎo)幼兒做到誠實(shí)守信、知錯(cuò)就改

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育要始終以德育為主。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒品德教育，引導(dǎo)幼兒成為一名守信誠實(shí)的好孩子。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中教師可以借助于語言繪本逐漸滲透誠實(shí)守信概念，讓幼兒能對(duì)該品質(zhì)的重要性有初步了解。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有說謊行為時(shí)，教師不能急于批評(píng)懲罰，而是平穩(wěn)情緒后鼓勵(lì)幼兒說出原委，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成犯錯(cuò)不可怕，不能承認(rèn)、不能解決才是最可怕的正確意識(shí)，積極引導(dǎo)幼兒成為一名能知錯(cuò)就改的好孩子。同時(shí)教師也可以通過一些小活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒分享自己做過的誠實(shí)守信事情，讓幼兒潛意識(shí)中逐漸認(rèn)為誠實(shí)守信是十分重要的優(yōu)良品質(zhì)。

三、加強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)意識(shí)是促進(jìn)幼兒能較快融入小學(xué)集體生活的要求，幫助幼兒能逐漸獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)。

（一）激發(fā)幼兒任務(wù)激情，提高幼兒責(zé)任意識(shí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以幫助幼兒制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒通過制訂計(jì)劃完成最終目標(biāo)。教師在布置一些幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)盡量直接與幼兒溝通交流，而不是通過微信群或口頭直接告知家長。例如，一些生活簡單任務(wù)，利用削筆器削鉛筆、自己整理書籍、自己整理衣服等，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過計(jì)劃表內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，并邀請(qǐng)家長核查任務(wù)完成情況，對(duì)幼兒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)要及時(shí)給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，從而讓幼兒心理獲得成就感，激發(fā)幼兒任務(wù)激情、提高幼兒責(zé)任意識(shí)。

（二）通過多種方式激勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒任務(wù)能力的提升

通過多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提高幼兒對(duì)任務(wù)的激情和內(nèi)心責(zé)任感，并豐富幼兒滿足心理。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單任務(wù)的制定，例如，每天起床后自己穿衣服、疊被子，自己可以刷牙等，并讓家長幫忙記錄，或鼓勵(lì)幼兒通過畫畫的方法進(jìn)行記錄，慢慢強(qiáng)化幼兒任務(wù)能力的提升。

四、促進(jìn)幼兒集體感的提升，激發(fā)幼兒集體意識(shí)

幼兒有正確的集體意識(shí)有利于幼兒能更迅速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境并逐漸幫助幼兒建立正確的歸屬感和認(rèn)同感。

（一）通過語言教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極性，促進(jìn)幼兒集體榮譽(yù)感生成

幼兒每天接觸最多的人就是教師，因此對(duì)教師就有更高要求，需要教師始終保持一定耐心和對(duì)幼兒的熱愛，對(duì)幼兒盡量做到積極向上的引導(dǎo)，能和幼兒成為心靈上的朋友，幼兒能主動(dòng)勇敢地與教師進(jìn)行交流溝通，當(dāng)幼兒有部分原因不能入園后，教師要鼓勵(lì)其他幼兒為其具舉辦歡迎儀式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)關(guān)心;引導(dǎo)幼兒參與新年活動(dòng)，為活動(dòng)制訂計(jì)劃，做相應(yīng)準(zhǔn)備;并借助語言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到集體的重要性。例如，教師可以舉辦文體活動(dòng)，讓幼兒之間自由組合進(jìn)行比賽，獲勝者教師給予獎(jiǎng)勵(lì);或讓班級(jí)之間進(jìn)行比賽，當(dāng)比賽獲獎(jiǎng)后幼兒之間進(jìn)行喜悅分享，從而幫助幼兒生成集體榮譽(yù)感。

（二）利用語言教學(xué)活動(dòng)繪本，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感

在語言教學(xué)繪本的篩選方面需要綜合進(jìn)行，充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒個(gè)人興趣以及多方教師推進(jìn)后方能敲定。因而，這類繪本內(nèi)容都能更加符合幼兒理解，能讓幼兒更好地感受祖國、家鄉(xiāng)的歸屬感;除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，播放一些動(dòng)畫類型的短視頻，引導(dǎo)幼兒對(duì)國旗、國歌、國徽有深入認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行升旗儀式鼓勵(lì)幼兒參與，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心愛國情感。

五、科學(xué)銜接下幼兒語言教學(xué)繪本的篩選

繪本是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)教學(xué)資源。繪本質(zhì)量的高低對(duì)幼兒未來步入小學(xué)生活能否快速融入有重要影響?；诖耍處熞浞纸Y(jié)合幼兒多方面生長因素，結(jié)合家長繪本資源，與各個(gè)年級(jí)組教師綜合評(píng)估篩選難度適中、輕松易理解、多元化的繪本資源，讓幼兒能通過高品質(zhì)繪本資源支持下順利過渡到小學(xué)生活。

（一）語言教學(xué)繪本對(duì)科學(xué)幼小銜接的作用

對(duì)幼兒而言，語言教學(xué)活動(dòng)的開展能極大程度上促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，能讓幼兒在鍛煉語言表達(dá)能力同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行正確的交流，從而讓不同性格、年齡的幼兒能在交往活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力。一方面年齡較小的幼兒通常都不懂得如何在集體生活中表達(dá)自己需求，但通過語言教學(xué)繪本就可以最大程度上提升這類幼兒的語言能力;另一方面對(duì)一些性格內(nèi)向的幼兒而言，也能通過語言教學(xué)繪本不斷發(fā)揮自我價(jià)值，找到適合自己的語言表達(dá)方式，能勇于表達(dá)自己看法，并通過與其他同學(xué)之間溝通了解其他人想法，從而提高幼兒的語言溝通交流能力。同時(shí)，在語言教學(xué)繪本活動(dòng)中幼兒通過豐富新奇的繪本內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造、勇敢想象，讓幼兒交流形式更加多元化，并在與其他同學(xué)交流過程中逐漸建立良好的集體關(guān)系，同時(shí)能拉近幼兒與教師之間的距離。同時(shí)，語言教學(xué)繪本是通過精心篩選下敲定的，因此能讓幼兒充分感受到不同語言的表達(dá)方式，使幼兒獲得新的語感體驗(yàn)，為幼兒未來小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）語言教學(xué)活動(dòng)繪本的篩選

1.根據(jù)幼兒年齡段選擇

2～4歲幼兒針對(duì)性選擇一些生動(dòng)有趣且較為新穎的繪本。例如，工具書、洗澡書或枕頭書、有觸覺或不同形狀的繪本，這些繪本內(nèi)容主要是為引起幼兒興趣，并讓幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)繪本感到親近，不排斥閱讀繪本，能形成初步的探索需求。4～5歲幼兒已經(jīng)逐漸形成自己的意識(shí)，并能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己情緒和想法，同時(shí)已經(jīng)具備一定的社交欲望和好奇心，喜歡探索未知領(lǐng)域。比如，識(shí)字或猜測故事內(nèi)容等。因此，對(duì)該年齡段的幼兒教師以及家長在篩選繪本過程中要注意盡量圖文并茂，能突出重點(diǎn)內(nèi)容和人際交往關(guān)系。5～6歲幼兒已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力和想象力，也可以將生活中遇到的事情與繪本內(nèi)容相互結(jié)合，他們可以敘述故事內(nèi)容、能回答故事中問題也能根據(jù)故事大綱編故事梗概，能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，也初步形成自己的善惡美丑觀念。對(duì)該年齡段繪本的篩選教師以及家長要著重注意，要為幼兒形成正確的導(dǎo)向，幫助幼兒樹立正確的三觀認(rèn)知。

2.根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇

繪本內(nèi)容包羅萬象，針對(duì)幼小銜接問題，教師以及家長選擇繪本內(nèi)容時(shí)主要是從認(rèn)知角度進(jìn)行篩選，幫助幼兒形成正確認(rèn)知，解決未來學(xué)習(xí)生活中遇到的難題。對(duì)繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)較差的幼兒，在選擇繪本過程中要盡量選擇一些情節(jié)內(nèi)容簡單的，而對(duì)具有繪本閱讀基礎(chǔ)的幼兒，教師要著眼繪本內(nèi)容的趣味性，尋找一些故事內(nèi)容豐富、主線明了的繪本資源，讓幼兒通過充滿情節(jié)的繪本中激發(fā)出繼續(xù)閱讀興趣，提高幼兒參與語言教學(xué)活動(dòng)的積極性。

3.分層審議

繪本本身具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，對(duì)幼兒而言，能更好地適應(yīng)幼兒心理認(rèn)知。教師在進(jìn)行繪本選擇過程中要充分結(jié)合幼兒日常表現(xiàn)特點(diǎn)、年齡段接受能力，搜集更多繪本資源，滿足幼兒基礎(chǔ)需求，通過繪本內(nèi)容幼兒能充分掌握并學(xué)會(huì)如何與其他人交往、如何融入班集體中，在參與集體過程中如何提高幼兒榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身擁有的繪本資源優(yōu)勢，為幼兒甄選出一些有趣且容易理解的繪本書籍，讓幼兒在進(jìn)行語言活動(dòng)過程中不會(huì)因?yàn)槔L本內(nèi)容而感覺到無論、枯燥。而針對(duì)不同年齡段幼兒而言，由于他們生長發(fā)育特點(diǎn)不同、生長環(huán)境不同、家庭教育不同。對(duì)此，教師要充分地與家長進(jìn)行溝通，詢問幼兒是否在1～3歲期間接觸過其他繪本內(nèi)容，若接觸過繪本大致方向是怎樣的，同時(shí)融合幼兒日常表現(xiàn)，選擇適合該類幼兒的語言繪本，并在后續(xù)積極與家長溝通觀察繪本對(duì)幼兒是否產(chǎn)生積極的影響作用，便于及時(shí)調(diào)整。在對(duì)繪本篩選有初步敲定后教師要進(jìn)行繪本的最終選擇，結(jié)合各方面建議，適當(dāng)?shù)嘏c幼兒進(jìn)行溝通詢問幼兒意見，并最終決定繪本資源的使用，為順利開展幼小銜接工作做好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總而言之，繪本的合理應(yīng)用，能提高幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)能為科學(xué)銜接奠定一定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要充分結(jié)合幼兒語言特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒興趣、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒認(rèn)知需求，靈活地為幼兒選擇適合的語言繪本。只有這樣才能充分幫助幼兒在步入小學(xué)集體生活后更快地融入，讓幼兒能及時(shí)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活與幼兒生活的不同之處，同時(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）