周建華 李麥琪

選修課程作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，包括多個(gè)主題，對(duì)增加學(xué)生知識(shí)文化儲(chǔ)備、提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)等具有重要意義?；诖?，進(jìn)行思考與探析，需要通過確定必修選修課程相關(guān)界限、提升素養(yǎng)以及界定教學(xué)流程、適當(dāng)拓展評(píng)估方式以及流程、結(jié)合理論內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐探究，更好地提高選修課程的實(shí)施效果。高中語文選修課程是與必修課程并行的重要課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀能力和文化涵養(yǎng)等。選修課程包括先秦諸子選讀、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外傳記選讀等，其內(nèi)容豐富、形式多樣，是拓展語文學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、高中語文選修課程實(shí)施存在的問題

（一）選修課程價(jià)值定位不夠科學(xué)

在高中語文選修課程教學(xué)中，存在的問題之一是在價(jià)值定位上不夠科學(xué)，往往沒有統(tǒng)一的教學(xué)表現(xiàn)，有的地區(qū)將選修課程納入必修課程，有的地區(qū)自由選擇，有的地區(qū)完全依靠學(xué)生自學(xué)。高中階段教學(xué)時(shí)間緊張，在必修課程完成后，很少有時(shí)間開展選修課程的教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中很難明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不少問題，導(dǎo)致選修課程效果不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定模糊不清

根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的主體是必修課程，選修課程是輔助性的課程，但是由于教學(xué)時(shí)間有限等各類因素限制，很少涉及選修課程的教學(xué)，或因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力、綜合素養(yǎng)參差不齊，不能很好地完成選修課程教學(xué)，無法發(fā)揮選修課程應(yīng)有的作用，無法達(dá)成選修課程的教學(xué)目標(biāo)。在下一步的選修課程教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真界定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程，才能實(shí)施選修課程教學(xué)。

（三）課程評(píng)估方式不夠系統(tǒng)科學(xué)

高中語文選修課程的評(píng)估方式上也存在一些問題，總體表現(xiàn)為不夠系統(tǒng)科學(xué)。教師往往運(yùn)用單一的評(píng)估方式，僅僅只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，很少涉及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)估，整體比較片面。因?yàn)椴粔蛲晟频脑u(píng)估方式的影響，導(dǎo)致教師不能給予學(xué)生有效反饋，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與探究造成不利影響。所以，教師應(yīng)根據(jù)選修課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中生的知識(shí)文化基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，融合多種因此，構(gòu)想更加系統(tǒng)科學(xué)的課程評(píng)估方式。

（四）課程教學(xué)重視理論而輕實(shí)踐

文學(xué)藝術(shù)來源于生活，同時(shí)又高于生活。語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，增加知識(shí)文化儲(chǔ)備可以更好地服務(wù)于生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解文學(xué)內(nèi)容，寫出內(nèi)容豐富、貼近生活的作文。在高中語文的選修課程教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活，引入生活化資源實(shí)施教學(xué)。但是在語文選修課程教學(xué)中，教師基本只是進(jìn)行單一的知識(shí)課堂教學(xué)，講解理論知識(shí)，而缺少相應(yīng)的實(shí)踐，如角色對(duì)話、辯論比賽、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)的活動(dòng)。

（五）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿

高中語文選修課程在落實(shí)過程中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的漏洞，也就是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師依然以考試和教學(xué)內(nèi)容作為主導(dǎo)，反而忽視了學(xué)生的主體性，在教學(xué)時(shí)并沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者融入學(xué)習(xí)，因此很容易給學(xué)生帶來極大的壓力。比如，在選擇選修課的過程中學(xué)生很容易出現(xiàn)迷茫、不知道如何自主選擇的情況，在選修課的學(xué)習(xí)過程中也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了選修課的教學(xué)效果。在高中語文中會(huì)分為選修和必修兩個(gè)部分，學(xué)生想要滿足高考需求只需完成必修課即可，選修課程的重要性很難體現(xiàn)在高中教學(xué)中，因此學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)的興趣不高，教師的教學(xué)意愿也比較低，導(dǎo)致選修課更像是一門表面課程，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而且教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，進(jìn)而造成學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)時(shí)無法集中注意力，這對(duì)學(xué)生語文能力的提升是非常不利的。

二、高中語文選修課程實(shí)施科學(xué)的策略

（一）確定必修選修課程相關(guān)界限

新時(shí)期高中語文選修課程教學(xué)，教師應(yīng)明確選修課程在于提高學(xué)生文化涵養(yǎng)、表達(dá)溝通能力，增加學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)到單靠必修課程無法達(dá)成這些目標(biāo)，因此要重視選修課程的教學(xué)。做好語文選修課程的教學(xué)，應(yīng)確定與必修課程相關(guān)界限，可以在必修課程完成后進(jìn)行，也可以將選修內(nèi)容融入必修課程，認(rèn)識(shí)到必修課程重點(diǎn)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，基于《先秦諸子選讀》的選修課程，語文必修教材只是選擇很少的篇章，如《勸學(xué)》《大道之行也》《逍遙游》等，無法窺探先秦諸子百家的思想全貌。春秋戰(zhàn)國時(shí)期作為歷史上百家爭(zhēng)鳴、文化燦爛的特殊時(shí)代，涌現(xiàn)許許多多的學(xué)派，留下了影響深遠(yuǎn)的著作，對(duì)中國人的思想觀念與行為方式產(chǎn)生巨大的影響。在必修課程相關(guān)篇章教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入對(duì)應(yīng)的選修內(nèi)容，以及開展先秦諸子百家誦讀的專題教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知儒家的“仁、禮、孝、悌”、道家的“無為而治”、墨家的“兼愛、非攻”，以及法家的“法、術(shù)、勢(shì)”。

（二）提升素養(yǎng)以及界定教學(xué)流程

高中語文選修課程形式多樣、包羅萬象，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、文化涵養(yǎng)、教學(xué)能力等提出了更高的要求，做好選修課程的教學(xué)，教師應(yīng)提升自身綜合素養(yǎng)。語文教師不僅要認(rèn)真研讀要教授的選修內(nèi)容，還要重視廣泛涉獵各類讀物，包括先秦諸子百家著作、國內(nèi)外經(jīng)典小說、中國古代詩詞、外國詩歌散文等，還要了解中國民族文化，提高文章寫作與修改的能力等。

比如，在教學(xué)流程方面，以先秦諸子百家著作的閱讀為例，在開展《論語》《孟子》《莊子》等選讀專題課程教學(xué)中，教師先在課前布置自主閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)閱讀材料、輔助學(xué)案等，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并認(rèn)真完成學(xué)案內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合與本專題教學(xué)相關(guān)的圖文并茂的課件、微視頻等，運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景。比如，播放曾仕強(qiáng)、易中天等名師對(duì)這些經(jīng)典名著解讀的片段，從而更好地引入相關(guān)篇目。在此之后，教師可以借助圖文資源，繼續(xù)介紹孔子、孟子、莊子等人與他們所處的時(shí)代背景。教師再根據(jù)選定的篇目，進(jìn)行具體內(nèi)容教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)小組合作探討。

（三）適當(dāng)拓展評(píng)估方式以及流程

教師還要重視選修課程的評(píng)估方式，改變過去只看結(jié)果的評(píng)估方式，根據(jù)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，融入更多相關(guān)的因素，從選修課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等方面，適當(dāng)拓展評(píng)估方式，完善評(píng)估流程。這需要在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，加入其他方面的評(píng)估方式，如學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組共評(píng)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、查缺補(bǔ)漏。

比如，在先秦諸子百家的專題教學(xué)中，教師不能僅看學(xué)生能背誦多少、是否能翻譯文本等，還要通過直接提問、生活運(yùn)用、綜合測(cè)試等方式，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)《論語》的提問可以是：從哪些名篇和名句中看出孔子的因材施教教育思想？《論語》與《孟子》相比，其思想內(nèi)涵有哪些一脈相承之處和不同之處？為什么說荀子的思想是對(duì)儒家思想的傳承與創(chuàng)新？為何說《莊子》開創(chuàng)了我國浪漫主義文學(xué)的先河？結(jié)合《墨子》中提出的“非攻”思想，與“人類命運(yùn)共同體”有何相似之處？教師通過提出這些有難有易的問題，可以更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等情況，做好全方位的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自評(píng)、之后互相評(píng)價(jià)、最后總評(píng)的流程，發(fā)揮評(píng)估的重要作用。

（四）結(jié)合理論內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐探究

基于選修課程的高中語文教學(xué)，引入選修教材中的選讀內(nèi)容，教師不僅要做好基礎(chǔ)理論教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)踐探究，開展各種各樣的與語言相關(guān)的活動(dòng)。通過實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，在小組合作探究中，可以更好地提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

比如，根據(jù)《論語》選讀、《孟子》選讀、《荀子》選讀，通過前期的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在腦海中構(gòu)建出儒家的主要思想觀點(diǎn)，明確其中既有共同點(diǎn)也有區(qū)別。根據(jù)這個(gè)基礎(chǔ)，教師可以組織開展儒家思想的寫作、演講、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋更多的資料，對(duì)比分析孔子、孟子、荀子主要思想觀點(diǎn)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探析其中的異同點(diǎn)，總結(jié)主要實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)，然后再參與寫作等語言輸出的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，通過組織開展類似的實(shí)踐探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言輸出，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典思想觀念的融合創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生批判繼承儒家思想，更好地發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（五）重點(diǎn)加強(qiáng)讀寫融合教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合過去的高中語文選修課程中讀寫融合不足的情況，新時(shí)期的教學(xué)中教師要重點(diǎn)加強(qiáng)讀寫融合教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生在充分閱讀課內(nèi)外的文本資源基礎(chǔ)上，在觀看解析文獻(xiàn)與文化視頻的基礎(chǔ)上，在積極參與相關(guān)探討的基礎(chǔ)上，組織豐富多彩的讀寫融合教學(xué)活動(dòng)。教師先根據(jù)資源文本與學(xué)生認(rèn)知情況，提出一些寫作主題，然后讓學(xué)生擬寫提綱和進(jìn)行寫作，最后展示與做好評(píng)價(jià)反饋。

例如，根據(jù)《莊子》選讀內(nèi)容，結(jié)合其中涉及的《無端崖之辭》《鵬之徙于南冥》《東海之大樂》《尊生》《惡乎往而不可》等篇幅。在讓學(xué)生翻譯和理解其中主要內(nèi)容、感悟思想內(nèi)涵后，教師可以提出“探訪莊子的浪漫”寫作主題。對(duì)這個(gè)主題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合一篇文本進(jìn)行分析也研究，也可以對(duì)比分析多篇文本，采用句式賞析加體會(huì)感悟的方法，先擬寫出提綱，之后具體參與寫作訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的資源，輔助學(xué)生更好地寫作，并根據(jù)學(xué)生的寫作展現(xiàn)，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括語言、邏輯等，指導(dǎo)學(xué)生修改完善。

（六）引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)

在選修課的教學(xué)過程中，教師一定要明確學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，確保學(xué)生能積極主動(dòng)地投入語文選修課程的學(xué)習(xí)，這樣才能有效體現(xiàn)選修課程的重要性。因此教師在備課時(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面的了解，并利用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對(duì)選修課程的看法，還要優(yōu)化選修課的教學(xué)方法，讓選修課以提高學(xué)生的語文能力為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，以上結(jié)合高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題，探究新時(shí)期提高語文選修課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的策略。教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，通過引入豐富的選修課程教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源與新型信息技術(shù)工具，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討，更好地提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力等，提升選修課程的教學(xué)有效性。

（宋行軍）