楊陸

家庭教育與學(xué)校教育的融合，能構(gòu)成完備的教育體系，形成教育合力，構(gòu)建全程育人格局，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是其接受教育的第一場(chǎng)所，學(xué)校則是學(xué)生接受教育的主陣地，家庭與學(xué)校教育的相互融合，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在實(shí)際的家庭教育中，受到各種主客觀因素的影響，家長(zhǎng)難以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校與家庭之間的溝通也存在障礙。由此可見(jiàn)，各方均應(yīng)立足實(shí)際，探索高質(zhì)量的家校合作方法與策略。

一、家校合作

（一）基本概述

家校合作是指教師和家長(zhǎng)共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，家長(zhǎng)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化交流、志愿服務(wù)、強(qiáng)化決策引導(dǎo)，從而配合學(xué)校完成共同教育任務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，人們對(duì)教育的重視程度逐漸提升，家校合作理念也不斷深入初中學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心。作為一種社會(huì)互動(dòng)的教育形式，家校合作能讓學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立家校合作意識(shí)，從而通過(guò)一系列干預(yù)、合作、教育手段，與學(xué)校教師進(jìn)行全方位的溝通與協(xié)作，在家庭教育陣地中，對(duì)學(xué)生施加積極的學(xué)習(xí)影響，讓學(xué)生能感受到來(lái)自家庭方面的學(xué)習(xí)支持。家校合作泛指家長(zhǎng)與學(xué)校的一切互動(dòng)行為，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生能在家校合作中獲得積極的影響，受到教育合力的推動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);而學(xué)?？梢垣@得學(xué)生家長(zhǎng)方面的大力支持，有助于清除教育障礙，提升合作教育效率;家長(zhǎng)則可以獲得學(xué)校的高質(zhì)量指導(dǎo)，全面促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)發(fā)展，在家校合作雙向活動(dòng)中，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

（二）理論模型

初中生家庭教育中的家校合作理論模型具有外部和內(nèi)部之分，外部理論模型能揭示初中生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境關(guān)系，三者之間存在相互融合、又相互獨(dú)立的特定關(guān)系。

交疊影響域模型是初中生家庭教育中家校合作的理論外部模型，具體是指教育活動(dòng)由學(xué)校、家庭、社區(qū)分開(kāi)進(jìn)行，側(cè)重于家庭、學(xué)校等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)影響，也包括學(xué)校、家庭、社區(qū)共同完成的不同教育任務(wù)，從而利用三者交疊產(chǎn)生的影響，潛移默化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)保障。外部理論模型指出，不同的教育交叉、重疊面積大小，會(huì)受到教育政策、重疊程度等客觀因素的影響發(fā)生變化。而內(nèi)部模型具體解釋了以上三種教育環(huán)境的內(nèi)部機(jī)理，指出了不同環(huán)境如何影響學(xué)生和帶來(lái)怎樣的影響，揭示了學(xué)校、家庭、社區(qū)教育在相互融合條件下所產(chǎn)生的相互作用。學(xué)生在三種環(huán)境相互作用中扮演主要角色，家校合作形式的教育，能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生交疊、持續(xù)不斷積累的影響，在這種教育模式下，不同教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展影響力逐漸擴(kuò)大，學(xué)校起到關(guān)鍵的組織會(huì)引導(dǎo)作用，將決定教育合力發(fā)揮的實(shí)效。

（三）活動(dòng)實(shí)例

家庭教育中的家校合作離不開(kāi)學(xué)生與家長(zhǎng)的參與，從家長(zhǎng)角度入手分析，可以了解家長(zhǎng)以家庭為本、以學(xué)校為本、以社區(qū)為本的教育參與空間，除此以外，也包括個(gè)別參與和集體參與類型，能對(duì)家長(zhǎng)的教育參與空間產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)主導(dǎo)的家校合作教育活動(dòng)主要有六種類型，分別是以關(guān)懷為核心的當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、家庭學(xué)習(xí)、決策幫助、社區(qū)協(xié)作。“當(dāng)好家長(zhǎng)”要求家長(zhǎng)在家庭教育中創(chuàng)造良好的物理環(huán)境和人文環(huán)境，為初中生的不同階段學(xué)習(xí)提供良好條件;“相互交流”是構(gòu)建家庭與學(xué)校雙向溝通的有效形式，要求教師利用不同的工具加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的雙向接觸，就學(xué)生的正面學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行全方位交流，科學(xué)推進(jìn)家校合作教育;“志愿服務(wù)”是組織家長(zhǎng)志愿者支持學(xué)校工作參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師要對(duì)家長(zhǎng)的意愿以及興趣進(jìn)行統(tǒng)籌，家長(zhǎng)要在處理好工作事宜的基礎(chǔ)上，積極配合學(xué)校完成不同的志愿活動(dòng)，充分利用各類教育資源，提高家庭教育效率和質(zhì)量;“家庭學(xué)習(xí)”是家庭教育的基本形式，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)樹(shù)立正確的教育觀念，科學(xué)地輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)、敦促學(xué)生改善學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;“決策幫助”是指通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議、主題班會(huì)為家庭教育提供決策培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)工作，既能提高家庭教育的質(zhì)量，也便于家長(zhǎng)了解學(xué)校工作，讓家長(zhǎng)擁有充分的教育決策權(quán);“社區(qū)協(xié)作”是為了進(jìn)一步改善家庭教育而開(kāi)展的社區(qū)合作活動(dòng)，利用社會(huì)教育資源為家庭教育提供開(kāi)放場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。

二、初中生家庭教育中存在的問(wèn)題

（一）家校溝通不夠順暢

在初中家庭和學(xué)校的有效溝通才能更好、更全面地教育學(xué)生，只有學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中家庭教育是構(gòu)建家校教育合力不可或缺的因素，為了滿足家?；?dòng)合作教育要求，一些教師會(huì)通過(guò)書信的方式來(lái)布置教育任務(wù)，家長(zhǎng)完成任務(wù)效率低下，有的甚至不能接收到信息。沒(méi)有積極拓展家校溝通渠道，導(dǎo)致家校溝通不夠順暢。因此家長(zhǎng)難以開(kāi)展高質(zhì)量的家庭教育活動(dòng)，教師也很難在學(xué)校了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二）教育內(nèi)容有待更新

教學(xué)資源和方式都會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化。家校合作視域下的家庭教育，應(yīng)以保障學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，拓展教育內(nèi)容為主要方向。然而，一些教師片面地認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)校內(nèi)學(xué)好，無(wú)須在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并沒(méi)有為家長(zhǎng)更新家庭教育活動(dòng)內(nèi)容。這雖然能減輕家庭教育負(fù)擔(dān)，但是不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，學(xué)生的綜合能力也不能得到提高，容易影響其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）教育形式相對(duì)單一

家庭教育形式不僅僅局限于家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，學(xué)?？梢栽诨窘逃问交A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用各類社會(huì)資源為家庭教育提供保障。但是，一些教師會(huì)為家長(zhǎng)布置大量的機(jī)械引導(dǎo)、重復(fù)教育內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生牢記課上所學(xué)理論知識(shí)，這不僅會(huì)造成學(xué)生過(guò)度疲勞，而且相對(duì)單一的教育形式也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（四）忽視心理健康教育

心理健康教育是促進(jìn)初中生綜合能力發(fā)展的必要條件，在家庭教育中開(kāi)展不同形式的心理健康教育活動(dòng)，能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使之有信心面對(duì)不同的學(xué)習(xí)挫折。而在具體的家?；?dòng)合作中，學(xué)校教師過(guò)度看重理論知識(shí)教學(xué)，忽視了心理健康教育，導(dǎo)致教育合力沒(méi)有充分發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸變大，容易出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，影響日后學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

三、初中生家庭教育中家校合作的策略

（一）積極溝通，搭建家校共育平臺(tái)

家庭教育是影響初中生一生的教育活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)注重和家長(zhǎng)的溝通和交流，搭建家校共育平臺(tái)，為家長(zhǎng)的教育任務(wù)提供明確指引，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)共同教育。因此學(xué)校應(yīng)通過(guò)積極溝通，與家長(zhǎng)共同構(gòu)建合適的交流、教育平臺(tái)，也要重視家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，為其提供科學(xué)、合理的建議，從而拓展共同教育渠道，為初中生的家庭教育提供支持。

首先，教師應(yīng)建立新型的家庭教育指導(dǎo)中心，按照“學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)”來(lái)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，在校園網(wǎng)中賦予家長(zhǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)督權(quán)，讓家長(zhǎng)能使用不同的賬號(hào)登錄學(xué)校官網(wǎng)查詢、下載各類文件，真正讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)管理，強(qiáng)化加強(qiáng)溝通，建立教學(xué)合作制度與規(guī)范流程，有效避免家庭教育的人為性、隨意性，保證家校合作穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要構(gòu)建“家長(zhǎng)學(xué)校”，借助不同的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用閑余時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升家庭教育能力，轉(zhuǎn)變教育觀念。可以借助“微信群、騰訊課堂、釘釘軟件”構(gòu)建合作交流平臺(tái)，既能增進(jìn)家校溝通，也可以為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的溝通提供保障，進(jìn)一步減少家庭教育與學(xué)校教育之間存在的交流障礙，提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育能力提升。最后，教師要注重家訪，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)詢、家庭訪問(wèn)等形式，了解家校合作溝通中存在的問(wèn)題，不斷完善家校共育平臺(tái)，穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)家庭教育改革。

（二）提供素材，豐富共育活動(dòng)內(nèi)容

高質(zhì)量的家庭教育活動(dòng)離不開(kāi)各類教育素材的支持，因此，教師為家長(zhǎng)提供不同的素材，能豐富家校共育活動(dòng)內(nèi)容，避免家庭教育呈現(xiàn)出枯燥、無(wú)味的特點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，積極為家長(zhǎng)提出科學(xué)的教育建議，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)為家長(zhǎng)提供教育素材，形成推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的向心力，不斷完善家庭教育形式，開(kāi)展新穎的共育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建“雙向教育格局”，開(kāi)展“家訪”與“校訪”相融合的共育活動(dòng)，在做好課后家訪工作的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)進(jìn)校園了解不同的教育、管理工作，為師生之間的溝通和交流創(chuàng)造切入點(diǎn)，讓家長(zhǎng)從教師方面了解更多有關(guān)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，充分把握初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，為后續(xù)的家庭教育提供素材。然后，在家長(zhǎng)掌握學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)概況的同時(shí)，教師也要給予家長(zhǎng)機(jī)會(huì)，利用好“家長(zhǎng)一堂課”“人生心得”等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，使之能積累不同的教育素材，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教育計(jì)劃，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的感情，做到相互理解、共同進(jìn)步。最后，教師要注重家庭教育理念的引導(dǎo)，開(kāi)展“家風(fēng)家訓(xùn)”設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用學(xué)校教育主陣地優(yōu)勢(shì)，以家校共育為依托，開(kāi)展不同主題的交流、征文、宣講活動(dòng)，向家長(zhǎng)滲透“名理誠(chéng)信、尊老愛(ài)幼、勤儉持家”等良好家風(fēng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)踐行優(yōu)秀的教育理念，改善育人環(huán)境。

（三）集思廣益，創(chuàng)新家校合作方式

家校合作是初中生家庭教育的重要保障，而合作方式將直接影響教育質(zhì)量，因此，教師應(yīng)注重集思廣益，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想，提高其家庭教育能力。在開(kāi)展合作共育活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展合作教育工作，利用不同形式的聯(lián)誼會(huì)、講座，創(chuàng)新家校合作方式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升家庭教育質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)組織家長(zhǎng)召開(kāi)家庭教育聯(lián)誼會(huì)議，在傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)形式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在會(huì)議中直接提出家庭教育工作中存在的難點(diǎn)，教師則在聯(lián)誼會(huì)中，圍繞具有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行解讀和探討，從學(xué)校教育的視角闡述育人經(jīng)驗(yàn)，站在家庭的立場(chǎng)揭示家庭教育問(wèn)題成因，讓家長(zhǎng)能清晰地認(rèn)識(shí)到家庭教育問(wèn)題之中的主客觀因素，明確后續(xù)的教育改進(jìn)方向，從而發(fā)揮聯(lián)誼會(huì)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)有家庭教育問(wèn)題，提出針對(duì)性解決方法。然后，教師可以利用社會(huì)資源和學(xué)校資源召開(kāi)家庭教育講座，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者進(jìn)行宣講，再以家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式，創(chuàng)新家校共育合作方式，促進(jìn)教育合力形成，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育誤區(qū)，使之能結(jié)合專家學(xué)者的建議，明確初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)督促方案。最后，教師應(yīng)提高家長(zhǎng)的榜樣意識(shí)，通過(guò)集思廣益，引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與不同家校共育合作活動(dòng)中，堅(jiān)持以身作則，不斷學(xué)習(xí)育人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)新家校合作共育方式，使家長(zhǎng)能積極改變自我，為初中生做好榜樣。

（四）心理疏導(dǎo)，提高合作共育質(zhì)量

初中階段的學(xué)生形體上接近于成人，其心理素質(zhì)也逐漸從幼稚走向成熟，會(huì)在家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中，涌現(xiàn)不同的自主學(xué)習(xí)想法，容易引發(fā)了與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突。教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的心理問(wèn)題，以深入溝通、合理釋壓的方式，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)幫助，不斷提高家校合作共育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)提升，為其日后的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的理想和現(xiàn)實(shí)矛盾，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，側(cè)重探討學(xué)生的思想變化以及內(nèi)心體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)能體會(huì)到學(xué)生在“青春期”所發(fā)生的身體機(jī)能、心理素質(zhì)變化，科學(xué)的看待學(xué)生的幻想、憧憬，進(jìn)而避免在家庭教育之中觸及學(xué)生的“痛點(diǎn)”，有效化解親子矛盾。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育之中進(jìn)行言傳身教，轉(zhuǎn)變“理論灌輸”教育模式，充分利用戶外運(yùn)動(dòng)、合作家務(wù)等方式，打開(kāi)學(xué)生的心扉，與之進(jìn)行深入的溝通和交流，科學(xué)地滲透為人處事道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歸因觀，使之能正確面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)一步提升家庭教育質(zhì)量。最后，教師應(yīng)從心理健康發(fā)展角度入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確、平等地對(duì)待學(xué)生，以免破壞良好的家庭教育氣氛?？梢酝ㄟ^(guò)物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的合理要求，同時(shí)強(qiáng)化思想觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生能向家長(zhǎng)傾訴自己的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)再通過(guò)與教師的商討后，尋找科學(xué)的心理疏導(dǎo)方案，幫助學(xué)生排憂解難，進(jìn)而提升家校合作共育質(zhì)量， 提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，唯有促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育同心、同步、同向，才能構(gòu)建全程、全力、全面育人格局，促進(jìn)教育合力形成，為初中生提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)保障。家校合作的目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，采取契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的共同教育策略，不僅能增進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，而且可以幫助家長(zhǎng)與學(xué)生建立起“同伴式”學(xué)習(xí)關(guān)系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深入了解其內(nèi)心所思所想，為后續(xù)的教育活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。

（宋行軍）