李小菊

創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展必須具備的一項技能，社會發(fā)展新時期信息技術(shù)已經(jīng)成功融入人們的生活，為此教育階段信息技術(shù)應(yīng)該逐漸成為教育的重點，教師通過對信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化來促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并且展開開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生靈活動腦、創(chuàng)新實踐，讓他們在自主探究中提升對信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，促進社會的多元化發(fā)展。

一、高中時期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

目前我國堅定“科教興國”的基本戰(zhàn)略，要求教育優(yōu)先發(fā)展，支持小初高中學(xué)校培養(yǎng)全能型、實踐性、創(chuàng)新型人才，以此迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，為此課程改革期間教師應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才視為教學(xué)整體方向，突出學(xué)科特點，提供實踐機會，讓學(xué)生在課內(nèi)積極探索、展示自我，他們能理解并內(nèi)化所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而高中信息技術(shù)學(xué)科本就承載著促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值，教師更是要對靈活運用，將知識技能、實踐操作等完美融合，讓他們在學(xué)練結(jié)合的前提下了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義，并且能通過不斷的實踐在競爭中強化自身的自信、獨立意識，教師引導(dǎo)他們在課堂上發(fā)揮出自身的特長、潛能，在實際應(yīng)用過程中提供多元思考及創(chuàng)新的機會，從而獲得個性化發(fā)展，為未來成長做好鋪墊，也能在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好融入社會，實現(xiàn)自我價值。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)策略

（一）生本化教學(xué)，明確課內(nèi)師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育理念下信息技術(shù)教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生反復(fù)根據(jù)教師的示范、指導(dǎo)來進行操作，形成肌肉記憶，教師試圖以這樣直接、枯燥來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，但是教學(xué)效果卻與預(yù)期不相符，課內(nèi)教師以自我為中心，將全部精力放在知識講解上，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中產(chǎn)生了依賴心理，并沒有用心理解各個操作技巧的意義、價值，始終進行形式化學(xué)習(xí)，信息意識薄弱，未來在解決實際問題的過程中也不懂得變通，難以得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此教師需要轉(zhuǎn)換自身教育理念，將“以生為本”觀念融入課堂，消除“專制”思想，賦予學(xué)生想象、創(chuàng)造的權(quán)利，還要重視學(xué)生的“質(zhì)疑”，在相互尊重、共同探索中完成有效教學(xué)，在此過程中師生之間相互信任、積極合作，教師針對學(xué)生的問題要給予耐心指導(dǎo)，讓他們在身心放松的前提下釋放出自己的智慧和力量，保證他們在好奇心以及興趣的支撐下積極創(chuàng)造、主動探究，增加知識儲備的同時也能增強實踐能力，還能舉一反三，真正做到對所學(xué)靈活應(yīng)用。

（二）情境式授課，營造良好創(chuàng)新氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過自己的教學(xué)手段和語言來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于熟悉而氛圍濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓他們更好地沉浸在學(xué)習(xí)中。具體來說，教師可以適當(dāng)利用激勵性的語言來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們充分感受到來自外界和教師的關(guān)懷。適當(dāng)運用一些具有趣味性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，增強教學(xué)情境的趣味性。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是教育改革時期大部分教師構(gòu)建高效課堂的常用方法，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生能產(chǎn)生代入感，從而不斷在情境中動腦思考、發(fā)揮無限潛能，他們可以不斷提升自身獨立思考的能力，也能根據(jù)獨立的判斷從不同角度理解知識，并且開辟出更多條解決問題的道路，以此來提高整體學(xué)習(xí)能力。在此情形下高中信息技術(shù)教師也應(yīng)該積極采取情境創(chuàng)設(shè)法展開教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多元化情境，如在需要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、制作能力的過程中，教師可以著力創(chuàng)設(shè)“美感情境”，通過對不同賞心悅目信息技術(shù)成果的欣賞最大限度地激發(fā)學(xué)生對知識探究熱情和實踐欲望，同時也能擴大他們的想象空間，保證所有人都能把握好機會，在欣賞美、分析美、辨析美的過程中捕捉契機，真正實現(xiàn)“以美啟智”，提高教學(xué)效率。同時教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“向往情境”，以此來改變他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過展示創(chuàng)新價值、藝術(shù)價值較高的優(yōu)秀信息基礎(chǔ)創(chuàng)作作品，激起學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，他們想要通過自己的努力獲得相同的成就，以此在刺激學(xué)生感官達前提下維持他們的積極心態(tài)，在師生默契配合下達成理想化教育目標(biāo)。此外教師還可以借助影視資料、音樂資源來進行環(huán)境的渲染，以此自然完成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能調(diào)動自身的多元感官，保證他們可以在身心放松的前提下享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在良好心情的支撐下進一步深探知識內(nèi)涵，也能發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力，借助獨立思考、積極創(chuàng)造來實現(xiàn)自我發(fā)展，在情緒渲染的情境中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)能將抽象、復(fù)雜的信息技術(shù)知識具象化，學(xué)生在虛的、自由的世界中可以插上想象的翅膀，發(fā)揮出思維優(yōu)勢，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)體驗，感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，獲取個性化發(fā)展。

（三）問答式互動，鼓勵學(xué)生大膽想象

學(xué)生想象、創(chuàng)造能力的提升離不開教師有效的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)教育中教師忽視了學(xué)生的主體地位，認為他們能在接收到知識信號后快速對其產(chǎn)生記憶，此間學(xué)生始終呈現(xiàn)出被動、迷茫的狀態(tài)，他們一方面可能無法理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，如一些制作、轉(zhuǎn)換功能的使用原理，另一方面也無法學(xué)會變通，只能在特定的條件下才能對所學(xué)有效利用，一旦轉(zhuǎn)換場景、修改條件，都會使學(xué)生無法探尋出正確、高效的操作方法。因此教師一定要改變自身的教育觀念，在課內(nèi)通過問答式互動的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，保證他們能在較強自我意識的驅(qū)動下思考、探究、轉(zhuǎn)換、嘗試，在自學(xué)中堅定創(chuàng)造的決心，從而明確信息技術(shù)應(yīng)用的意義，靈活掌握技巧，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

問題的設(shè)置也要堅持幾點原則，首先體現(xiàn)出信息技術(shù)知識的開放性特點，在簡單講解操作步驟的基礎(chǔ)上選擇較為復(fù)雜的主題，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們根據(jù)一個問題找出更多的問題，從而在不斷分析、假設(shè)后得出結(jié)論，他們會將自己的體驗、創(chuàng)造結(jié)合，讓他們以最佳心理去內(nèi)化知識并求得創(chuàng)新。其次教師也應(yīng)該提高問題的趣味性，從而讓學(xué)生能在興趣的支撐下主動思考、獨立解決問題，對高中生而言，趣味性的問題能使他們放松身心，他們能主動追求創(chuàng)新，享受學(xué)習(xí)的過程，在趣味問題的引導(dǎo)下也能更加堅定自信心，發(fā)揮出積極性、主動性來探索信息技術(shù)知識，養(yǎng)成良好探索、實踐習(xí)慣，在大膽想象中實現(xiàn)綜合能力提升。

（四）分層式合作，思想碰撞深化認知

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)始終堅持統(tǒng)一化原則，忽視了個體之間存在的差異，也縮小了學(xué)生的發(fā)展空間，甚至?xí)胁糠纸處煷嬖谄騼?yōu)等生的問題，更加忽視了后進生的學(xué)習(xí)情況，他們在課內(nèi)嚴(yán)重缺少與能力相匹配的實踐與自我展示機會，久而久之這一部分學(xué)生的自信心嚴(yán)重降低，嚴(yán)重者還會因此而自卑，自然對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒，拒絕與教師、同學(xué)互動，對信息技術(shù)知識、技能的掌握能力也不斷下降，更不愿意提出自己對某一觀點的疑問，難以得到綜合能力的提升。面對這種情況教師一定要做好自我反思工作，明確自己在教學(xué)工作中存在的問題，通過科學(xué)分層、分組的教學(xué)方法完成對課堂的構(gòu)建。

首先整理班級內(nèi)學(xué)生的信息，了解他們的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)能力、思維靈活度、個性特征、興趣愛好等，由此進行分層，一般來說將學(xué)生分為三層，第一層為優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)能力相對較強、對新知接受度也高，第二層學(xué)生則是能掌握基礎(chǔ)知識、缺少創(chuàng)新意識，第三層學(xué)生為學(xué)困生，他們不能及時掌握各項實踐操作技能，信息意識也相對薄弱。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)同組異質(zhì)的原則在課內(nèi)組織多元化實踐的活動，保證每個學(xué)習(xí)小組中都包含這三層學(xué)生，讓他們之間能互相幫學(xué)習(xí)，消除中等生、學(xué)困生的自卑心理，讓他們能積極參與到合作活動中，還能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，營造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證教學(xué)有效性。

此外，教師還應(yīng)該注意一點，教學(xué)期間應(yīng)該給予小組充足的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓他們可以不斷通過合作探索的方式解決問題、完成任務(wù)，這樣一來在輕松的小組氛圍中所有學(xué)生都能暢所欲言，他們能大膽發(fā)表自己的見解，也能提出從不同角度出發(fā)的實踐建議，開闊實踐思路，在有效合作中提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時小組活動中學(xué)生之間由于存在思想差異，所以在分析問題時立場會有一定的差異，教師應(yīng)允許這些差異存在，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極辯論，讓他們可以產(chǎn)生思想的碰撞，最終探索出信息技術(shù)知識的內(nèi)涵，也能在嘗試不同操作方法后掌握舉一反三的能力，真正獲得共同發(fā)展。思想的碰撞意味著學(xué)生創(chuàng)新意識的不斷提升，他們能逐漸成長為符合社會發(fā)展要求的實踐創(chuàng)新型人才。

（五）實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生多元嘗試

信息技術(shù)學(xué)科具有實踐性強的特點，系課改時期教育部門也著重強調(diào)了教師應(yīng)在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合，為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們可以在獨立思考、認真探究中真正掌握實踐技巧，由此達成理想化教育目標(biāo)。為此高中信息技術(shù)教師應(yīng)該有意識地在課內(nèi)組織實踐活動，讓學(xué)生在認真思考問題、獨立解決問題的過程中開動腦筋，保證他們在不斷嘗試新方法的過程中明確信息技術(shù)知識之間的聯(lián)系，從而在腦海中構(gòu)建出完整的知識體系，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

課內(nèi)活動主要分為兩種類型，一種為實踐類，一種為游戲類，實踐類以技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中掌握信息技術(shù)應(yīng)用原理和技巧，深化認知，而游戲類則更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過將信息技術(shù)知識與趣味游戲相結(jié)合的方式來調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，在多元游戲的實踐平臺上學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣，他們愿意更加主動地參與到實踐活動中，高中時期常見的游戲活動包括“打字追車”、設(shè)計比賽、個性化網(wǎng)頁設(shè)計、創(chuàng)新編程等，在此期間信息技術(shù)知識不僅僅是課本上的文字，也不是常規(guī)化的教師演示操作，而是具象化的素材，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識、生活經(jīng)驗和自身的創(chuàng)新精神發(fā)揮出自身的無限潛能，他們能在游戲中大膽嘗試、積極創(chuàng)造，在潛移默化中變被動為主動，在注意力能更集中，能積累更多實踐經(jīng)驗，從而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）觀察中引導(dǎo)，肯定學(xué)生創(chuàng)新行為

教師在授課過程中一定要明確學(xué)生的課堂主體地位，實時觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)困境，以此給予針對性指導(dǎo)，同時還能及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，通過對內(nèi)外部環(huán)境的改變幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。沒有創(chuàng)新人類就無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而想要增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先需要做到深化他們的創(chuàng)新意識，對高中生而言，他們的日常任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識、記憶知識、應(yīng)用知識，在反復(fù)訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)成績的提升，而信息技術(shù)教學(xué)則要沖破這一固有思想的束縛，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先提高教學(xué)的自由度，不要通過反復(fù)的知識分析、示范演示來展開教學(xué)，而是應(yīng)該在明確信息技術(shù)操作原理后給予學(xué)生充足探索空間，并且鼓勵他們大膽嘗試，不要害怕失敗，教師再根據(jù)對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來確定他們的思考方向，并及時給予他們肯定性評價，即使是錯誤嘗試也應(yīng)該不應(yīng)該批評，通過客觀評價引導(dǎo)的方式鼓勵他們自主糾錯，先肯定學(xué)生的創(chuàng)新價值，再循序漸進地滲透知識點，讓學(xué)生在自主實踐、創(chuàng)新中獲得成功的喜悅，從而未來更加積極地參與到課堂活動，實現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

（七）探究式教育，激活學(xué)生探索精神

授課期間教師必須充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和學(xué)生的主體性價值，借助豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生打造出帶有大量認知工具及資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，用計算機網(wǎng)絡(luò)中多元化的信息來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，其間利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的預(yù)設(shè)功能制作信息技術(shù)教學(xué)課件，給予學(xué)生更多選擇的機會，讓他們能尋找到目前狀態(tài)下與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)程序，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性特點的影響下實現(xiàn)對未知知識的探索，也能在真正切實有效的訓(xùn)練中得到實踐能力的提升。在此過程中教師應(yīng)該積極展開探究式教育，在不同預(yù)設(shè)空間內(nèi)與學(xué)生交流互動，肯定他們的獨特觀點，并為他們指明正確探索角度，挖掘出學(xué)生的無限潛能，讓他們在舒適的空間內(nèi)勇敢探索，了解信息技術(shù)的應(yīng)用魅力，并在成功探索后鼓起勇氣，創(chuàng)造“奇跡”，最終在創(chuàng)新中實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教育改革不斷深入的背景下，教師必須明確教學(xué)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，當(dāng)前階段教師在授課期間不僅要為學(xué)生講解理論知識，更是要幫助他們在自主探索中明確實踐的策略，不以考試、分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中高中信息技術(shù)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、分層分組教學(xué)、問答探究等多元化的方式來展開教學(xué)，呈現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科開放性、實用性的特點，為學(xué)生提供將知識應(yīng)用于實踐的機會，鼓勵他們積極思考、大膽想象，最終在自然的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（左毓紅）