譚 美, 唐林偉

(1.佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東 佛山 528000;2.湖南師范大學(xué) 工程與設(shè)計(jì)學(xué)院,湖南 長沙 410081)

自教育家克伯屈1918年提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念以來,項(xiàng)目教學(xué)在全球引起了研究熱潮,如今,項(xiàng)目教學(xué)成為了中小學(xué)乃至高等院校教學(xué)改革重要內(nèi)容之一。隨著科技的發(fā)展,教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及教學(xué)手段的智能化、數(shù)據(jù)化成為教育教學(xué)改革的必然趨勢。如何利用信息技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)成為新時代中職教育教學(xué)改革的重要課題。本文在分析中職服裝專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例,探討了基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)的意義并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、目前中職服裝專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.授課形式死板,缺乏針對性

服裝專業(yè)類課程具有較強(qiáng)的圖文展示性,目前大多數(shù)中職服裝專業(yè)課程都已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。多媒體的應(yīng)用使得知識和技能傳播更具直觀性和示范性,但由于對多媒體教學(xué)缺乏足夠的理解和科學(xué)的運(yùn)用,部分專業(yè)教師過于依賴多媒體,忽略了教師的主導(dǎo)性、課堂的豐富性及不同班級學(xué)情的需要,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“多媒體中心”的現(xiàn)象,教學(xué)氛圍沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中,理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性,實(shí)踐課時分配不均,實(shí)踐形式缺乏科學(xué)性等[1],導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化率不高,學(xué)習(xí)效能感降低。

2.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求脫節(jié)

職業(yè)教育的最終目的是使學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的同時,能從專業(yè)對應(yīng)的崗位角度進(jìn)行思考,按照相關(guān)崗位的行業(yè)要求完成相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)或設(shè)計(jì),并通過市場的考驗(yàn),從而獲得職業(yè)成就感。然而,通過對中職服裝專業(yè)課堂教學(xué)調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生缺乏服裝從業(yè)者的職業(yè)意識。專業(yè)課程教學(xué)的反饋形式多要求學(xué)生根據(jù)課堂傳授的知識點(diǎn)與技能方法完成課程作業(yè),課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)最終形態(tài)僅為一張紙質(zhì)臨摹作品或零部件作品,教師無法將各專業(yè)課程內(nèi)容串聯(lián)起來對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價與反饋,導(dǎo)致課程作業(yè)只是紙上談兵,學(xué)生難以形成系統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)工作思維。

3.教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量并給予價值判斷的過程,一般包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程的評價。目前大部分中職服裝專業(yè)課程的教學(xué)評價方式較為單一,模式和內(nèi)容也較為死板,多以作業(yè)評價為主,教師的主觀意向占主導(dǎo)地位,評價缺乏科學(xué)性,且評價多以終結(jié)評價為主,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為專業(yè)學(xué)習(xí)提供了資源。服裝專業(yè)課程教學(xué)涉及很多繪圖或動畫展示內(nèi)容,同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性,具有較高的信息化教學(xué)手段運(yùn)用價值,基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)既可以突出專業(yè)理論、專業(yè)技法的學(xué)習(xí),還能兼顧專業(yè)技能的訓(xùn)練。微項(xiàng)目教學(xué)是傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)形式的衍生,它們都是基于建構(gòu)主義理論,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)工作情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目操作來獲取專業(yè)知識和技能的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)存在教學(xué)周期長、項(xiàng)目任務(wù)冗繁、綜合度較大等不足。而微項(xiàng)目教學(xué)則具備耗時短、任務(wù)少、內(nèi)容精等特點(diǎn),更適合日常教學(xué)。結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué),在實(shí)施過程中,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主查閱并學(xué)習(xí)移動網(wǎng)絡(luò)資源,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力;結(jié)合對應(yīng)工作崗位需求,通過模擬真實(shí)工作場景對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng),使學(xué)生形成良好的職業(yè)行為規(guī)范[2],提升學(xué)生自身能力[3],從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

在中職服裝專業(yè)課程教學(xué)中,開展基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué),并利用移動網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生完成一個個微項(xiàng)目,幫助學(xué)生通過”做中學(xué)”,掌握專業(yè)知識,提升專業(yè)技能。

三、微項(xiàng)目教學(xué)在中職服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、微課程以及移動網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,將課程的核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成真情實(shí)景的微項(xiàng)目,再由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書,學(xué)生依據(jù)任務(wù)書在移動學(xué)習(xí)平臺上自主搜集學(xué)習(xí)資源,通過小組合作完成任務(wù),最終在1～2課時內(nèi)完成一個專業(yè)微項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

以“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例,首先分析該課程的性質(zhì),明確課程目標(biāo)。“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心必修課程,授課對象為高二和高三年級學(xué)生。根據(jù)教學(xué)大綱要求,課程教學(xué)內(nèi)容包括服裝設(shè)計(jì)概述、服裝設(shè)計(jì)美學(xué)原理、服裝面料與色彩、 服裝畫技法、實(shí)用服裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、系列服裝設(shè)計(jì)等 6 個部分。

在進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)之前,教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)[4]。教學(xué)內(nèi)容微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是對每一個部分的知識點(diǎn)進(jìn)行提取和篩選,將其設(shè)計(jì)為一個個具體可操作的微項(xiàng)目,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提示,使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)提示完成微項(xiàng)目任務(wù)。表1為“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程模塊二“服裝設(shè)計(jì)美學(xué)原理”的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

表1 “服裝設(shè)計(jì)美學(xué)原理”微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在對課程各部分內(nèi)容進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)時,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好的不同,可針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多個不同難度的微項(xiàng)目,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇項(xiàng)目任務(wù)。表2為“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”模塊二“服裝設(shè)計(jì)美學(xué)原理”的微項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

表2 “服裝設(shè)計(jì)美學(xué)原理”微項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.教學(xué)實(shí)施

基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)模式,不僅要對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì),更要在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)微項(xiàng)目結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)特色。仍然以“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例,課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論講解和實(shí)踐操作兩個部分。因此,在進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時,理論課和實(shí)訓(xùn)課需要采取不同的教學(xué)流程。

(1)理論課微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程。

① 設(shè)立情景。教師首先向?qū)W生說明“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程將采用微項(xiàng)目化形式進(jìn)行教學(xué),并根據(jù)微項(xiàng)目主題創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)教學(xué)主題,向?qū)W生發(fā)布不同難度的微項(xiàng)目,并講解進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生進(jìn)行小組討論并選擇各自感興趣的微項(xiàng)目。

③ 學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的微項(xiàng)目,5人或6人為1組,每組選1位組長。完成一個微項(xiàng)目后就重新分一次組,形成項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

④ 分析討論項(xiàng)目內(nèi)容。鼓勵學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主交流、討論,從而發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。

⑤ 自主查閱移動學(xué)習(xí)資源。每組配備1個移動設(shè)備(電腦或手機(jī)),小組成員利用網(wǎng)絡(luò)平臺,自主查閱項(xiàng)目相關(guān)學(xué)習(xí)資源。這是本教學(xué)模式中微項(xiàng)目結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)資源最為重要的一個步驟。

⑥ 探究新知。小組通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源自主探究新知識,同時,教師給予學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和補(bǔ)充講解。

⑦ 交互完成任務(wù)。師生、生生、小組之間采用問答的方式完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑧ 擴(kuò)展應(yīng)用。完成理論項(xiàng)目任務(wù)后,教師布置配套的實(shí)操微項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生提前做好實(shí)踐項(xiàng)目操作的準(zhǔn)備工作。

(2)實(shí)訓(xùn)課微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程。理論教學(xué)采用“小組探究+師生問答”的教學(xué)方式,學(xué)生基本能掌握相關(guān)理論知識和基本理論操作。相比理論知識的學(xué)習(xí)和講解,服裝專業(yè)課程更注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練。為了鞏固加深所學(xué)知識和技能,可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)以微項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 微項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)施流程

① 小組確定微項(xiàng)目目標(biāo)。教師向?qū)W生說明實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在小組內(nèi)討論并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

② 制定項(xiàng)目完成方案。小組依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),共同制定項(xiàng)目解決方案。通過小組分工合作,自主分配任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

③自主選擇學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺,根據(jù)任務(wù)要求自主選擇學(xué)習(xí)資源作為實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和信息搜集、分析能力。

④ 動手完成項(xiàng)目。學(xué)生各自動手完成項(xiàng)目,有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和勞動意識。

⑤ 展示與評價。小組各自展示最終項(xiàng)目成果。學(xué)生通過自評、互評對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目過程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價總結(jié)。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識,提高溝通交流能力。

⑥ 遷移與拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目成果運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項(xiàng)目中,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

3.教學(xué)效果分析

筆者在湖南省某縣中職學(xué)校選取了高一、高二各2個班進(jìn)行基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。課程結(jié)束后分別對這4個班進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示:90%以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式,90%以上的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式下課堂參與感更強(qiáng),99%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)能更好地鍛煉人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,80%的學(xué)生認(rèn)為基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方式拓展了他們自主查閱學(xué)習(xí)資料的渠道。筆者在課后隨機(jī)訪談了20名學(xué)生,并請他們對項(xiàng)目課程教學(xué)情況進(jìn)行打分,其中15名學(xué)生的打分為90分以上,3名學(xué)生的打分區(qū)間為80～85分,2名學(xué)生的打分分別為60、75分。

由教學(xué)反饋得知,學(xué)生普遍認(rèn)為基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣,因此,服裝專業(yè)教師在嘗試此教學(xué)模式時可著重把握微項(xiàng)目教學(xué)短、少、精的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),即微項(xiàng)目操作時間要短,微項(xiàng)目內(nèi)容要少,微項(xiàng)目設(shè)計(jì)要精益求精以及微項(xiàng)目的形式可以多變。

四、結(jié)語

相比傳統(tǒng)的“講授+操練”的教學(xué)模式或傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式,基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職服裝專業(yè)課程教學(xué)中,采用基于移動網(wǎng)絡(luò)資源的微項(xiàng)目教學(xué)模式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)周期長、綜合難度較大等不足,為學(xué)生提供了一個更具靈活性、針對性的教學(xué)模式,提高了課程教學(xué)效果。微項(xiàng)目教學(xué)在中職服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為中職教學(xué)改革提供了實(shí)踐參考。