楊宏林, 項 偉

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鑒湖學(xué)院,浙江 紹興 312000)

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出了一系列重要指示,強調(diào)要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。2019年1月,《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺,更是吹響了職業(yè)教育改革與發(fā)展的號角,凸顯了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性、必要性與緊迫性。

當(dāng)前,傳統(tǒng)制造業(yè)仍是我國工業(yè)經(jīng)濟的主體,關(guān)乎綜合國力,也關(guān)乎國計民生。不少地區(qū)在享受傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)所帶來經(jīng)濟紅利的同時,也面臨著生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題,高污染、高能耗、低附加值和惡性競爭正成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。因此,加快推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效,大力發(fā)展高端制造業(yè),迫切需要地方高職院校培養(yǎng)一大批具有扎實基礎(chǔ)知識以及較強實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)一線工程技術(shù)人才。本文以高職染整技術(shù)專業(yè)為例,探索活力課堂的教學(xué)新模式。

一、高職染整技術(shù)專業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及人才供需矛盾

我國較大規(guī)模的高職教育開始于20世紀(jì)80年代,當(dāng)時培育了一批具有鮮明行業(yè)特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),為我國的經(jīng)濟與社會發(fā)展作出了卓越貢獻。進入21世紀(jì),隨著國家重大戰(zhàn)略的調(diào)整與實施,與傳統(tǒng)專業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題,面臨著產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大挑戰(zhàn)。

以浙江省紹興市為例,作為傳統(tǒng)制造行業(yè)之一的民生保障產(chǎn)業(yè),印染產(chǎn)業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。根據(jù)柯橋區(qū)統(tǒng)計局的數(shù)據(jù),2021年僅柯橋區(qū)規(guī)模以上企業(yè)印染布產(chǎn)量就達(dá)到217.03億米,約占全國35.82%,對全國印染產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用[2-3]。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前紹興市規(guī)模以上印染企業(yè)中從事印染工作的員工約8萬人,而具有大專及以上學(xué)歷的一線工程技術(shù)人員不足5%,25～35歲的員工斷層現(xiàn)象較為嚴(yán)重,人員流動性也非常大,企業(yè)對人才的需求非常迫切。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展,人工智能(AI)在紡織印染領(lǐng)域的應(yīng)用不斷增加。智能化倉儲、全自動滴液系統(tǒng)、全自動染化料輸送系統(tǒng)、ERP管理系統(tǒng)、數(shù)碼印花等智能技術(shù)的應(yīng)用使得廠房整潔干凈,車間管理有序,“一次成功率”大大提高,企業(yè)運轉(zhuǎn)效率與利潤逆勢增長。但同時,不少企業(yè)表示智能高端的設(shè)備是有了,但懂設(shè)備、會操作的復(fù)合型印染技術(shù)人員少之又少,部分高端設(shè)備甚至出現(xiàn)“擱置”的現(xiàn)象。這與高校傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)定位不清、目標(biāo)模糊、課程體系陳舊、教師水平參差不齊、專業(yè)之間缺乏交叉等不無關(guān)系。

由此可見,隨著時代的發(fā)展和科技的進步,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才結(jié)構(gòu)性供需矛盾越發(fā)凸顯,傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)高職教育,必須堅持以學(xué)生為中心的教育理念。

二、以學(xué)生為中心的專業(yè)教育理念與措施

以學(xué)生為中心的教育理念強調(diào)以能力為本位的教學(xué)模式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力,進行教學(xué)活動設(shè)計,確定相應(yīng)的能力評價標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)的生產(chǎn)過程和實際所需的工作能力轉(zhuǎn)換到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,形成新的教學(xué)模式和方法,以適應(yīng)高職教育的發(fā)展,滿足企業(yè)崗位能力要求[4-5]。

1.深化教、學(xué)、做、工融合的人才培養(yǎng)模式

立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念,以學(xué)生成長成才為目標(biāo),與政府、行業(yè)、企業(yè)緊密合作,成立區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)職業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點,確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)工作任務(wù),校企共同開發(fā)課程和實訓(xùn)項目,產(chǎn)學(xué)全程合作,實踐蜂巢式工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案,進一步深化教、學(xué)、做、工融合的人才培養(yǎng)模式。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,構(gòu)建專業(yè)課程體系

依據(jù)紹興地區(qū)印染企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要,按照“綠色高端、世界領(lǐng)先”目標(biāo),結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,以創(chuàng)新、綠色為引領(lǐng),改革專業(yè)課程體系,推行情景式、項目導(dǎo)向式教學(xué),積極推進節(jié)能環(huán)保、綠色生態(tài)新技術(shù)、新方法、新工藝進課堂,將最新的知識與技能傳授給學(xué)生。目前,染整技術(shù)專業(yè)每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求校企相關(guān)人員共同制定并適時修訂。同時,開發(fā)工學(xué)結(jié)合校本活頁式講義,并不斷更新與調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。此外,根據(jù)《紹興市紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃》的重點領(lǐng)域和發(fā)展方向,學(xué)院在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中重新規(guī)劃、合理布局,構(gòu)建了紡織品設(shè)計—紡織材料—紡紗—織造(針織、機織、非織造)—染色—印花—整理—檢測等一系列紡織印染企業(yè)先進工藝流程的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

3.搭建實習(xí)平臺,提升實戰(zhàn)能力

隨著產(chǎn)業(yè)的升級改造,單純的校內(nèi)實訓(xùn)基地很難滿足學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)要求,因此有必要讓學(xué)生以學(xué)徒或準(zhǔn)員工的身份在校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí),參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程。通過校企雙導(dǎo)師的教指導(dǎo),有效促進學(xué)生及時掌握專業(yè)相關(guān)工作崗位的操作技能和質(zhì)量管理能力,適應(yīng)不同崗位的工作要求,學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了提高。

4.強化專兼職師資隊伍建設(shè)

針對傳統(tǒng)專業(yè)普遍面臨的師資隊伍學(xué)歷高、干勁足,但經(jīng)驗少、年紀(jì)輕的特點,采取培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方式,加強師資隊伍建設(shè)。現(xiàn)有教師到高校進修(訪學(xué)、讀博),到企業(yè)下廠掛職鍛煉、提供技術(shù)服務(wù)。聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,強化雙師結(jié)構(gòu),建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師教師隊伍。同時,積極鼓勵青年教師利用節(jié)假日下企業(yè)鍛煉,熟悉流程、掌握工藝。

三、以學(xué)生為中心的活力課堂教學(xué)策略

課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地,課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育的重要任務(wù)。過去對課堂教學(xué)的評價,往往只關(guān)注教師駕馭課堂的能力、講課水平、板書質(zhì)量等,這樣難免會使課堂評價重心轉(zhuǎn)向教師,從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為,應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心”的活力課堂。

1.以學(xué)生為中心活力課堂的表現(xiàn)形式

(1)教師充滿自信與激情。目前,課堂依然是教師教學(xué)的主陣地,教師的一言一行不僅反映了其本身的知識水平和能力素養(yǎng),還影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以學(xué)生為中心的活力課堂并不是要削弱教師的主導(dǎo)地位,而是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。高職院校學(xué)生多少會帶有一些高考的挫折感,對傳統(tǒng)專業(yè)的認(rèn)知度普遍不高。因此,教師作為課堂的主導(dǎo)者,有義務(wù)也有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的自信及對專業(yè)的熱愛。教師的自信與激情,并不僅僅體現(xiàn)在課堂上的精彩講解,而是發(fā)自內(nèi)心對專業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。只有充滿激情的教師,才有動力用心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

(2)學(xué)生主動參與并注重思辨。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,雖然教師在課堂上使出渾身解數(shù),但學(xué)生的“抬頭率”仍不高,這在染整技術(shù)專業(yè)的課堂上尤為突出。課堂教學(xué)的改革要以學(xué)生為中心,教要為學(xué)服務(wù)。因此,以學(xué)生為中心的活力課堂上,學(xué)生作為課堂的主角,在項目化教學(xué)的真實學(xué)習(xí)情境下、充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗中和富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探索里激發(fā)學(xué)習(xí)潛力,積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,在討論中獲得真理,在實踐中獲得真知,在思辨中明晰方向,做到知行合一。充分注重學(xué)生的主體性地位,提高課堂活力。

(3)學(xué)生學(xué)有所獲。首先,這里指的“學(xué)生”是全體學(xué)生,只有當(dāng)每個學(xué)生都能通過努力達(dá)成預(yù)期成果,學(xué)習(xí)氛圍才會充滿活力;其次,這里的“有所獲”不僅僅是在考試成績上有所獲,而是多元化的收獲,包括學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能、情感認(rèn)知和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)能力的提升。同時,學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得不是一蹴而就的,需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),由易到難,逐步實現(xiàn)。因此,科學(xué)的過程性評價和及時掌握學(xué)習(xí)狀態(tài),是學(xué)生學(xué)有所獲的重要保障。

(4)師生關(guān)系和諧融洽。以學(xué)生為中心的活力課堂,實際上是一種更為民主、平等、公正的新型師生關(guān)系,學(xué)生可以更廣泛地參與到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和課程考核活動中,在自主學(xué)習(xí)、分組討論和團隊合作中更加放松、自由。此外,在整個學(xué)習(xí)過程中,師生之間也形成了一種緊密關(guān)系,彼此之間任務(wù)明確、過程可控、結(jié)果可測,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為中心活力課堂的實施手段

(1)“學(xué)情分析”走在前。近年來,高職傳統(tǒng)專業(yè)的招生情況不容樂觀,染整技術(shù)專業(yè)也不例外。相對新興熱門專業(yè),染整技術(shù)專業(yè)不斷拓展招生渠道,其中以提前(自主)招生和五年一貫制(3+2或2+3)生源為主,根據(jù)調(diào)研分析,這些學(xué)生普遍存在著理論知識水平偏弱和學(xué)習(xí)自主性不強等現(xiàn)象。此外,還增加了退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民,學(xué)生的年齡、教育背景、工作經(jīng)歷和家庭環(huán)境可能都不同,這更需要在教學(xué)活動前進行充分的學(xué)情分析,做到因“生”施教、因“材”施教。

(2)“內(nèi)容為王”是根本。教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ),好的高職染整技術(shù)專業(yè)教材應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點以及畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn),校企共同開發(fā)基于工作過程的項目化教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,還要與生產(chǎn)過程相對接;不僅要整合相關(guān)理論基礎(chǔ)知識,還要引入先進的前沿技術(shù);不僅要聚集知識、技能的傳授,還要賦予綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),考慮到學(xué)生的個體差異性。因此,活力課堂實施的基本保障是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與整合,真正做到企業(yè)認(rèn)可、學(xué)生愿學(xué)、教師敢教。

(3)“教學(xué)設(shè)計”助成長。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師知識傳授為主,一定程度上可以加強對理論、概念等描述性信息的記憶和理解。但現(xiàn)在的學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的,傳統(tǒng)的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生之間缺少有效互動,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不佳。因此,有必要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,設(shè)計喜聞樂見的教學(xué)情境和任務(wù)型問題,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力,在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過準(zhǔn)備、理解、嘗試和反思的學(xué)習(xí)循環(huán)提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在實際操作中,應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng),精心搭建線上線下混合式教學(xué)平臺、虛擬仿真平臺和綜合實踐智能服務(wù)平臺等,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

(4)“多維評價”促發(fā)展。課程評價是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán),評價結(jié)果是否客觀、公正將直接決定著學(xué)生的主觀能動性、積極性能否被真正調(diào)動起來,也決定著學(xué)生是否能夠主動地參與學(xué)習(xí),這是活力課堂的重要組成部分。課程評價不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識和技能的考核,還重視對學(xué)生職業(yè)精神與工作態(tài)度等綜合素質(zhì)的測評。課程評價方式應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從學(xué)生個體需求出發(fā),兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,采用多樣式、多環(huán)節(jié)、多元化的考核評價方法,促進學(xué)生全面發(fā)展[6]。

(5)“反思改進”再提高。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是高等教育改革的主流思想,教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果,OBE(Outcome based education,成果導(dǎo)向教育)理念強調(diào)以學(xué)生為中心的同時注重針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)改進[7]。因此,以學(xué)生為中心的活力課堂實際就是師生共同參與的一個雙向互動過程。在整個教學(xué)活動中,課程目標(biāo)、單元任務(wù)、課堂效果是一個持續(xù)的預(yù)設(shè)、實施、評價、反思的循環(huán)遞進過程,以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(6)“1+X證書”拓渠道。傳統(tǒng)專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)正處于升級改造和結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期,機遇與挑戰(zhàn)并存,迫切需要更優(yōu)秀的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如對于染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,畢業(yè)時還需考取“染色小樣工”中級工、高級工等職業(yè)資格證書。以學(xué)生為中心的活力課堂,不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識及技能的學(xué)習(xí),夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),還要鼓勵學(xué)生積極取得職業(yè)技能證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道,更好地適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的高職染整技術(shù)專業(yè)活力課堂的構(gòu)建,是在新形勢下為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)染整產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整而提出的新型教學(xué)活動。活力課堂的實施需要學(xué)校各部門以及相關(guān)企業(yè)的通力合作,培養(yǎng)滿足社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。