段向云

摘? 要： 結(jié)合“管理學(xué)原理”課程的特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)的困境與問題，用胡格行動導(dǎo)向教學(xué)法對課程進行了改革，實踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，分析問題、解決問題的能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、合作的素養(yǎng)，同時提升了教師的教學(xué)水平。胡格模式在實際應(yīng)用中，要做好教學(xué)模式、課堂角色的轉(zhuǎn)變，以及對教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)的分解。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向; 胡格模式; 教學(xué)應(yīng)用; 教學(xué)法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-93-04

Research on the application of huger model in the teaching of "principles of

management" in higher vocational education

Duan Xiangyun

（Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310059， China）

Abstract： In view of the characteristics of the course and the difficulties and problems of traditional teaching， the course of management theory is reformed with the method of Huger action-oriented teaching. The practice shows that not only the students' learning interest is strengthened， their ability of analyzing and solving problems is improved and the quality of innovation and cooperation is cultivated， but the teachers' teaching level is also improved. In the actual application of the Huger model， it is important to control the transformation of teaching mode and scientifically decompose the teaching task.

Key words： action oriented; Huger model; teaching application; methodology

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中明確提出：職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。胡格提出的三位一體行動導(dǎo)向模式強調(diào)能力是教不出來的，而是訓(xùn)練出來的，教學(xué)的基本原則不是知道，而是能干，時刻提醒著“能力本位”的教學(xué)理念要深入到教學(xué)體系中。目前對胡格行動導(dǎo)向教學(xué)的認識還僅停留在對教學(xué)模式的模仿階段，針對胡格教學(xué)理念、胡格模式進行教學(xué)實踐的研究還比較少，由于對胡格行動導(dǎo)向教學(xué)的理解還不夠全面，因此阻礙了教學(xué)設(shè)計、具體實施、效果評價等的研究。管理學(xué)原理課程實踐性強，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和管理技能，本研究嘗試用胡格行動導(dǎo)向教學(xué)法對課程進行改革，以期探討如何把適合職業(yè)教育的先進教學(xué)理念應(yīng)用到我國職業(yè)院校的課堂教學(xué)中，盡快提高職業(yè)院校畢業(yè)生的實踐能力，從而滿足社會對技能型人才的需求和指導(dǎo)高能力人才的培養(yǎng)。

1 文獻回顧

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵與特點

對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解，有學(xué)者認為是一種教學(xué)理念（巴德，2004;薄躍萍，2010），堅信通過行動導(dǎo)向的方式，才能促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展[1，2]。也有認為是指導(dǎo)、組織整個教學(xué)過程的一種思路（王學(xué)明，2009），包括以行動為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織及教學(xué)方法[3]。有學(xué)者則認為行動教學(xué)法是多種教學(xué)方法的統(tǒng)稱（杜麗軍，2007），指出行動教學(xué)法是使學(xué)生在營造出的仿真工作學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)興趣、提高能力、掌握專業(yè)知識和技能的教學(xué)方法群[4]。

雖然學(xué)者的表述不同，但核心卻有共同之處，即對行動導(dǎo)向教學(xué)的表述往往基于特定的教育教學(xué)實踐情景，通過在具體教學(xué)實踐中運用一些策略、工具來操控教學(xué)過程，最終產(chǎn)出新的教學(xué)革新，高淑紅（2017）曾高度評價行動導(dǎo)向教學(xué)法，將胡格教學(xué)模式上升為高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)工具[5]。因此王翠苒和李夢川（2013）將行動導(dǎo)向教學(xué)的特征概括為強調(diào)學(xué)習(xí)者個體行動性、強調(diào)教學(xué)過程的完整性、注重學(xué)生的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)和注重教學(xué)評價的開放性[6]。

1.2 胡格教學(xué)模式

胡格模式同時兼顧專業(yè)、方法和社會能力，強調(diào)學(xué)生各項能力的培養(yǎng)及理論知識、實踐技能的訓(xùn)練均在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成（胡格，1999）[7]。對于行動導(dǎo)向教學(xué)法抓手的理解，王明霞（2017）指出通過行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在高職教學(xué)活動中可以實現(xiàn)人性觀從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變[8]，姜大源和吳全全（2007） 基于能力本位的教育觀，指出行動導(dǎo)向要遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估等教學(xué)過程[9]。

1.3 胡格教學(xué)模式的應(yīng)用研究

從研究范圍看，對胡格行動教學(xué)法的應(yīng)用研究主要在高職教育和中職教育兩個教育層次。從研究視角看，胡格行動教學(xué)法的應(yīng)用研究存在于整體與專業(yè)兩個視角，整體應(yīng)用研究方面，主要關(guān)注胡格行動教學(xué)法的應(yīng)用策略和注意問題，如肖鵬（2018）研究了胡格模式在一體化教學(xué)中的應(yīng)用[10]，而在特定專業(yè)或課程中的應(yīng)用研究方面，則主要從教師觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、展示學(xué)習(xí)成果、做好教學(xué)評價幾方面論述了如何在教學(xué)中實踐行動教學(xué)法。如姜紹輝（2016）立足于行動導(dǎo)向教學(xué)理論結(jié)合單片機教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計了教學(xué)過程和實施[11]。

從應(yīng)用效果來看，得到了學(xué)者的普遍認可，Adler和Milne（2010）在會計專業(yè)進行了行動教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了會計專業(yè)知識，而且提升了學(xué)生的與人溝通合作、組織協(xié)調(diào)等能力[12]。Rahman（2012）在工程數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用行動導(dǎo)向這一教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)不僅可以達到學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的目的，而且還有助于增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力 [13]。姜紹輝（2016）在單片機課程里有同樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況有好轉(zhuǎn)，學(xué)生的綜合能力也有提升[11]。可見學(xué)者們的試驗，無論是基礎(chǔ)課教學(xué)，還是專業(yè)課，知識和能力提升效果顯著。

2 基于胡格模式的高職“管理學(xué)原理”課程教學(xué)設(shè)計實踐應(yīng)用

2.1 高職“管理學(xué)原理”教學(xué)現(xiàn)狀與問題

通過調(diào)研高職院校的課堂教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)近一半的課堂教學(xué)依然以知識的傳授為主，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，與“能力本位”教學(xué)理念的實現(xiàn)存在著差距。調(diào)研學(xué)情時發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)的積極性需要刺激，但動手能力強，形象思維比較發(fā)達?！肮芾韺W(xué)原理”作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，知識面上，需要學(xué)生了解管理學(xué)的理論框架;能力方面上，能夠用科學(xué)的方法管理個人和工作事務(wù);素質(zhì)方面上，塑造學(xué)生勤奮踏實肯干、勇于創(chuàng)新的個性和價值觀。但在實際教學(xué)中，課程一般為大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生由于自身所處環(huán)境的限制，無法獲得接觸管理實踐的機會，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，因而只能對企業(yè)管理理論知識進行較為淺層的了解。

針對以上突出問題，本研究將胡格的行動教學(xué)法應(yīng)用到高職“管理學(xué)原理”的課堂教學(xué)中，實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣為突破口，本著理論夠用、注重實踐的原則，特地整合了理論內(nèi)容，圍繞職業(yè)能力形成，盡量加強實踐環(huán)節(jié)，同時增強趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，梳理出1-2-5教學(xué)內(nèi)容體系?！?”即一條主線，以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線;“2”即兩大基礎(chǔ)，為管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和管理思想;“5”即五大關(guān)鍵能力，分別為決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力、創(chuàng)新能力。

2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)的引入與教學(xué)案例的選擇

梳理出課程教學(xué)體系后，按照難易程度分解教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，整合分解教學(xué)內(nèi)容，完成管理學(xué)原理的基礎(chǔ)知識以及計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等五大職能的項目化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成遞進式、項目化教學(xué)內(nèi)容。將每塊教學(xué)內(nèi)容都細分為具體的項目，以任務(wù)來支撐知識點的掌握和職業(yè)能力的提升、轉(zhuǎn)化。同時梳理行動導(dǎo)向教學(xué)方法，匹配內(nèi)容和行動導(dǎo)向方法。為了實現(xiàn)開放而有活力的課堂，特設(shè)計了項目研討、辯論賽、案例教學(xué)等教學(xué)方式，將內(nèi)容分解為生活化的場景，內(nèi)容與能力模塊、技能培訓(xùn)上對應(yīng)起來，使學(xué)生較好融入場景，通過學(xué)中做、做中學(xué)提升實踐能力。本研究選擇管理學(xué)的“基礎(chǔ)知識管理者”為例，展示教學(xué)實踐過程。

2.3 教學(xué)實施過程

課程設(shè)計已在兩屆、4個營銷專業(yè)學(xué)生進行了實踐，開學(xué)初安排班級學(xué)生5人一個團隊自由組隊，每班8個團隊，以項目推進行動導(dǎo)向教學(xué)。

⑴ 資訊

在研討好管理的本質(zhì)之后，與學(xué)生達成一種共識，即管理是一個工具，通過教學(xué)平臺給學(xué)生布置項目作業(yè)：從國家、企業(yè)和個人層面找出具體案例，根據(jù)具體案例總結(jié)出優(yōu)秀的管理者是什么人。同時給學(xué)生提供三個視頻資料，冰島國家破產(chǎn)、巨人集團的破產(chǎn)之路和重慶帽子姐事件，提示學(xué)生考慮這些不良結(jié)果造成的原因是什么。

⑵ 計劃

學(xué)生通過觀看視頻和小組討論，結(jié)合管理的本質(zhì)中達成的共識，逐步明確不良結(jié)果主要責(zé)任應(yīng)該歸結(jié)于使用管理工具的管理者，進一步探討優(yōu)秀的管理者究竟是什么樣子，學(xué)習(xí)團隊分工分別從國家、企業(yè)和個人層面查找案例資料、進行整理，梳理思路制定項目任務(wù)的呈現(xiàn)方式。

⑶ 決策

經(jīng)過計劃階段，學(xué)習(xí)團隊有若干工作方案，學(xué)生決策過程中，老師以觀察者的身份出現(xiàn)在課堂，查看學(xué)生選擇案例的代表性和全面性，給予學(xué)生及時的鼓勵和問題解答，各學(xué)習(xí)團隊根據(jù)任務(wù)要求，對工作方案進行分析，決策出最終的呈現(xiàn)方案，此階段學(xué)生通過案例研討和方案對比，可以探討到組織、組織角色、組織分工、組織目標(biāo)、管理者的形象、素質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)團隊最終決策出以圖、文、視頻、圖文并茂等何種形式呈現(xiàn)方案。

⑷ 實施

學(xué)習(xí)團隊動手實施工作方案一般安排在課下進行，老師提供圖文并茂的掛紙、彩筆和課后答疑支持，學(xué)習(xí)小組以團隊研討的方式完成任務(wù)，并做好上課講解團隊方案的準(zhǔn)備。

⑸ 檢查

學(xué)習(xí)團隊逐組在課堂上展示方案，PPT、視頻、活頁掛紙等形式不限，能夠全面地展示出團隊的研討方案。8個學(xué)習(xí)團隊對優(yōu)秀管理者的理解，有共性的地方，如素養(yǎng)、技能、權(quán)力、任務(wù)等，也有不同之處，如外貌、職責(zé)等。此時由學(xué)習(xí)團隊及時對共性問題進行總結(jié)，列出異議之處。

⑹ 評價

教師對學(xué)習(xí)團隊提煉的共性問題及時肯定，各小組互相觀摩方案、學(xué)習(xí)優(yōu)點，互評中找出規(guī)律和重點，對優(yōu)秀管理者的理解逐步清晰，會發(fā)現(xiàn)管理者的基本任務(wù)相同即主要是設(shè)計和維護一種環(huán)境，使組織成員協(xié)調(diào)地工作、發(fā)揮團體的力量;優(yōu)秀的管理者需具備概念技能、人際技能和技術(shù)技能。教師對學(xué)習(xí)團隊的展示角度、新穎形式及時鼓勵，同時對各小組的不同之處進行梳理，并以案例分析進行知識鞏固。

2.4 教學(xué)實施效果

本次在校內(nèi)營銷專業(yè)19級和20級兩屆共206位學(xué)生進行了實踐，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)情有如下明顯變化。

⑴ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，課堂參與明顯提高

課堂設(shè)計時力求增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，借助藍墨云APP的使用，實現(xiàn)了實時查詢和復(fù)習(xí)檢測功能，檢測后立刻有成績排名，學(xué)生比較關(guān)注排名情況，故日常學(xué)習(xí)時比較認真;另一方面，內(nèi)容分解時側(cè)重于學(xué)生能力的提升，內(nèi)容設(shè)計全部為貼近學(xué)生生活、學(xué)生耳能熟詳?shù)陌咐虼藢W(xué)生相對比較感興趣，此外課堂正向的激勵機制、及時給予學(xué)習(xí)團隊肯定和認可，學(xué)生參與度相比傳統(tǒng)教學(xué)要高許多。

⑵ 充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)

課程設(shè)計非常關(guān)注學(xué)生的個體行動，教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在個體的行動中學(xué)習(xí)、在完整的工作過程中學(xué)習(xí)、在團隊合作中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力，課堂以學(xué)生為主角，通過提出任務(wù)、獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查質(zhì)量、評估成績等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生在互相合作中解決實際問題、消化課程內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)中做和做中學(xué)。

⑶ 學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，培養(yǎng)了開拓和團隊合作精神

課程除補充大量的研究資料外，還提供了研究工具和診斷工具，學(xué)生由開學(xué)初看到案例無從下手，到學(xué)期中基本可以精準(zhǔn)分析案例，團隊研討和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，用工具分析問題并提出合理化的解決方案。教學(xué)中以團隊形式推進項目研究，小組間互相學(xué)習(xí)借鑒，加之過程評價和結(jié)果評價，學(xué)生既培養(yǎng)了開拓精神，又強化了團隊合作精神。

⑷ 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)業(yè)成績大幅提高

通過對比學(xué)習(xí)氛圍和成績，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)團隊推進任務(wù)研討，學(xué)生集體討論、決策、互相幫助學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生自主學(xué)生能力弱的問題，學(xué)習(xí)氛圍明顯增強，同時教學(xué)過程課前、課上和課下實現(xiàn)了線上線下混合延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地消化和吸收了知識點，學(xué)業(yè)成績有較大的提高。對比行動導(dǎo)向教學(xué)法引入前后，學(xué)生期未考評良好的比例在大幅上升，由改革前的5%上升至35%，課程通過率達97.5%，20%的學(xué)生是高分通過課程考核，部分學(xué)生對管理學(xué)有獨特的見解并將管理運用到家庭的企業(yè)。

3 結(jié)束語

⑴ 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重心是轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

胡格模式基于行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，教學(xué)角色實現(xiàn)了重大的變化，教師由傳授者轉(zhuǎn)換為組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動接受到主動探索、由配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的自主性和課堂參與度增強，學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來，學(xué)生探索意識增強，任務(wù)完成中學(xué)生的知識面在擴大，研究深度也在增加。因此胡格模式的應(yīng)用中，教學(xué)模式、課堂角色的轉(zhuǎn)變，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

⑵ 胡格模式注重實操、應(yīng)用的關(guān)鍵是將教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)的分解

胡格行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)實踐，側(cè)重于實操和應(yīng)用中讓學(xué)生自主地去思考、分析、討論，在實踐中升華理論，從而培養(yǎng)能力優(yōu)秀的人才。教學(xué)過程中，教師設(shè)計好工作任務(wù)，學(xué)生從收集信息開始，計劃行動的全過程，做學(xué)合一、手腦并用實施每一個環(huán)節(jié)，遇到問題與老師進行充分的交流溝通，師生合作完成任務(wù)，行動中潛移默化地獲得了知識技能和關(guān)鍵技能。故胡格模式的關(guān)鍵是將教學(xué)任務(wù)進行分解，讓學(xué)生通過行動實踐進行學(xué)習(xí)。

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