【摘要】語(yǔ)文與生活總是連接在一起的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生獲得的一切語(yǔ)文要素幾乎都可以找到生活的影子。因此教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活植入課堂，讓學(xué)生更直觀深刻地感知語(yǔ)文。一言以蔽之，教師在課堂上應(yīng)用生活情境能改變傳統(tǒng)的單一語(yǔ)文教學(xué)的模式。在生活情境中學(xué)生的眼前會(huì)出現(xiàn)精彩的畫面，他們的雙手會(huì)參與情境的操作，他們的大腦會(huì)閃現(xiàn)情境的人與事?？梢?jiàn)，生活情境能吸引學(xué)生的好奇心，使他們更容易聚焦課堂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);素養(yǎng)生成;課例研究

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-065-03

【本文著錄格式】蔣紅莉 .以生活情境的創(chuàng)設(shè)活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的課例研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：65-67.

當(dāng)前的小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不多，他們習(xí)慣了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。教師將生活引入課堂能加深學(xué)生對(duì)生活的理解，進(jìn)而也讓他們基于生活更好地獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的思維在小學(xué)階段獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是高階思維能力，比如想象能力、分析能力等;但他們的思維方式還是以形象思維為主。生活情境的創(chuàng)設(shè)能進(jìn)一步推動(dòng)形象思維的發(fā)展，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之外的更多奧秘;與單一的文字呈現(xiàn)相比，大多學(xué)生更喜歡基于生活的情境展現(xiàn)在他們眼前?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)生活情境能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)課堂實(shí)效性提升。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境就是要讓學(xué)生能融入生活，能在生活的層面理解課堂要涉及的內(nèi)容。給學(xué)生以多方面的體驗(yàn)?zāi)芙o情境更好的代入感 ，讓他們感知教師創(chuàng)設(shè)的情境就在身邊，進(jìn)而拉近了學(xué)生與課堂的距離。

（一）教師講述自己的體驗(yàn)

基于生活的情境設(shè)置能讓教師換一個(gè)視角解讀教學(xué)文本，也能讓學(xué)生在一個(gè)新的層面接觸語(yǔ)文認(rèn)知，最主要的是情境的設(shè)置能讓學(xué)生與教材文本的距離更近，有時(shí)候與教師的距離也更近了。當(dāng)教師在設(shè)置生活情境時(shí)，對(duì)準(zhǔn)的是自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這既是教師教學(xué)的方式，也是教師與他們進(jìn)行情感交流的方式。教師分享的生活經(jīng)歷，學(xué)生從傾聽(tīng)中感知教師所要表達(dá)的內(nèi)容，所要呈現(xiàn)的情感，進(jìn)而也能更好地理解本課所要涉及的與之相關(guān)的內(nèi)容。教師在講述自己的體驗(yàn)時(shí)，可以將平常要表達(dá)的內(nèi)容也巧妙地融入進(jìn)去，達(dá)到情感教育的目的。當(dāng)然教師講述的主題一定是與本課的主題有關(guān)，能深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，能讓他們更好地理解教材文本作者的真正情感與真實(shí)表達(dá)。教師在講述自己的體驗(yàn)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的情況，不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，以讓學(xué)生聚焦思維。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》為例，本文主要講述了在呼嘯著寒風(fēng)的夜晚，桑娜和漁夫收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。既然作者使用的題目是“窮人”，教師就需要讓學(xué)生理解什么樣的人是“窮人”，讓他們對(duì)“窮人”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。因此教師講述了他的祖父小時(shí)，家里非常的窮，來(lái)客人了，家里沒(méi)有油，當(dāng)青菜倒入熱鍋里時(shí)，就會(huì)粘在鍋?zhàn)由?，聰明的祖父就先用穰草將鍋?zhàn)幽Σ凉饣?，再將菜倒入。教師講述的是他曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)的一段經(jīng)歷，通過(guò)教師的講述學(xué)生能理解窮人就是在生活上連基本的條件都得不到滿足的一類人。同時(shí)在講述中教師使用的語(yǔ)調(diào)是帶有一點(diǎn)點(diǎn)傷感的，這也能讓學(xué)生對(duì)“窮人”多一分憐憫，進(jìn)而更好地理解接下來(lái)要探究的主題。

（二）學(xué)生講述自己的故事

教師創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了讓學(xué)生更好地理解，也是讓他們能積極地參與到課堂中來(lái)。當(dāng)前在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師講教師的，學(xué)生想自己的，這是學(xué)生游離于課堂之外的一種現(xiàn)象。如果情境的設(shè)置，讓學(xué)生成為講述人，他們就自然地會(huì)參與其中。教師可讓學(xué)生講述自己的故事，這個(gè)故事就是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。學(xué)生講故事的同時(shí)，教師能更好地理解他們，也能從另一個(gè)層面感知他們對(duì)主題的理解，也為接下來(lái)的教學(xué)做一個(gè)調(diào)整與鋪墊。

還以這課為例，教師在黑板上寫上“窮人”二字，教師在講述自己的經(jīng)歷之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)的一次“窮”的經(jīng)歷。表面上這還是一次情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)在本質(zhì)上教師讓學(xué)生試著與文本進(jìn)行對(duì)話。一個(gè)學(xué)生說(shuō)早上沒(méi)吃早飯，上午課間時(shí)肚子餓得疼，別的學(xué)生有錢到商店買東西吃，自己忘了帶錢，這時(shí)候就能體會(huì)什么叫作“窮”。教師讓她描述一下當(dāng)時(shí)“窮”的心情，學(xué)生說(shuō)看見(jiàn)別人大快朵頤，嘴里流口水，但是卻無(wú)能為力。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，早上上學(xué)時(shí)，因?yàn)閿v扶一個(gè)老人，上學(xué)遲到了，被教師狠狠地批評(píng)了一頓。但教師說(shuō)，遲到了就不要找理由。學(xué)生說(shuō)，當(dāng)時(shí)很“詞窮”，現(xiàn)在想想詞窮才是真的“窮”。通過(guò)對(duì)自身經(jīng)歷的講述，學(xué)生對(duì)“窮”有了基本的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是，他們發(fā)現(xiàn)“窮”也可以指精神上的，比如詞窮。

二、運(yùn)用媒體設(shè)備，導(dǎo)入生活中的具體事物

多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一部分已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，用多媒體技術(shù)將生活化的場(chǎng)景導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能讓學(xué)生更直觀地看到課堂上無(wú)法呈現(xiàn)的情境，并給他們身臨其境的感覺(jué)。

（一）運(yùn)用多媒體使課本情境場(chǎng)景化

一般來(lái)說(shuō)，作者在文本中展示的內(nèi)容大多比較貼近生活，但這些生活離學(xué)生現(xiàn)在的生活狀態(tài)也是比較遙遠(yuǎn)的。教師可通過(guò)多媒體將教材中的情境展示出來(lái)，也就是說(shuō)將文本的表述以場(chǎng)景化的畫面形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生親近文本情境，進(jìn)而理解作者的表達(dá)。

《窮人》中有這樣的一段描寫：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居的小屋的門。”教師就先給學(xué)生展示寒風(fēng)呼嘯、海濤拍岸的場(chǎng)景，學(xué)生說(shuō)這樣的場(chǎng)景真是太壯觀了，這樣的景色真的太美。顯然，學(xué)生沒(méi)能將情境與文本的理解對(duì)接起來(lái)。接著教師將鏡頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生看到的是海濤拍打著岸邊的一間小屋。學(xué)生突然覺(jué)得這樣的生活環(huán)境太難了，他們慢慢能感知文本滲透出來(lái)的情感。再接著教師又將鏡頭轉(zhuǎn)到浪花里出沒(méi)的小船，學(xué)生十分驚訝，這樣惡劣的天氣之下漁夫仍然冒險(xiǎn)出海打魚？教師問(wèn)對(duì)著這樣的情境能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生說(shuō)，這樣的情境還去打魚，說(shuō)明這戶人家真“窮”。

可見(jiàn)教學(xué)中教師要盡可能地運(yùn)用多媒體資源使課本情境更加場(chǎng)景化、生活化，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更直觀的思考。對(duì)教材情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生真實(shí)地感知文本中人物所處的境遇，進(jìn)而也更好地理解了文字。同時(shí)教材情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，進(jìn)而也能讓他們更好地理解作者在文本中呈現(xiàn)的相關(guān)人物的生活。

（二）運(yùn)用多媒體使事物圖片生活化

在教學(xué)的過(guò)程中為了關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)描寫，教師需要將作者描述的一些事物進(jìn)行放大，這樣才能更好地展現(xiàn)其中表述的情感。運(yùn)用多媒體使事物圖片生活化不僅能實(shí)現(xiàn)這樣的放大， 也能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)事物之間的對(duì)比。換言之，多媒體的運(yùn)用不僅僅能呈現(xiàn)生活的場(chǎng)景，而且能深刻地展示生活，也就是說(shuō)，它給事物的比較帶來(lái)了方便。

還以這課為例，“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚?！边@是文中的一段描寫，旨在讓讀者能從“吃、穿” 看出這戶人家的“窮”。其實(shí)如果能將其中的事物進(jìn)行放大，學(xué)生的理解就深刻一些。比如教師依據(jù)文本展示出孩子沒(méi)有穿鞋的圖片;展示出在白雪皚皚的冬天，他們的腳還是沒(méi)有穿鞋的照片;還展示出他們吃的東西，變換不同的季節(jié)，但是盤里的食物沒(méi)有變。接著教師又展示學(xué)生每天在食堂吃的不同食物的圖片，展示他們?cè)诓煌募竟?jié)穿著不同的鞋的圖片，進(jìn)而讓他們明白自己的生活不“窮”，文本中桑娜和漁夫一家才是真的窮。多媒體能給事物的呈現(xiàn)與對(duì)比帶來(lái)方便，能讓學(xué)生直觀又深刻地理解主題。其實(shí)從教師要呈現(xiàn)的內(nèi)容也能看出教師要分析的重點(diǎn)，學(xué)生也能更好地探究出主題的實(shí)質(zhì)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師展示出具體的事物，能讓學(xué)生在頭腦中留下深刻的印象。他們可能會(huì)想起曾經(jīng)呈現(xiàn)的生活畫面，再想起相關(guān)的文字，再聯(lián)想起相關(guān)的主題。也就是說(shuō)，學(xué)生最后對(duì)文本主題的理解會(huì)從他們見(jiàn)到的最直觀的生活化事物開(kāi)始。多媒體的運(yùn)用能讓學(xué)生見(jiàn)到不同場(chǎng)景的畫面，進(jìn)而在直觀中就深化了主題。

三、聯(lián)系多門學(xué)科，探究生活化的藝術(shù)情境

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立課程群的理念，教師在教學(xué)時(shí)要能打破學(xué)科的壁壘，將相關(guān)的認(rèn)知都融入具體的主題中，能讓學(xué)生深化理解，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師就可以加入藝術(shù)的成分，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解生活化的藝術(shù)情境。如今學(xué)校提倡的是素養(yǎng)的教育，是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。因此在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師一方面要給學(xué)生以探究生活的機(jī)會(huì)，另外一方面也要能借助生活化的藝術(shù)情境推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生探究生活的熱情

音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是有著緊密聯(lián)系的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也可以將音樂(lè)植入其中。一方面能激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另外一方面也能讓學(xué)生從一個(gè)新的角度理解文本。本來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知就應(yīng)該是多方面的，而不應(yīng)該僅僅局限在語(yǔ)文這門學(xué)科上。對(duì)情感的表達(dá)人們不但借助文字，也借助音樂(lè);借助音樂(lè)能幫助學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)的角度直觀地理解文本。

《窮人》這課中，作者用自己特有的語(yǔ)言魅力與深刻的洞察力展示了當(dāng)時(shí)窮苦人的悲慘生活，同時(shí)也贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。但是學(xué)生對(duì)這樣的主題體驗(yàn)不是一下子就能達(dá)到的，需要教師建構(gòu)相關(guān)的生活支架。文中有這樣的句子：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷。”教師先是讓學(xué)生讀，讓他們體悟這平靜的描寫背后滲透的情感，但是學(xué)生不容易理解作者的內(nèi)心情感。因此教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏去讀這段描寫。教師選用的背景音樂(lè)是《二泉映月》。學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這樣的音樂(lè)，這是我國(guó)民族音樂(lè)文化寶庫(kù)中的瑰寶。音樂(lè)一放出來(lái)，學(xué)生就能感知音樂(lè)帶來(lái)的一絲凄美，一絲質(zhì)樸與深沉。自然地，隨著音樂(lè)，學(xué)生就更容易感知這段所呈現(xiàn)的情感。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己去選擇他們喜歡的音樂(lè)作為教材文本的背景音樂(lè)，一方面隨著音樂(lè)的節(jié)奏能讓他們輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，消除學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幾分緊張的感覺(jué)。學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，也是在無(wú)形中展示出他們對(duì)文本的理解。有什么樣的理解才會(huì)有什么樣的選擇。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要以生活邏輯為藍(lán)本，教師可以在講述部分段落之前，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段表演，再配上一段音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表演與音樂(lè)的直觀理解之后，再去揣摩文本的表達(dá)。顯而易見(jiàn)，音樂(lè)情境能給學(xué)生帶來(lái)更多探究生活的可能性，觸發(fā)他們解讀上的靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)繪畫情境，激活學(xué)生描繪生活的熱情

教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，好好上課的孩子突然在下面畫著畫，他們畫的大多也都與這課的內(nèi)容有關(guān)，最多的就是將人物的插圖進(jìn)行二度創(chuàng)作，給予教材文本更符合當(dāng)下生活的再度描繪。教師其實(shí)可以將學(xué)生在繪畫上的天賦運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，讓學(xué)生以自己的繪畫呈現(xiàn)文本中的生活化情境，進(jìn)而從他們的畫作中體悟他們對(duì)文本、對(duì)生活的理解。

還以這課為例，文中這樣描寫窮人一家的一次艱難決定，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！薄班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？”一般地，教師都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：漁夫的臉為什么嚴(yán)肅？他憂慮些什么？這樣問(wèn)旨在讓學(xué)生能與人物進(jìn)行對(duì)話。教師問(wèn)學(xué)生能不能將漁夫的樣子畫出來(lái)，能讓別的人從畫面中就能看出他當(dāng)時(shí)的心情。其實(shí)要讓學(xué)生畫出漁夫，他們就需要整體上感知文本，就需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行想象。比如說(shuō)，學(xué)生就認(rèn)為漁夫是一個(gè)身材高大的人，漁夫有著黝黑的皮膚，此時(shí)漁夫的目光是嚴(yán)肅的，但一定是溫暖的、堅(jiān)定的。因此，學(xué)生將漁夫畫成這樣的形象，一邊眺望著大海，一邊將目光對(duì)著別人家的孩子。教師將學(xué)生的作品展示出來(lái)，通過(guò)這些作品，別的學(xué)生能從多個(gè)方面對(duì)教材文本進(jìn)行生活化的理解，當(dāng)然也能讓觀看的學(xué)生更好地描繪生活。

因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要能更好地發(fā)揮學(xué)生的才情，繪畫既能反映他們對(duì)生活的覺(jué)察，也能體現(xiàn)他們對(duì)文本的生活化理解。對(duì)著學(xué)生的畫解讀文本，能讓學(xué)生覺(jué)得親切的同時(shí)，也能促使他們大膽地描繪、表達(dá)生活。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的作品就是最好的生活情境，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生這一主體，要激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

基于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師教學(xué)機(jī)智的充分展現(xiàn)，教師實(shí)行的是一種開(kāi)放教學(xué)模式，他們基于對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教材的認(rèn)知，對(duì)自身能力的挖掘，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了有效的構(gòu)建。一方面，教師對(duì)文字進(jìn)行多樣的轉(zhuǎn)化，以豐富學(xué)生的視覺(jué);另外一方面，教師又創(chuàng)設(shè)更多的生活體驗(yàn)以解放他們的雙手。生活情境喚醒了學(xué)生去建構(gòu)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，讓他們?cè)谇榫车捏w驗(yàn)中感知課堂的重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的勾連，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慧玲.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（32）.

[2]陳鈺玲.寓“課”于“境”，身臨其境——小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用初探[J]. 讀寫算，2018（8）.

作者簡(jiǎn)介：蔣紅莉，女，1981年生，江蘇常州人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。