摘?要：在“1+X”證書制度下，工業(yè)機器人課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的問題。本文給出了以“產(chǎn)教融合、師生融會、課證融通”的“1+X”實施方案，精準(zhǔn)對接行業(yè)需求和企業(yè)需求，把企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)、技術(shù)進步鏈條融入課程，打造一支能夠準(zhǔn)確把握先進職教理念、理論實踐功底深厚的教學(xué)團隊，做好工業(yè)機器人課程“課證融通”的教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;師生融會;課證融通

2019年4月，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》應(yīng)聲出臺，接著“1+X”證書制度試點工作開始部署啟動。隨著試點工作的逐步推進，與工業(yè)機器人相關(guān)的“1+X”技能等級證書相繼被發(fā)布，2019年6月發(fā)布了工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應(yīng)用編程兩個與工業(yè)機器人相關(guān)的“1+X”證書，2019年12月又發(fā)布了工業(yè)機器人集成應(yīng)用、工業(yè)機器人裝調(diào)兩個“1+X”證書，這四個證書基本涵蓋了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的核心技能。

我校工業(yè)機器人專業(yè)是浙江省A類高水平專業(yè)群專業(yè)，是國家第二批“1+X”證書（工業(yè)機器人應(yīng)用編程）試點建設(shè)專業(yè)，工業(yè)機器人“1+X”考證課程基于中國教育家葉圣陶先生的“知行合一”的教育理念，強調(diào)理虛實一體、工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向，體現(xiàn)“教學(xué)做合一、理虛實融合”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設(shè)新理念。試圖以工業(yè)機器人的典型應(yīng)用為切入點，借助于信息技術(shù)與實訓(xùn)設(shè)備為高職機電一體化專業(yè)學(xué)生構(gòu)建一個對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的集教學(xué)展示、基礎(chǔ)操作、離線編程、示教再現(xiàn)于一體的理虛實融合的混合式互動學(xué)習(xí)空間，將“工匠精神”融入工業(yè)機器人課程教學(xué)。

一、工業(yè)機器人“1+X”考證課程現(xiàn)狀分析

最近幾年，很多高職院校的工業(yè)機器人專業(yè)開始試點“1+X”證書制度，為了把“1+X”證書制度更好地融入工業(yè)機器人專業(yè)課程教學(xué)，各個院校投入很大精力，但是，工業(yè)機器人專業(yè)本身就屬于新興的專業(yè)，而且“1+X”證書制度還處于初級探索階段，所以在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下主要問題：

（一）缺乏產(chǎn)教融合，人才培養(yǎng)缺少競爭力

目前高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的課程中，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位脫節(jié)等現(xiàn)象嚴重，缺乏畢業(yè)就能勝任企業(yè)崗位的技術(shù)人才，這也是前期專業(yè)對企業(yè)人才需求的調(diào)研工作不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生在步入社會后，缺乏崗位競爭力。

（二）專業(yè)師資力量薄弱，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)缺乏

高職院校建設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)本身時間就短，而且專業(yè)教師一般也是相近專業(yè)抽調(diào)過來，而這些教師真正有過工業(yè)機器人從業(yè)經(jīng)歷的并不多，很多教師都是分配到這個專業(yè)，重頭再開始學(xué)習(xí)工業(yè)機器人，而且具體的實踐經(jīng)歷也比較缺乏。而專業(yè)師資力量的薄弱，就導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課程無法建設(shè)。

（三）“1+X”證書制度中“課證融通”內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

高職院校在“1+X”證書制度實踐中對工業(yè)機器人專業(yè)設(shè)置與企業(yè)要求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程與生產(chǎn)過程比較模糊。在具體教學(xué)過程中，沒有將工業(yè)機器人“1+X”證書要求融入現(xiàn)有學(xué)歷證書中的課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過程。

二、教學(xué)改革與實踐

本文以“產(chǎn)教融合、師生融會、課證融通”的“1+X”實施方案，從三方面對工業(yè)機器人課程進行有效的教學(xué)改革。首先，堅持“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式，積極地把產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入課程建設(shè)，讓課程內(nèi)容與崗位需求密切結(jié)合，相互促進，形成專業(yè)與企業(yè)渾然一體的育人模式。其次，組建一支理論實踐功底深厚的“雙師型”教學(xué)團隊，團隊能夠準(zhǔn)確把握先進職教理念，能深入企業(yè)調(diào)研，研究專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，能把握一切最新教學(xué)動向。最后，開發(fā)工業(yè)機器人“1+X”模塊化課程內(nèi)容，做好“課證融通”，開展在教材、教法、在線資源等方面的建設(shè)。

（一）“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

本校坐落于紹興，積極與紹興及周邊企業(yè)在工業(yè)機器人產(chǎn)教融合、校企合作上共同構(gòu)建專業(yè)建設(shè)模式，共同制定以學(xué)生為中心、采用“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同研究開發(fā)課程內(nèi)容，根據(jù)“立德樹人”總要求，強化崇德敬業(yè)、知技兼?zhèn)渑囵B(yǎng)，把思政元素融入課程中，強化專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，加強產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合，鼓勵學(xué)生通過實訓(xùn)課程方式提前進企業(yè)學(xué)習(xí)，進一步深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

1.地方企業(yè)開展人才培養(yǎng)調(diào)研

制訂工業(yè)機器人專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)方案的前提是深入調(diào)研區(qū)域企業(yè)需求什么樣的工業(yè)機器人技術(shù)員。行業(yè)企業(yè)崗位需求確定了機器人專業(yè)的課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。本專業(yè)在紹興及周邊企業(yè)開展工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)定位的調(diào)研，確定了本專業(yè)學(xué)生需要達到的“X”職業(yè)資格證書及等級要求，即面向工業(yè)機器人應(yīng)用編程等職業(yè)資格證書。

2.引入企業(yè)生產(chǎn)典型案例并開發(fā)教學(xué)模塊

以工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及要求為參考，引入了企業(yè)生產(chǎn)中的典型案例，比如工業(yè)機器人的汽車裝配生產(chǎn)線，開發(fā)課程模塊，如工業(yè)機器人焊接應(yīng)用、搬運應(yīng)用、涂裝應(yīng)用、裝配應(yīng)用、碼垛應(yīng)用等，為課程教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)提供良好的素材，也為學(xué)生考取職業(yè)資格證書和增加就業(yè)競爭力提供幫助。

（二）“師生融會”的教學(xué)隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度下工業(yè)機器人課程建設(shè)促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，師資水平也需進一步提升，師資建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團隊。組建一支既具備先進黨政覺悟，又能夠準(zhǔn)確把握先進職業(yè)教育理念、理論和實踐功底深厚的創(chuàng)新型教學(xué)團隊，并整合專業(yè)的實踐平臺和競賽社團，用來促進優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)。

1.打造“雙師型”教學(xué)團隊

專業(yè)教學(xué)團隊聯(lián)合企業(yè)優(yōu)秀工程師，深入研究“1+X”證書制度和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出工業(yè)機器人“1+X”課程模塊內(nèi)容;組織教學(xué)團隊參加工業(yè)機器人“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)團隊的教學(xué)實施能力;邀請企業(yè)優(yōu)秀工程師走進課堂，給本專業(yè)學(xué)生講解企業(yè)中工業(yè)機器人的應(yīng)用案例，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)后的就業(yè)機會。本教學(xué)團隊近幾年已經(jīng)開展了“工業(yè)機器人操作與運維”“工業(yè)機器人技術(shù)綜合應(yīng)用”等專業(yè)課程教學(xué)，擁有比較豐富的專業(yè)知識和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了滿足工業(yè)機器人應(yīng)用編程的教學(xué)團隊。

2.開展“實踐平臺—競賽社團—課程建設(shè)”三方聯(lián)動的協(xié)同人才培養(yǎng)

以專業(yè)為支撐建立機器人技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)社團，通過技能競賽、橫向項目、技術(shù)支持等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，同時對接第一課堂內(nèi)容，開展“實踐平臺—競賽社團—課程建設(shè)”三方聯(lián)動的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，逐步形成有特色的工業(yè)機器人“1+X”教學(xué)模式。

（三）“課證融通”的教學(xué)實踐方式

工業(yè)機器人應(yīng)用編程的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)客觀反映了如今工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展水平，以及涉及工業(yè)機器人技術(shù)企業(yè)對就業(yè)人員的要求為目標(biāo)，明確了學(xué)生畢業(yè)后所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力。工業(yè)機器人應(yīng)用編程要求學(xué)生掌握機器人操作編程、系統(tǒng)仿真、離線編程及二次開發(fā)編程等不同層級要求，從而設(shè)計了該“X”證書初、中、高三個級別職業(yè)技能等級。按照教學(xué)結(jié)合、做練結(jié)合等不同要求，開發(fā)“1”和“X”融通方案，實現(xiàn)“課證融通”，如下圖所示。

為了做好工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書的“課證融通”，主要做了以下內(nèi)容。

1.《悉尼協(xié)議》的OBE理念融入工業(yè)機器人課程標(biāo)準(zhǔn)

本專業(yè)面向浙江省機械制造企業(yè)及行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有工業(yè)機器人的運行、調(diào)試、編程、維護等專業(yè)能力，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，初步確定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的能力指標(biāo)。它以健康關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、解決問題、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、溝通合作作為核心能力，并對每個核心能力提出對應(yīng)的能力指標(biāo)，如下表。

2.建設(shè)“1+X”課程培訓(xùn)資源

跟進周邊行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時將企業(yè)崗位技術(shù)需求納入“1+X”課程教學(xué)內(nèi)容，模塊化教學(xué)，突出課程思政、優(yōu)質(zhì)精品課程模塊建設(shè)內(nèi)涵。遴選企業(yè)典型生產(chǎn)案例，融入課程教學(xué)，弘揚企業(yè)優(yōu)秀文化，借助多媒體數(shù)字平臺，建設(shè)活頁化教材、思政化教學(xué)資源、立體化試題庫等，打造融入課程思政的“1+X”工業(yè)機器人精品資源在線課程。同時以實訓(xùn)基地為依托，把工業(yè)機器人基礎(chǔ)實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室和應(yīng)用實訓(xùn)室整合為工業(yè)機器人技術(shù)實踐平臺，通過引企進校、校企合作等形式開展“1+X”考證教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、技能考核、師資培訓(xùn)于一體的綜合實踐平臺。

3.推進“1+X”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

課堂教學(xué)探索“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實施模式，以“教學(xué)任務(wù)”為載體，將工業(yè)機器人應(yīng)用編程的“X”證書所需職業(yè)能力以課程模塊為基礎(chǔ)開展任務(wù)化教學(xué)。以工業(yè)機器人考證課程中的其中一個模塊任務(wù)“工業(yè)機器人應(yīng)用之智能碼垛”為例，從基礎(chǔ)篇、提高篇、仿真篇、實踐篇循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平和崗位實操能力，每個篇章再通過“導(dǎo)、學(xué)、行、思”四個步驟進行授課，真正做到了教學(xué)做練相結(jié)合。

結(jié)語

“1+X”證書制度的實施對于工業(yè)機器人課程教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升都具有重要意義，本文以“產(chǎn)教融合、師生融會、課證融通”的“1+X”實施方案，對工業(yè)機器人課程進行教學(xué)改革和實踐，并取得了一些現(xiàn)實成果。

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基金項目：2020年紹興市高校內(nèi)涵建設(shè)項目——“1+X”證書制度下工業(yè)機器人課程教學(xué)改革與實踐（項目編號：SXSJG202011）;2021年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題——“1+X”證書制度下工業(yè)機器人課程教學(xué)體系的構(gòu)建（項目編號：SGJ2107）

作者簡介：陳偉（1989—?），男，漢族，浙江紹興人，碩士，講師，高級工程師，研究方向：機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、人工智能。