袁丹純

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了活動是英語學習的基本形式。英語學習活動觀是在主題意義引領下，通過開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識、語言能力及學科素養(yǎng)的發(fā)展。新課標、新高考下高中英語教學更加關注教學設計的關聯(lián)化、語篇解讀的整體性、任務活動的實踐性和語言學習的深度。傳統(tǒng)的寫作模式存在“教學理念陳舊化，語言知識碎片化，課堂活動形式化”等問題（馮小利 2019），已經(jīng)無法滿足新時代課程改革的發(fā)展需求，因而探索適應新課程改革的寫作教學方式勢在必行。

對此，周巧玲（2020）提出了基于英語學習活動觀的以讀促寫教學模式，不僅有效改善了高中英語寫作學習碎片化、思維淺層化、活動形式化的現(xiàn)狀，而且順應了新課標、新高考的改革趨勢。她認為閱讀為寫作搭建了結構、語言、內(nèi)容和情感“支架”；寫作是閱讀的延伸和拓展，是對閱讀過程中所獲取的知識和情感的遷移、創(chuàng)新的表現(xiàn)，在寫作中有機融入個人觀點，能促進學科核心素養(yǎng)的形成。下面以“第十七屆中小學骨干英語教師新課程教學高級研修班”中廣東省廣州市天河外國語學校教師陳迪開展的一堂以Great People為主題的以讀促寫教學課為例，遵循英語學習活動觀，圍繞主題語境，依托多模態(tài)語篇，在文本解讀活動中為寫作搭設“支架”，探究高中英語以讀促寫教學模式。

二、教學實踐

本堂課的教學活動立足學生的認知發(fā)展規(guī)律，聚焦Great People主題，以讀促寫，將理解和產(chǎn)出緊密結合，開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的讀寫教學活動，使學生經(jīng)過自主、合作、探究的學習方式在活動中實現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的統(tǒng)一，實現(xiàn)深度學習，促進知識向能力和學科素養(yǎng)的逐步轉化。

（一）初探主題，學習理解，以讀備寫

學習理解類的活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部 2020）。它將學生引入Great People主題語境，促使其分辨主題語篇特征，梳理寫人的語篇要素，形成宏觀的結構化知識。

張文娟（2017）提出寫作評價應圍繞篇章結構、內(nèi)容和語言展開?！墩n程標準》提倡教學活動與評價內(nèi)容保持一致，教什么，學什么，便測評什么，從而推動課堂教、學、評一體化。在本教學環(huán)節(jié)，授課教師設置同主題群文閱讀任務，引導學生為寫作搭建篇章結構、內(nèi)容和語言的“支架”，并以三維“支架”為主線，貫穿寫作的教、學、評環(huán)節(jié)。

課前，授課教師讓學生自主閱讀兩篇有關偉人的課外閱讀材料，完成考查主題詞塊、人物介紹的語篇框架、主題句型等題目，從控制性的選擇題、半控制的思維導圖填空到發(fā)散性思維的主題句型歸類。課上，師生共同梳理兩篇文章的篇章結構，通過信息結構圖概括、整合本主題下的兩類結構：（1）簡介—人生大事件—成就—評價；（2）簡介—背景—成就—外貌與性格—結論。此外，授課教師讓學生回顧四篇有關簡·古道爾（Jane Goodall）、林巧稚、袁隆平和查理·卓別林（Charlie Chaplin）的課內(nèi)文章，通過填寫知識網(wǎng)絡體系圖的形式分類歸納出該主題下的文體特征（如描寫加評價的傳記體）、內(nèi)容結構和主題語言（見下圖）。其中，本主題的內(nèi)容結構包括：開頭（外貌、年齡等簡介），主體（成就、性格和信仰等），結尾（評價）。授課教師讓學生依托課內(nèi)外語篇，概括總結相關知識，構建主題下的知識網(wǎng)絡體系，激活相關語言儲備，為寫作搭建好“支架”。

Great People主題的知識網(wǎng)絡體系圖

【設計說明】王芳（2019）提出在讀寫結合教學中，閱讀是寫作的模板，寫作是閱讀的鞏固。在本環(huán)節(jié)，學生借助知識網(wǎng)絡體系圖自主對課內(nèi)外的主文章逐一進行梳理、概括、整合，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，提煉、歸納基于主題的新知識結構；學習理解Great People主題，主動建構寫作所需的語篇結構、內(nèi)容和語言知識，為寫作作好認知鋪墊。

（二）聚焦主題，運用實踐，以說導寫

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用（教育部 2020）。在本環(huán)節(jié)，授課教師聚焦Great People主題語境，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，在問卷調(diào)查活動中運用新學的語言知識；結合時事創(chuàng)設活動情景，鼓勵學生在新的語境中運用語言知識，鞏固新的知識結構，助力其將知識轉化為能力。

在這個環(huán)節(jié)，授課教師先和學生分享自己的偶像，從描述偶像的基本情況、終身成就到對他的評價，一一闡述，作好語篇結構的示范。然后，授課教師要求學生調(diào)查同伴的偶像，并根據(jù)調(diào)查問卷要求收集偶像的年齡、外貌、性格、成就和社會評價等信息。以下是授課教師和學生開展問卷調(diào)查時的問答片段。

T：Do you want to know your peers’idol?Conduct a survey to find out your partners’hero according to the task requirement and give an oral report.

S1：Who is the great person you admire?

S2：The great hero in my mind is...He was born in...and passed away in...（出生）.He is slim with curly hair（外貌）.He was easygoing and always cared for others（性格）.He makes contributions to...and is regarded as one of...（成就）He sets an excellent example in...（評價）

在問卷調(diào)查的過程中，學生興致勃勃，課堂氣氛熱烈。該話題貼近學生生活，能充分激發(fā)他們的表達欲，促使其將語言知識轉化成語言能力。

授課教師對本活動作了小結，并結合時事引出第一個寫作任務，順理成章地將“說”的活動過渡到同一主題“寫”的活動。

T：There are so many great people in our society.Some are for great achievements；others are great for their contributions to the society and human being.Look at this picture，who may be the hero?

S：（看到中國赴意大利抗疫專家圖片，紛紛猜測抗疫專家）Zhong Nanshan!

T：Yes.The COVID-19 attacked Italy and killed thousands of people.We Chinese sent doctors to help them.Your Italian pen pal is grateful for it and takes interests in our Chinese doctor Zhong Nanshan，hoping you can introduce Doctor Zhong to him.So，you are going to inform him of some information about Zhong Nanshan.

在創(chuàng)設寫作情景后，授課教師在PPT上呈現(xiàn)抗疫專家的出生情況、職業(yè)、愛好、成就及社會評價等信息，為學生提供寫作內(nèi)容“支架”。隨后，學生將這些信息與篇章結構“開頭—主題—結尾”一一匹配，進行限時寫作。之后，師生基于本堂課的主線——“篇章結構、內(nèi)容和語言”三個維度進行同伴互評和全班評價。授課教師給予及時指導和反饋，確保教、學、評的一致性實施。

【設計說明】授課教師通過兩個活動聚焦Great People主題，鼓勵學生將新形成的知識在“我心中的英雄”和“人民的英雄”兩個情景下進行運用實踐，從口頭輸出轉向書面輸出，符合認知難度遞進的規(guī)律。在第一個活動中，授課教師挑選了貼近學生生活的話題，讓學生口頭描述自己的偶像時使用新學的語篇結構和語言，鞏固所學知識。在第二個活動中，授課教師結合國內(nèi)外時事，讓學生給意大利筆友寫一封信，介紹中國的抗疫專家——鐘南山。在這個寫作任務中，授課教師引導學生圍繞Great People主題，在新的語境下開展描述、闡釋、分析等活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化，助力知識轉化為能力。

（三）升華主題，遷移創(chuàng)新，以寫育人

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造（教育部 2020）。授課教師啟發(fā)學生推理、論證主題背后的價值取向，結合身邊人事，提出理性的批判性觀點，深化對Great People內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)深度學習和學科育人，促進能力向素養(yǎng)轉化。

在本環(huán)節(jié)，在讓學生觀看一段介紹牛頓的視頻后，授課教師提出問題：“Are there any differences between famous people and great people?”引發(fā)其基于寫作中的鐘南山、視頻中的牛頓與網(wǎng)紅對比異同，進一步思考、討論，挖掘主題背后的價值觀——“What is greatness?”并批判性地提出觀點。以下是師生的討論過程。

T：After watching the video，what do you think of Newton?Do you think he is great?What does he share in common with Zhong Nanshan?What are the differences between being great and being famous?

S：I think that Newton is great because he has helped the world better understand the physics.And this is what Zhong Nanshan has done to the society，too.These great people are thought highly of by the world.Being famous does not necessarily mean being great.Some Internet celebrities are famous for their eye-catching performances or gorgeous looking.However，their fame may fade away with time.

T：Yes，it makes a lot of sense.Do great people have to be famous?Can people around us be great?

S：I think so.

T：Can you introduce some great people around you?Work in group of four and have a discussion.

S：（分組討論）

在小組討論后，授課教師創(chuàng)設了新的寫作情景，讓學生進一步遷移實踐，在寫作中表達自己對“偉大”意義獨特、創(chuàng)新的見解。

學校英文報刊組織“the‘Great’People around us”專欄活動，讓學生向校刊投稿，內(nèi)容包括：

1.人物的簡介；

2.人物的“偉大”事件；

3.你對他/她的評議。

【設計說明】本環(huán)節(jié)的第一個活動——觀看牛頓的視頻，圍繞“什么是偉大”的問題進行對比分析，旨在深化學生對主題內(nèi)涵的認識；第二個活動——介紹身邊人的偉大事跡，旨在激發(fā)學生延伸拓展Great People的意義，重審Great People的內(nèi)涵，并聯(lián)系自身經(jīng)驗，找出“身邊小人物的偉大事跡”。在新的語境中，基于新的知識結構，鼓勵學生理性表達觀點和態(tài)度，譬如挖掘“偉大”更多的內(nèi)在特征，如利他、奉獻等，將育人目標融于課堂主題意義的探究活動中。

三、教學反思

本堂課遵循英語學習活動觀，聚焦Great People這一主題，依托口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生經(jīng)過自主式、合作式、探究式學習，加深對Great People主題意義的理解，探索高中英語以讀促寫的教學范式：（1）初探主題，學習理解，以讀備寫；（2）聚焦主題，運用實踐，以說導寫；（3）升華主題，遷移創(chuàng)新，以寫育人。在基于主題意義探究的高中英語以讀促寫教學活動中，教師提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，通過活動引導學生由低階思維向高階思維逐步發(fā)展，實現(xiàn)學科知識傳授與學科育人的雙重功能，從而達到發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。