摘 要：緊扣高中英語讀后續(xù)寫高考新題型的考試要求，文章從不同視角拓展高中英語讀后續(xù)寫教學中“讀”的形式，立足人教版新教材教學實踐，通過引導學生進行多模態(tài)語篇的浸潤讀及入境式體驗的立體讀，側重探索多模態(tài)語篇驅動體驗式“讀”及生活化情景體驗式“讀”這兩種以續(xù)寫促教學的方式，助力學生提高讀后續(xù)寫素養(yǎng)，同時啟發(fā)教師拓寬讀后續(xù)寫教學新思路，實現以續(xù)寫促教學。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫教學;體驗式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0076-03

引? 言

雖然教師對高中英語讀后續(xù)寫這道高考新題型已經耳熟能詳，但不少教師對其評分標準解讀存在很大的主觀性，與此同時也引發(fā)一線教師對如何以續(xù)寫促教學的思考。筆者認為，在新高考背景下，讀后續(xù)寫教學應常態(tài)化，要經常組織學生精讀文本后限時續(xù)寫。

一、高中英語讀后續(xù)寫

高中英語讀后續(xù)寫題型從2016年開始陸續(xù)出現在全國各省的英語試卷中。該題型提供一段語言材料，要求學生依據材料內容、段落開頭語和標示出的關鍵詞，續(xù)寫150詞左右的故事結尾，使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文[1]。學生要在短時間內完成目標文本閱讀任務，并根據所提供的文本關鍵詞構建新模式而續(xù)寫出結尾，在內容、語言風格協(xié)調的前提下創(chuàng)新生成連貫的下文。

二、基于多模態(tài)語篇驅動體驗式的續(xù)寫促教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，教師的教學應引導學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達自我。語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。學生接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于加深對語篇意義的理解，還能使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流[2]。人教版新教材（以下簡稱為新教材）通過增加與教學內容相關的插圖、照片、表格、地圖、圖表等，以及每個單元的首頁設計一張整版的主題彩圖，引導學生對單元主題意義展開思考與討論，培養(yǎng)學生觀察和解讀非文字信息的能力。不同的語篇類型為學生接觸現實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材。鑒于此，筆者大膽嘗試利用教材中多模態(tài)文本開展讀后續(xù)寫教學，以助力學生順利完成讀后續(xù)寫任務。

（一）日記“賞”讀

在讀后續(xù)寫教學中，學生在教師引領下投入體驗式文本里，不斷完成教師精心設計的解碼任務，沿用作者語言，體驗作者情感，進而領會作者寫作意圖，養(yǎng)成與文本互動的讀者意識，“做”出續(xù)寫，“學”到思維。

在教授新教材必修二第二單元Wildlife Protection讀思版塊時，教師打破教學常規(guī)，把該篇日志體閱讀重點由強調樹立與自然和諧相處這一單元價值觀轉移到欣賞首段中的景物描寫，通過作者親眼所見，會意其所欲言，得出景愈美情愈傷之結論。此外，教師應著重引導學生領會標題中“clouds”一詞，課上帶領學生查《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學生討論并選出符合場景的釋義，以培養(yǎng)學生自主學習能力。經過體驗此過程，學生發(fā)現該標題不僅描述出作者所游之地的海拔之高，還表達出作者游中、游后之情，再次得出景愈怡人情愈惆悵之結論。讀后續(xù)寫特別注重人物動作及情感的細致表達，此時，學生通過賞景、查詞典有效地體驗、感悟景物描寫傳情的神奇功效，體會到以景悟情、情景融合的微妙性。此外，教師還要要求學生以此為例，課后多積累場景描寫的表達方法，并鼓勵學生之間互享。

（二）報道“說”讀

新教材必修二第一單元Cultural Heritage一課，要求學生熟悉并能撰寫出關于文化遺產保護的新聞報道。教師巧妙地調整教學版塊，選取單元中相關內容進行集中教學，確定與讀后續(xù)寫相關的具體教學目標：（1）識別新聞類報道文體特征，感知讀后續(xù)寫文體協(xié)調性、語言一致性;（2）掌握新聞中“說”的不同表達方式，形成讀后續(xù)寫語料積累意識。為此，課上師生扮演記者，全程聚焦報道新聞，教師設計如下教學活動培養(yǎng)學生讀者意識。首先，教師運用讀寫版塊習題二，側重引導學生學習感知該類文體的整體特征，包括標題、日期、摘要、主體內容及結尾，并引導學生學會區(qū)分摘要和主體內容，注意概括性信息和具體信息的區(qū)別。其次，教師運用聽說版塊習題六，讓學生現場劃分，找尋出該篇報道的各部分內容，及時檢測、評價學生的掌握情況。學生不難發(fā)現該篇新聞報道缺少結尾部分。此時，教師拋出問題：“Is it a general or specific sentence？”由此總結出讀后續(xù)寫時應注意文本的文體協(xié)調性及語言一致性特征。緊接著，教師通過引導學生完成讀思版塊預留的習題五，讓學生更深入地理解并內化所學知識;核對完成后，讓學生將注意力集中到PPT上，通過閱讀下列文段，回憶習題五中所缺少的單詞。

Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage Cairo， 16 March， 1956 In a speech today， a scientist gave her view on the new proposal. She said that progress is important and our area needs economic development as well. But she added， "We should not accept the project if it puts our cultural heritage in danger. We must protect the temples and make sure that no damage is done." Before she ended her speech， the scientist suggested that we need to establish a committee of experts to preserve the cultural heritage and prevent it from being harmed.

此環(huán)節(jié)不僅讓學生進一步掌握了報道類文本及其語言特征，還讓學生學會關注報道“說”之法，積累引述動詞的表達句式，養(yǎng)成為讀后續(xù)寫積累不同語料的意識。最后，在創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)中，教師利用讀思版塊的課后作業(yè)習題二，要求學生根據表格信息寫一篇關于“Nanhai No. 1”歷史文物的新聞報道，鼓勵學生用不同引述動詞完成所給信息的報道，參照讀寫版塊評價標準進行自評和互評。

（三）圖片“解”讀

教師可充分活用教材中的插圖引導學生“解”讀，進而進行微寫作，即基于圖片背景或主題，讓學生討論解讀其中信息，分析其類型，推理其內涵，充分解讀后限時評寫或續(xù)寫出相關內容，甚至發(fā)揮想象續(xù)寫出其中相關場景。在教學新教材必修一第一單元“Welcome”

讀思版塊時，教師嘗試讓學生看第一幅插圖，明確續(xù)寫主題為“高中生活”，再繼續(xù)利用詞匯描述習題中的插圖，進一步明確續(xù)寫方向。學生能很直觀地感受到作者在談及其高中生活時的愉悅心情。此時，教師可通過提問的方式引發(fā)學生思考他們間的談話內容或者可能發(fā)生的插曲，為續(xù)寫搭橋鋪路。最后，教師呈現該習題文本，并畫出其中6個相關名詞關鍵詞。具體如下。

Tian Hua is a new 1.student at a school in America. She is studying at an American high school for one year. In China， Tian Hua was in Grade 1 at senior high school， but in America， she is in Grade 10！ She did not feel confident at all when she arrived. Her first impression was that 2.English was difficult and people spoke too quickly， but soon she found that if she concentrated on the ideas， not the single words， she could understand！ She also made 3.friends and began to explore the city with them. Her new friends were happy to explain things to her after 4.class. Her favourite class is 5.chemistry because the teacher lets the students do cool 6.experiments！ Tian Hua is not sure how well she will do at school this year， but she is not nervous any more. She is excited！

鑒于學生剛開始接觸讀后續(xù)寫題型，重在培養(yǎng)其興趣及續(xù)寫能力，教師只要求學生用上其中3個關鍵詞進行續(xù)寫;同時引導學生進行續(xù)寫思考，以便他們能順利完成續(xù)寫任務，增強其續(xù)寫自信心。具體而言，教師可引導學生關注用于修飾這些名詞的形容詞，可嘗試重點圍繞其中一個形容詞展開，如difficult （English）或favorite （class） 或cool （experiments）;亦可選取new作為續(xù)寫焦點： a new student/make （new） friends。

該教學活動鼓勵學生積極主動尋找文本關聯點，并發(fā)揮想象進行側重性的續(xù)寫。為了實現批閱的可操作性，教師可利用本單元復習版塊中的習題一插圖（如圖1）進一步鎖定續(xù)寫內容，即通過續(xù)寫插圖中作者做化學實驗時遇到的困境，來表達其學到新本領的快樂之情，此無疑是另一種cool，無形中教導學生積極樂觀地面對生活中的困難。又如，教師可利用新教材第三單元Sports and Fitness主題圖及問題鏈導出續(xù)寫內容，讓學生就圖思考以下問題：（1）When is it？（2）Where?is she？（3）What's she doing？（4）Is there any difference after doing that？問題4過渡到該單元讀寫版塊中的文本閱讀，讓學生快速從中找到答案。

此外，教師可利用新教材圖片培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如運用必修一第四單元Natural Disasters主題圖，基于學生熟悉該類題型的學情，讓學生限時就該圖進行續(xù)寫，感受人間大愛。又如，教師可讓學生專注必修二第二單元讀寫版塊動物插圖的眼神，引發(fā)學生思考：它們憂郁的眼神想說些什么？此時允許學生進行天馬行空的想象，接著以小組合作形式選取其中一幅圖及教師提供的幾個關鍵詞（wildlife protection/chance/tree/ugly/homeless/cut down/destroy）進行討論，并分享其中可能發(fā)生的故事，要求每個小組以書面形式共同完成一個故事。這種解圖配上key words的梯度性微寫作訓練，同樣能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及邏輯思維。

三、融于生活化場景體驗式的續(xù)寫促教學

在以上靜態(tài)文本體驗中，學生不斷切換不同身份，置身其中進行切身的靜態(tài)式體驗。除此以外，教師還可讓課堂“活”起來，通過創(chuàng)設活動場景，引導學生進行動態(tài)式體驗，完成情境化寫作任務。

教師進行課堂“演”讀，讓學生在課堂上共同體驗某個生活場景，隨堂進行寫作，并發(fā)揮想象，續(xù)寫后續(xù)可能性情境。新課程改革理念明確提出，要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，逐步提升跨文化溝通能力，進而促進學生文化意識的形成。

結? 語

筆者認為，讀后續(xù)寫教學時，閱讀為基、解讀為本，教師首先應側重讀的要求，進而思考如何以續(xù)寫促教學。該題型具有很強的情境性，因此，引領學生開展續(xù)寫前，“帶入式”文本解讀是很有必要的，高中英語體驗式讀后續(xù)寫教學有效地實現了以續(xù)寫促教學?；谛陆滩慕虒W實踐，筆者提倡多模態(tài)語篇驅動式“讀”及生活化場景體驗式“讀”，因“文”而異地開展情境續(xù)寫訓練，讓學生化身體驗者來續(xù)寫：充分挖掘、活用新教材插圖資源進行評寫或讀寫或續(xù)寫，甚至跳出教材看漫畫故事、聽故事音樂來續(xù)寫其中的故事情節(jié)。只要教師爭當有心人，時時關注，刻刻留意，處處皆為可解讀文本。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：朱靜（1986.8-），女，福建南平人，任教于福建省浦城第一中學，一級英語教師，本科學歷。