[摘? 要]油畫創(chuàng)作是一項藝術創(chuàng)造活動，其不僅能鍛煉學生的繪畫技巧，還能使學生掌握和應用繪畫語言，創(chuàng)作出兼具“傳情性”“審美性”與“藝術性”的作品。基于此，文章結合筆者個人的油畫創(chuàng)作教學經驗，在簡要闡述繪畫語言內涵的基礎上，系統(tǒng)總結了當前高校油畫創(chuàng)作教學中學生繪畫語言的培養(yǎng)問題，并提出了針對性的培養(yǎng)方法。以期能有助于高校油畫創(chuàng)作教學改革及提高油畫創(chuàng)作課程教學質量。

[關鍵詞]高校? 油畫創(chuàng)作教學? 繪畫語言? 培養(yǎng)方式

引? 言

油畫創(chuàng)作承載著藝術化創(chuàng)造視覺美感和情感思想表達的功能，形成了一種特殊的“無聲語言”，且擁有自身的語匯、語法與語義體系。高校油畫創(chuàng)作可以使學生掌握繪畫語言體系，進而能進行“有意味”的油畫語言創(chuàng)作，而這對高校教師宏觀性、系統(tǒng)性的教學工作提出了更高的要求。文章從繪畫語言內涵的角度審視高校油畫創(chuàng)作教學現狀，并提出了針對性的學生繪畫語言培養(yǎng)措施。

高校油畫創(chuàng)作教學中繪畫語言的核心內涵

1.繪畫語匯——載體與媒介

語匯是語言的基本單位，而油畫創(chuàng)作的語匯則是其載體與媒介，從形式與意義兩個方面構成了繪畫語言的主體內容。前者表現為植物油、顏料、亞麻布、畫筆等，每一項載體都擁有特殊的使用技巧，且能給觀者帶去個性化的審美與情感韻味，構成了油畫創(chuàng)作的基本語匯形式;后者則表現為色彩類型、明暗處理、線條粗細、肌理效果等，每一種媒介都具有個性化的性質、表現手法與應用效果，從而成為油畫創(chuàng)作的又一基本語匯形式。高校教師需要先培養(yǎng)學生掌握載體與媒介兩方面的基本繪畫語匯，熟悉載體與媒介的性質，掌握其使用技巧，了解其傳達出的視覺美感和意蘊效果，這樣才能進一步開展形式層面的繪畫語法訓練活動。如油畫創(chuàng)作中“線”的語匯，有直線和曲線兩種，直線具有力度，表現出精準、寫實的韻味，而曲線則柔和、變化，傳達出婉約、飄逸的效果，學生必須熟悉“線”的類型、特征與效果，才能嫻熟地加以應用。因此，高校教師需要開展針對性的繪畫語匯教學活動，培養(yǎng)學生扎實的繪畫基礎。

2.繪畫語法——技巧與布局

語法是編排語匯的規(guī)則和方法，建構起完整的語言形式。油畫創(chuàng)作的語法是繪畫技巧與畫面布局。繪畫技巧是對繪畫語匯的應用，在基礎層面上涉及挫、拍、線、掃、跺、拉、擦、抑、砌、劃、點、刮、涂、擺等，形成差異化的色彩、線條、明暗、肌理、筆觸、光感、質感等效果;在宏觀層面上涉及透明畫法、層次畫法、直接畫法、近代畫法等，從而進一步形成藝術化視覺效果。如“層次畫法”先采用單色畫出輪廓，再采用顏色進行多層次塑造，暗部較薄，亮部較厚，呈現出豐富的韻意與肌理效果。教師應多培養(yǎng)學生技巧性的繪畫語法，在此基礎上學生才能依據需要靈活調度繪畫載體與媒介。畫面布局是對作品中花草、樹木、建筑、人物等的構圖設計，包括金字塔形布局、鋸齒形布局、斜線表現等，潛移默化中形成了言有盡而意無窮的美感與意蘊。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的布局能力，遵循特定語法規(guī)律和技巧調度各類物象，從而形成有意味的優(yōu)質作品。

3.繪畫語義——審美與情感

任何一種語言的創(chuàng)作與表達都具有明確的意義導向，并承載著特定的信息內容，從而實現溝通與交流的目的。油畫創(chuàng)作作為一種“無聲語言”，其語義內涵突出表現在“審美”與“情感”兩個方面?！皩徝馈笔菍τ彤媱?chuàng)作中物象、情景、色彩、線條、明暗、構圖等的視覺要求，強調油畫創(chuàng)作必須為觀者帶去美的視覺審美享受，或者使觀者被畫面美好景觀所深深吸引，或者使觀者被作品高超的技法所深深折服。這就要求教師必須培養(yǎng)學生借助油畫創(chuàng)作表現美、傳達美的意識和能力?！扒楦小眲t是對油畫創(chuàng)作內在思想、觀念、情感等的要求，促使觀者欣賞、品味油畫作品創(chuàng)作過程中可能產生的特殊情感體驗，如凡高通過夸張和變形的筆觸表達悲憫情懷和困難意識，塞尚通過理性與有序的手法表現萬物之和諧與美感。油畫也因此被稱為“有意味的形式”。教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)作油畫的情感動機，努力創(chuàng)作出具有情感內涵的作品，最后實現傳情達意的終極目標。

高校油畫創(chuàng)作教學中學生繪畫語言培養(yǎng)存在的問題

1.繪畫語匯培養(yǎng)缺乏文藝熏陶

當前，教師十分重視載體與媒介兩方面的繪畫語匯教學，并為學生油畫創(chuàng)作實踐奠定了扎實的繪畫基本功。然而繪畫語匯看似簡單地表現為單純的工具性存在與技巧性手法，而實則是蘊含著深厚的文化性與藝術性內涵，如粗線條的深沉感、細線條的輕柔感、直線條的嚴謹感、曲線條的飄逸感等，凡高正是利用翻卷、螺旋形線條將色彩從靜止中釋放，從而變得活躍而具有流動性。學生必須擁有深厚的文化內涵與藝術修養(yǎng)，才能體會載體與媒介的美感與意蘊。油畫創(chuàng)作教學往往是單純向學生介紹特定載體和媒介的形式、技巧和效果等，缺少文化性、藝術性知識的教學內容，這導致學生機械化認知和掌握繪畫語匯，無法從更深層次的文化性與藝術性角度審視繪畫語匯特點和使用方式，因而也不能創(chuàng)造性、靈活性地對其加以應用。同時，缺乏文化積淀與藝術修養(yǎng)也難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的油畫作品。

2.繪畫語法教學重技巧輕布局

繪畫語法是油畫創(chuàng)作的基本依據和原則，既涉及對繪畫語匯的靈活運用，同時也涉及對繪畫語義的表達。然而，部分教師將油畫創(chuàng)作教學單純地理解為使學生掌握繪畫技巧，認為學生只要掌握了色彩、線條、明暗、造型等的處理能力，便可以創(chuàng)作出具有美感的油畫作品。因此，他們在進行繪畫語法教學過程中存在著明顯的重技巧輕布局的問題。同時，教師將大量時間用于培養(yǎng)學生具體的繪畫技巧，很少涉及畫面布局方面的教學內容，這導致學生或者是以“飽滿為美”，將整個畫面布滿物象，或者是以“對稱為美”，沿著中軸左右對稱布局，或者是以“調和為美”，注重物象間的穿插調和，等等。這均不符合油畫布局原則，導致作品流俗、生硬、無力，看似契合普眾化、世俗性的審美理念，實則缺乏藝術性的內涵。學生也因此很難突破性地提升自己的油畫創(chuàng)作能力。

3.繪畫語義培養(yǎng)重審美輕內涵

油畫創(chuàng)作承載著“審美”與“傳情”兩個方面的語義內涵，前者表現為直觀的視覺層面的感覺，后者表現為內在的心理層面的體驗，二者缺一不可，其在吸引觀者興趣的同時，還能強化觀者對作者內心思想與情感的體驗。如印象主義學派、立體主義學派、野獸派、浪漫主義學派雖然創(chuàng)作技法和風格不同，但均立足于審美與傳情展開創(chuàng)作的。部分教師將油畫創(chuàng)作視為是寫實性和唯美性的表現，只注重培養(yǎng)學生選擇美麗的景觀，然后精準地刻畫物象，營造出唯美的畫面情境，卻忽視了對學生個人情感的挖掘。學生油畫創(chuàng)作注重寫實性輕視內在思想與情感，會造成其油畫作品雖然比較美觀，但卻沒有什么內涵。這一方面表現在學生創(chuàng)作的景觀題材的油畫作品比較多，而靜物題材的作品比較少，創(chuàng)作視野存在明顯局限性;另一方面則是為了追求寫實，不會對物象進行抽象性及夸張性處理，從而也就無法理解和創(chuàng)作出具有抽象主義、超現實主義等的油畫作品，學生的作品風格受到極大的局限，無法達到更高水平的藝術效果，更無法實現藝術創(chuàng)新。

高校油畫創(chuàng)作教學中學生繪畫語言培養(yǎng)策略

1.協(xié)同開展繪畫語匯與文藝素養(yǎng)教學

油畫創(chuàng)作是一項藝術性的“無聲語言”表達行為，學生必須具有深厚的文化知識和良好的藝術修養(yǎng)，才能增強自身對載體和媒介繪畫語匯的認知與表現能力，甚至由此形成創(chuàng)新性的油畫創(chuàng)作理念和行為。教師應重視文藝素養(yǎng)價值，協(xié)同開展繪畫語匯與文藝素養(yǎng)教學活動，將文藝知識作為基礎課程，由專業(yè)教師結合油畫專業(yè)學生能力與素質要求，設計和實施文藝教學內容，引起藝術學生對文藝知識的重視，提升其學習質量，為他們的油畫語匯學習奠定扎實的基礎;同時也可以立足于油畫語匯教學內容，將文藝知識設計成課程模塊穿插進油畫創(chuàng)作課之中，提高學生文藝素養(yǎng)，輔助學生油畫創(chuàng)作知識的學習。除此之外，教師還可以將文藝知識引入油畫創(chuàng)作教學，在進行油畫教學的過程中適時介紹文藝知識，提高學生的文藝素養(yǎng)，強化學生的繪畫語匯認知與應用能力。

2.完善繪畫語法布局方面的教學內容

油畫創(chuàng)作看似取景于客觀物象，實則在“視覺美感”與“傳情達意”的作用下，也是十分注重畫面布局方式和油畫作品藝術性的。當前，教師在加強學生油畫創(chuàng)作技法培養(yǎng)的過程中，應注重教學活動的設置，首先是選擇金字塔形布局、鋸齒形布局、斜線表現等方面具有代表性的作品，通過分析作品布局方式引導學生直觀地感受特定畫面布局技巧及由此形成的視覺與情感表達效果，其次是在培養(yǎng)學生油畫布局方法的同時，培養(yǎng)學生如何順利地處理物象位置、色彩、明暗、遠近、大小關系等，以達到特定的布局效果，最后是采用命題的方式，要求學生圍繞特定主題創(chuàng)作金字塔形布局、鋸齒形布局、斜線表現之類的油畫作品，教師對學生油畫作品布局方式、效果給予針對性的點評。這樣做不僅可以強化學生對油畫布局的重視，努力掌握布局技巧，還能進一步提高學生的個人油畫創(chuàng)作能力。

3.培養(yǎng)審美與傳情的語義創(chuàng)作動機

油畫既要具有物象、構圖、色彩、明暗方面的視覺美，又要能承載深厚的情思，即便是簡單的物象也能夠傳達出言有盡而意無窮的意蘊。教師在培養(yǎng)學生油畫創(chuàng)作語匯與語法的基礎上，還應注重激發(fā)學生審美與傳情的語義創(chuàng)作動機，甚至使學生將“傳情”作為自己油畫作品創(chuàng)作的終極目標。教師應使學生深刻地認識到任何一個油畫作品的題材選擇、主題定位、布局設計、技巧處理都是由情而發(fā)的，都是個人為了表達喜、怒、哀、樂、情、思或者是傳達特定的思想、理念、情感等而進行的創(chuàng)作行為，一定要避免將油畫創(chuàng)作簡單地理解為創(chuàng)造視覺審美，更要避免將油畫創(chuàng)作視為“復原”所看到的客觀物象與景物。只有這樣做才能提高學生油畫作品的情感意蘊，并使學生在情感統(tǒng)領下推動個人布局、技巧等方面的創(chuàng)新，進而形成個性化的藝術風格，逐步成為一個優(yōu)秀的油畫創(chuàng)作者。

結? 語

油畫創(chuàng)作可視為一種無聲的語言表達行為，其語匯是植物油、顏料、亞麻布、畫筆之類的載體和色彩、明暗、線條、肌理之類的媒介，語法是挫、拍、線、掃之類的技巧和金字塔形、鋸齒形、斜線表現之類的布局，而語義則是作品視覺美感與內在情思。從繪畫語言的角度來說，當前教師進行油畫創(chuàng)作教學中存在著學生繪畫語匯培養(yǎng)缺乏文藝熏陶，繪畫語法教學重技巧輕布局、繪畫語義培養(yǎng)重審美輕內涵之類的問題，這需要教師協(xié)同開展繪畫語匯與文藝素養(yǎng)教學，完善繪畫語法布局方面的教學內容，培養(yǎng)審美與傳情的語義創(chuàng)作動機，由此才能提高學生的綜合素養(yǎng)，最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的油畫作品。

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（王東：西安美術學院油畫系）