張超 張慧 楊謙

[摘? 要]課堂教學是教學的核心，課堂教學實施情況如何也是高職院校教學水平的直接呈現(xiàn)。在高職院校全面推進診斷與改進工作的大背景之下，本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑施工技術(shù)課程為例，依托學校診斷與改進支撐平臺和學堂在線MOOC平臺，基于“八步一環(huán)”的建筑施工技術(shù)課程診斷與改進思路，從診斷與改進基礎(chǔ)、總體設(shè)計、自我診斷與改進等方面詳細闡述了課程診斷與改進過程。

[關(guān)鍵詞]課堂教學? 高職院校? “八步一環(huán)”? 診斷與改進

基金項目：教育部在線教育研究中心2017年“混合式教學試點項目”。

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題（課題編號：SZJYB19-104）。

引? 言

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，促使高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分之一，是撬動全員實施質(zhì)量保證的支點，是學校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對課程質(zhì)量的診斷與改進尚未形成可操作的實施方案，因此對課程質(zhì)量進行診斷與改進策略的研究迫在眉睫。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，基于“八步一環(huán)”的診斷與改進思路，詳細介紹了建筑施工技術(shù)課程診斷與改進的過程。

診斷與改進基礎(chǔ)

建筑工程技術(shù)專業(yè)2014年被確立為陜西省重點建設(shè)專業(yè)，建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的主干專業(yè)課，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自合校以來就確立建筑施工技術(shù)課程為土建施工類專業(yè)的核心專業(yè)課程。建筑施工技術(shù)課程覆蓋面廣，目前已成為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)、建設(shè)工程管理專業(yè)及工程造價專業(yè)的一門必修專業(yè)課。總課時56學時，其中理論課時44學時，實訓課時12學時。建筑施工技術(shù)課程分別是2014年陜西省專業(yè)綜合改革資源共享課、2016年院級精品在線開放課程及2017年陜西省精品在線開放課程。目前課程團隊有教授1人、副教授1人、講師5人、助教2人。課程教材選用的是《建筑施工技術(shù)》，由楊謙、武強主編，為高職院校課改優(yōu)秀成果。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院已建成8個課程相關(guān)實訓室，課程資源較為豐富，有20G教學視頻（動畫、圖片、現(xiàn)場視頻）、92個微課視頻、92個PPT課件、仿真實訓軟件等。

總體設(shè)計

1.目標鏈

目標鏈是診斷與改進工作的前提，是對診斷與改進工作的階段性檢驗，目標鏈的設(shè)置要緊扣學院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃及建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，采用遞進式和分解式推進目標鏈的設(shè)置。通過基于“八步一環(huán)”的課程診斷與改進理念，梳理建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)目標，確定將建筑施工技術(shù)課程建設(shè)為精品在線開放課程。在上一階段診斷與改進結(jié)束時，建筑施工技術(shù)課程已達到院級精品在線課程、省級精品在線開放課程要求。所以這一階段的目標為國家精品在線開放課程。以課程建設(shè)、課程標準、課程授課計劃、教材與教學資源建設(shè)、實踐教學、教學管理、教學質(zhì)量、教學評價等作為其質(zhì)控點，以形成建筑施工技術(shù)課程診斷與改進目標鏈。

每個質(zhì)控點都有具體的建設(shè)內(nèi)容，課程建設(shè)的主要內(nèi)容是：基于建筑工程施工工作過程開發(fā)課程體系，突出能力本位，實踐課學時占50%以上。實踐教學的具體建設(shè)內(nèi)容是出版《建筑施工技術(shù)綜合實務》教材;設(shè)計模塊化的實訓項目3個;加強對實訓的管理和監(jiān)督。這些質(zhì)控點在診斷與改進支撐平臺、學堂在線MOOC平臺得以體現(xiàn)，所以平臺是可以實時監(jiān)測目標的完成情況的。

2.標準鏈

標準鏈是與目標鏈一一對應的，質(zhì)控點都對應不同層次的標準和制度。

3.質(zhì)量改進螺旋（“八步一環(huán)”）

質(zhì)量改進螺旋是“目標—標準—設(shè)計—組織—實施（監(jiān)測—預警—改進—設(shè)計）—診斷—創(chuàng)新—改進”的持續(xù)循環(huán)，通過質(zhì)量改進螺旋確定建筑施工技術(shù)課程建設(shè)目標，制訂課程標準;通過自診路徑及質(zhì)量控制點設(shè)計，不同層面落實責任展開實施，并在實施環(huán)節(jié)通過大數(shù)據(jù)平臺，采集課程診斷與改進過程數(shù)據(jù)、明確預警參數(shù)，構(gòu)建常態(tài)化預警體系，形成“監(jiān)測—預警—改進—設(shè)計”的循環(huán)，實時進行診斷，針對課程診斷內(nèi)容通過創(chuàng)新的手段提出改進措施，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

自我診斷與改進

1.目標

在對建筑施工技術(shù)課程教學過程的調(diào)研中，針對其建設(shè)中存在的課程體系不完善、教學資源不豐富、教學效果有待提高等問題，制訂了診斷與改進目標，即依托三年行動計劃完成精品資源共享課程的建設(shè)，進一步結(jié)合學情修訂建筑施工技術(shù)課程校本教材，推進建筑施工技術(shù)課程教學信息化的應用，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教學的結(jié)合，線上與線下兩種模式并進，制訂適合“學訓結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的課程標準及實施方案，立足示范院?；A(chǔ)平臺，為建筑行業(yè)輸送符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)技能型人才。

2.標準

課程建設(shè)標準的制訂是診斷與改進任務順利完成的前提，是目標的衡量標準，具體體現(xiàn)在課程標準的制訂上，為了提高學生的課程興趣及課下學習條件，課程標準中引入在線開放課程，將建筑施工技術(shù)92個知識節(jié)點滲透在課程章節(jié)中。豐富教學手段則體現(xiàn)在云班課、慕課、信息化教學平臺在課程標準中的引入，修訂校本教材，使教輔教材可以緊密貼合課堂教學，實現(xiàn)對應性和完整性。加強建筑施工技術(shù)課程與職業(yè)資格證書的聯(lián)系，為資格證書及技能證書的獲取做好鋪墊工作，以實現(xiàn)課程標準中對高級技能型人才培養(yǎng)的要求。

3.設(shè)計

采用動態(tài)循環(huán)監(jiān)測和調(diào)整課堂教學，建筑施工技術(shù)課程為建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過制訂建筑施工技術(shù)課程建設(shè)規(guī)劃并修訂建筑施工技術(shù)課程標準來保證課堂教學質(zhì)量，制訂課堂質(zhì)量建設(shè)控制點，加強課堂教學管理，課后動態(tài)檢測，豐富教學資源和教學手段，確保資源的準確性，使課程診斷與改進常態(tài)化。

4.組織

合理整合教學團隊資源，以使教學團隊人盡其才，根據(jù)教師的工作經(jīng)歷及專業(yè)學科與課程相匹配，形成高度嵌合的團隊組織結(jié)構(gòu)，建立與課程相配套的課程診斷與改進小組。結(jié)合學生人數(shù)、課時安排、專業(yè)需求度等，對教學設(shè)備進行合理調(diào)度，通過教學資金的合理投入，完善與建筑施工技術(shù)課程相配套的實訓條件，使教學資源利用率最大化。

5.實施

要實現(xiàn)資源的合理配置，建立完善的課程體系，需要將課程建設(shè)規(guī)劃落實到具體的實施過程之中。一是通過在線開放課程等措施擴展教學資源，給學生創(chuàng)造更好的課上課下教學條件，通過大量生動且貼合實際的建筑生產(chǎn)視頻激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情度。二是通過暑期下企業(yè)實踐鍛煉和教師教學能力比賽來提高教師的實踐教學能力，加強教師信息化手段的應用。三是通過分類培養(yǎng)、分層教學、試點班、普通班等因材施教，編制相應的教材和教輔資料，制訂相應的課程標準等，同時加強資金投入以改善實訓條件等。

6.動態(tài)循環(huán)（一環(huán)）

以學校數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，借助校園一卡通、智慧教室、課堂教學分析軟件等進行數(shù)據(jù)采集及梳理，形成課程診斷與改進過程動態(tài)數(shù)據(jù)庫，包括在建筑施工技術(shù)課程中學生的考勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂效果、課程成績、課下學習情況和任務完成情況等。本課程主要根據(jù)課程標準各章所提到的考核要求進行綜合評價和監(jiān)測。課程標準中各條細目都是考試的內(nèi)容，期末考試試題覆蓋到章，適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。試卷中不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：要求“領(lǐng)會”的占20%，要求“掌握”的占40%，要求“熟練掌握”的占40%。試題難易程度要合理，可分為易、較易、較難、難四檔，這四檔在試卷中的占比約為2∶3∶3∶2。試卷采用的題型可以有：單項選擇、填空、名詞解釋、簡答及計算等類型。

根據(jù)實際學情確定預警參數(shù)，如對知識的掌握程度，對測驗的難易程度的控制，科學規(guī)劃建筑施工技術(shù)課程預警參數(shù)指標，如考勤次數(shù)與課時量、分層教學等相結(jié)合，課堂互動打分與學生水平相結(jié)合，期末成績既進行同級對比，又做時間軸對比，從而合理設(shè)置預警閾值。最后通過大數(shù)據(jù)實時采集分析，形成常態(tài)化預警機制。

通過對數(shù)據(jù)平臺動態(tài)數(shù)據(jù)進行的實時分析判斷問題癥結(jié)所在，將問題劃分為學院層面、教師層面和學生層面，緊扣預警環(huán)節(jié)，量化問題程度，由教學質(zhì)量監(jiān)控部門與二級學院負責統(tǒng)籌監(jiān)督，相關(guān)任課教師負責落實，并進行動態(tài)的及時改進，最后將改進措施與改進成效設(shè)計好報教學質(zhì)量監(jiān)控部門。

7.診斷

結(jié)合建筑施工技術(shù)課程標準和課程改革要求，在教學內(nèi)容、教學方式、教學團隊、教學效果、實訓條件、生源情況、考核方式、教學評價、建設(shè)成果、教學資源建設(shè)等方面做好全面系統(tǒng)的課程診斷工作。建筑施工技術(shù)課程師資隊伍由于比較年輕化，教學經(jīng)驗不足，實踐能力有待提高，由于缺乏具體的教學實施措施，教學效果不明顯，教學內(nèi)容比較完整，但質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行欠佳，課程特色較豐富，但實施力度不夠。

8.創(chuàng)新

緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以信息化為手段，從學生的實際情況出發(fā)，以提高學生的學習興趣為切入點，推進信息化教學。信息化教學手段和資源的開發(fā)和落實有具體的實施細則，并能將這種實施細則納入到教學例會進行專題討論并成文，爭取一年之內(nèi)形成有效的特色教學手段。

9.改進

為了提高建筑施工技術(shù)課程教學效果，一定要提高教師的實踐能力，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院土木工程學院組織課程青年教師去施工現(xiàn)場一線鍛煉，同時為了提高教師崗位實踐能力，每年要求青年教師去企業(yè)進行實踐鍛煉。教材建設(shè)使用方面，課題組各個成員多方搜集行業(yè)的新技術(shù)、新方法和新工藝，每周舉行一次教學研討會，依據(jù)當前教學條件，針對課堂教學提出切實可行且詳細的實施措施和計劃，并制訂相應的審查評價制度，邀請課題組代表和校內(nèi)外專家進行評測并提出改進措施和意見，保證教材長期有效、有序地實施下去。針對課程的質(zhì)量監(jiān)控缺乏，教學內(nèi)容的實施就要有具體的安排和說明，不僅要有評教文件，還要有相應的意見反饋，并針對反饋意見結(jié)合教研例會制訂詳細的監(jiān)控考評方案。成立專門的監(jiān)督小組和監(jiān)管員，進行方案的監(jiān)督實施。監(jiān)督小組和監(jiān)管員主要負責平時考勤、課堂表現(xiàn)、討論角色扮演、期末考試卷面成績、實訓過程的方案策劃和執(zhí)行、實踐成果等方面的檢查、審閱。課程標準和人才培養(yǎng)方案不一致的主要原因是新學期使用了新建的集成箱等實訓室，導致實訓課程學時有所增加，課程標準未能及時根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行更新。因此，在以后的教學工作中，課題組負責人應及時組織對課程標準進行修訂，專人負責，專人監(jiān)管，確保教學工作順利進行并達到預期的教學效果。

結(jié)? 語

教學工作診斷與改進制度的建設(shè)，是一項具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的工作。作為一名職業(yè)教育工作者，一定要充分領(lǐng)會診斷與改進思想，不忘初心，保持定力，立足崗位，盡職盡責，不斷深化課程改革和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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[3]任戰(zhàn)營.職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的思考[J].國家教育行政學院學報，2017（3）：41-46.

（張超、張慧、楊謙：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院土木工程學院）