[摘? 要]籃球運動具有明顯的技巧性、戰(zhàn)術(shù)性特征，激發(fā)學生運動興趣是提高訓練效率的關(guān)鍵所在。情境教學立足于授課內(nèi)容特點和學生認知方式特征，設(shè)計趣味性的教學模塊，寓教于樂地進行教學，被廣泛應用于各類課程中。情境教學在高校男子籃球訓練中具有怎樣的價值以及如何進行情境教學活動，值得我們展開深入研究和分析。本文以個人所帶的32名高校男子籃球隊成員作為研究對象，分為實驗組和對照組，分別進行情境教學和常規(guī)教學活動，最終采用運動考核的方式，對比分析訓練效果，總結(jié)出高校男子籃球隊的情境教學效果，以為更好地設(shè)計高校男子籃球隊的情境教學方案提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校男子籃球隊? 情境教學? 教學效果

引? 言

近年來，國內(nèi)廣泛開展“籃球進校園”，高校男子籃球隊如雨后春筍般地成長起來，但部分教師沿用常規(guī)的程式化教學內(nèi)容和重復訓練的教學方式來進行籃球訓練活動，造成訓練效率低下，甚至因為辛苦、乏味引發(fā)學生的排斥情緒。如何提高籃球訓練的趣味性成了高校男子籃球訓練工作亟待解決的問題，而“情境教學”提供了一個思路，需要我們進行系統(tǒng)實驗，探索其應用方式和價值。

研究對象與方法

1.研究對象

本人長期從事籃球教學工作，其中一項便是負責學校男子籃球隊的訓練任務?；@球隊一共有32名學生，均是同一期組建起來的，在前一階段接受了相同的籃球訓練內(nèi)容和方法，形成了大致接近的籃球運動能力。因此，選擇32名男子籃球運動員作為研究對象，探討情境教學的實效性。

2.研究方法

首先采用抽簽的方式，將32名學生隨機分為實驗班和對照班，對實驗班的學生實施情境教學，對對照班的學生進行常規(guī)教學，在完成教學工作后的一周內(nèi)，對兩個班的學生實施運動考核，再采用SPSS統(tǒng)計學軟件對比分析兩組數(shù)據(jù)，最終總結(jié)情境教學方案的實效性。

實驗方案設(shè)計

1.實驗內(nèi)容

本次實驗主要圍繞運球、傳球、上籃、投籃四個項目展開。如表1所示，每個項目又細分為更加詳細的訓練內(nèi)容，最終培養(yǎng)學生掌握具體的運動技術(shù)，提高運動能力，并且能夠在具體對抗或是實戰(zhàn)活動中有效地加以應用。

2.實驗方案

“情境教學”界定為教師根據(jù)授課內(nèi)容特點和學生對象的學習特征，綜合使用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，使學生在課堂情境中感受學習樂趣，體會知識點特征，強化對知識點的認知、記憶與實操效果。就籃球教學來說，其情境教學方案主要分為視聽情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境、分組游戲情境、實戰(zhàn)競賽情境六種，遵循著創(chuàng)設(shè)、引入、體驗、拓展、再現(xiàn)的流程來實施情境教學活動。而“常規(guī)教學”則主要遵循技巧分析、技巧演示、學生模仿、教師指導、重復訓練、實戰(zhàn)訓練等方式，來程式化地進行籃球訓練活動。情境教學與常規(guī)教學最大的區(qū)別在于，前者以激發(fā)學生興趣、提高訓練參與度為目標，寓教于樂地提高訓練效率;而后者則單純以“教師演示、學生模仿”的方式培養(yǎng)學生掌握訓練技巧為主。

如表2所示，實驗班學生主要采用情境教學方案，根據(jù)不同的課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境教學方式，再遵循創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗情境、拓展情境、再現(xiàn)情境的流程，循序漸進地引導學生進行訓練活動。這種教學方案具有明顯的模塊化、針對性、趣味性特征，需要體育教師提前進行系統(tǒng)謀劃，明確規(guī)定每一個環(huán)節(jié)的教學目標、內(nèi)容和開展方式，才能在具體的教學過程中順利地加以實施。而對照班則主要是常規(guī)的教師演示、學生模仿的訓練方式，只需要教師準確掌握各項技巧，便可以開展籃球訓練活動。

3.實驗調(diào)查

在完成籃球訓練工作一周之內(nèi)，依據(jù)《高?；@球基本技能測試評定標準》，從全場運球時間、一分鐘體前運球個數(shù)、一分鐘體側(cè)運球個數(shù)、運球規(guī)范性、兩米外傳球入網(wǎng)、三米外傳球入網(wǎng)、傳球規(guī)范性、籃下上籃、三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性、籃下投籃、三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性15項指標來測試學生的訓練效果。隨后再采用統(tǒng)計學軟件SPSS來分析各組數(shù)據(jù)平均值、標準差、T值與P值情況，繼而展開對比分析，總結(jié)情境教學方案的實際效果。

實驗結(jié)果分析

1.情境教學的運球訓練效果

如表3所示，實驗班與對照班運球四項指標的均值基本相同，最終計算出的P值差異均小于0.05，也即是各組數(shù)據(jù)差異顯著。這說明情境教學方案對于籃球隊員在這四項的訓練效果，與常規(guī)訓練方式相比，差異比較明顯。這也說明情境教學在增強高校男子籃球隊員運球能力方面的效果良好。

2.情境教學的傳球訓練效果

如表4所示，實驗班和對照班學生的傳球三項指標P值均小于0.05，差異顯著，由此說明情境教學模式在提高學生傳球的訓練效率和質(zhì)量方面，比對照班表現(xiàn)出更好的效果。

3.情境教學的上籃訓練效果

如表5所示，實驗班與對照班在籃下上籃方面P值大于0.05，沒有差異，意味著情境教學模式與常規(guī)教學方案在該項目上具有相似的效果。而實驗班與對照班在三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性方面的P值小于0.05，差異顯著，說明情境教學模式比常規(guī)教學方案可以更好地培養(yǎng)學生三步上籃、跳步上籃和上籃規(guī)范性的能力。

4.情境教學的投籃訓練效果

如表6所示，實驗班與對照班學生籃下投籃調(diào)查結(jié)果的P值大于0.05，差異不顯著，說明情境教學模式和常規(guī)教學模式在該項目上具有相近的效果。實驗班與對照班學生的三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性三項指標的調(diào)查結(jié)果P值均小于0.05，差異顯著，說明情境教學模式可以更有效地訓練學生的這三項能力。

1.結(jié)論

（1）情境教學模式在高校男子籃球隊員全場運球能力、體前運球能力、體側(cè)運球能力、運球規(guī)范性、兩米外傳球入網(wǎng)個數(shù)、三米外傳球入網(wǎng)個數(shù)、傳球規(guī)范性、三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性、三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性13項指標上，比常規(guī)教學方案具有更突出的訓練效果。

（2）情境教學模式在高校男子籃球隊員籃下上籃、籃下投籃兩項指標上的訓練效果，與常規(guī)教學方式基本相同，沒有顯著差異。

（3）情境教學模式比常規(guī)教學方式具有更好的籃球訓練效果，但需要進行系統(tǒng)的教學設(shè)計，而且需要嚴格規(guī)范地實施教學活動，在一定程度上增加了體育教師的工作量。

2.建議

（1）高校體育教師要深刻認識到情境教學在提高籃球訓練效率方面的重要價值，在準確把握情境教學特征和開展方式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)調(diào)查學生對于各項內(nèi)容的學習特點，從而建構(gòu)起系統(tǒng)化的情境教學方案。

（2）體育教師在設(shè)計情境教學方案的過程中，可以采用常規(guī)教學方式進行籃下上籃、籃下投籃兩項內(nèi)容的訓練活動，以降低教學設(shè)計、訓練活動規(guī)程中的工作量。

（3）體育教師在進行情境教學的過程中不能按部就班，而要適時觀察學生的學習狀態(tài)和效率，靈活調(diào)整情境教學的方法和程序，以最大限度地提高情境教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（張新：咸陽職業(yè)技術(shù)學院體育學院）