陳汶

為了引導(dǎo)正確的教育觀、育人觀、成才觀，國家提出了高中語文課程核心素養(yǎng)理念。

高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面，從正確、熟練、有效地運(yùn)用文字到發(fā)展學(xué)生的思維機(jī)制，提高思辨能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、思維的深刻性和思維的批判性，從培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美情趣，到更高層面的理解并尊重文化多樣性，學(xué)會對各種文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播，講好中國故事，傳遞中國聲音奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。這樣安排，體現(xiàn)了語文學(xué)科從低到高、由淺入深，循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨的目的。

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立正確的教育觀，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以通過問答的形式來與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們思考并解決問題，以培養(yǎng)其思維能力。除了要在設(shè)計問題時下功夫，教師在提問時也需注意幾點(diǎn)。接下來，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、提問的頻率不可過高

在課堂教學(xué)中，教師提問的頻率要適度，不能過于頻繁，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受探究新知的快樂。

比如，在講解《荷塘月色》這篇散文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后適時地提出問題，以加深他們對文章的理解。

示例：

①可以刪除文章中的“這幾天心里頗不寧靜”一句嗎？

通過閱讀課文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個句子看似無關(guān)緊要，其實(shí)奠定了全文的感情基調(diào)，是文章的“文眼”。作者在一個晴朗的夏夜，趁著月色到住所附近散步。他順著幽靜的小路走，自然而然地來到了日日經(jīng)過的荷塘邊。只見月色下的荷塘是那樣的美，相比白天別有一番風(fēng)味。作者用細(xì)致的筆觸和絕妙的比喻，分別對荷塘和月色進(jìn)行了生動的描寫，不僅將荷塘和月色那清幽淡雅、靜謐柔和、朦朧和諧的自然美呈現(xiàn)在了讀者的面前，而且還通過回憶江南采蓮的盛況，抒發(fā)了對美好生活的向往之情。作者不可能在夜里無緣無故去往荷塘。而“這幾天心里頗不寧靜”恰恰交代了他去荷塘的原因。正是因為“這幾天心里頗不寧靜”，所以他才會想起日日經(jīng)過的荷塘，繼而決定夜游荷塘。

②作者為什么在文章的結(jié)尾突然提起“江南”呢？

細(xì)加分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“這令我到底惦著江南了”這句話在文章中起著過渡的作用。聯(lián)系朱自清先生的生活經(jīng)歷，學(xué)生就能找到答案。1920年，朱自清從北京大學(xué)畢業(yè)后輾轉(zhuǎn)奔波于杭州、臺州、溫州、寧波等地。其間，他加入了文學(xué)研究會，與葉圣陶、俞平伯、豐子愷、朱光潛等人創(chuàng)作了許多具有進(jìn)步思想的詩歌，寫下了許多謳歌江南秀麗山水的散文。后來，朱自清任教于清華大學(xué)，創(chuàng)作了《我的江南》一詩，表達(dá)了對江南的思念之情。他還在《一封信》中坦言：“今天吃過午飯，偶然抽出一本舊雜志來消遣，卻翻著三年前給 S 君的一封信。信里說著臺州，在上海、杭州、寧波之間的臺州。這真是‘我的南方 了。我正苦于想不出，這卻指引我一條路，雖然只是‘一條路而已?！蔽闹械摹斑@令我到底惦著江南了”含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因，微妙地反映了作者想擺脫這種“不寧靜”而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。

教師適度提問，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能加深他們對文章的理解，可謂一舉兩得。

二、提問切忌直來直去

在提問的時候，教師不可直來直去，而應(yīng)循循善誘，慢慢地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深處，使他們產(chǎn)生“跳一跳，就能摘到葡萄”的感覺，以最大限度地培養(yǎng)他們的思維能力。

一些語文教師在課堂上最喜歡用“……，對不對”這樣的句式來提問。這樣直來直去，往往無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，教師在提問時不要總使用同一種句式。

例如，金克木先生在《國文教員》一文中詳細(xì)記述了國文教員給學(xué)生上課的事，塑造了一名瀟灑率性的先進(jìn)知識分子的形象。這位國文教員肯定不是名師，因為金克木先生連老師的名字都記不起了。但是，國文教員樸素的教法和卓然的風(fēng)采卻令金先生記憶猶新。那么，一名普普通通的小學(xué)語文教員，為何會受到大學(xué)問家金先生的喜愛呢？筆者認(rèn)為，其中一個非常重要的原因是這位國文教員擅長通過提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。

在講解蔡元培的《洪水與猛獸》時，國文教員就提出了兩個非常精彩的問題。雖然《洪水與猛獸》是一篇短文，但是國文教員提出的兩個問題卻很值得我們玩味——

第一問：“第一句是‘兩千多年前有個人名叫孟軻，為什么不叫‘孟子？”

第二問：“你們聽到過把孔夫子叫作‘孔丘的嗎？”

這兩個問題真是讓人拍案叫絕?！澳菚r，孔孟是大圣大賢 ，是誰也不敢叫出名字的。我在家念的《論語》里的‘丘 字都少一筆而且只能念成‘某 字。對孟子輕一點(diǎn) ，軻字不避諱了 ，但也不能直呼其名?！眹慕虇T迂回地提出問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生“于細(xì)微之處悟道理”，讓他們明白：作者稱孟子為孟軻，直呼其名，是想要告訴大家圣賢也是平常人 ，人人平等。難怪幾十年后，金克木的學(xué)生對他的課記憶猶新。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要注意以上兩個要點(diǎn)，通過提問的方式幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)之門，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)其思考問題、分析問題、解決問題的能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《高中語文課堂提問現(xiàn)狀中存在的問題調(diào)查及策略研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號： GS[2018] GHB3931）。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）