蘇玉玲，趙善慶

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

目前校企共培“雙師型”教師有效運(yùn)行機(jī)制中存在合作松散、隨意、淺層、無規(guī)、乏責(zé)及違約難懲等問題。職業(yè)院校不僅缺乏校企共培“雙師型”教師長遠(yuǎn)規(guī)劃，制定的校企共培“雙師型”教師制度也缺乏有效的現(xiàn)實(shí)可行性，效果難達(dá)預(yù)期目標(biāo)。校企共培“雙師型”教師尚未形成需求培養(yǎng)調(diào)查→確立培養(yǎng)需求→明確培養(yǎng)內(nèi)容→推進(jìn)培養(yǎng)實(shí)施→培養(yǎng)過程監(jiān)控→培養(yǎng)效果評價(jià)等培養(yǎng)管理機(jī)制，這是校企共培“雙師型”教師運(yùn)行機(jī)制中的最大障礙。因此，應(yīng)盡快構(gòu)建完整的校企共培“雙師型”教師運(yùn)行機(jī)制。

一、校企共培“雙師型”教師運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)流程

（一）校企供需匹配

自愿合作與利益互補(bǔ)是市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)則。校企作為獨(dú)立的利益主體，共培“雙師型”教師的前提是雙方具有利益結(jié)合點(diǎn)和利益平衡點(diǎn)。因此，校企供需及有效匹配是校企共培“雙師型”教師的首要環(huán)節(jié)。第一，企業(yè)供需。雖然在共培“雙師型”教師中，企業(yè)可以提供先進(jìn)的實(shí)踐場所、技術(shù)及管理專家和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及接收共培“雙師型”教師的崗位及合作院校的畢業(yè)生就業(yè)等，但同時(shí)企業(yè)也企盼獲得“雙師型”教師的各種科研成果，由“雙師型”教師對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，以及獲得優(yōu)質(zhì)技能型人才。第二，院校供需。職業(yè)院校需要企業(yè)參與以提供實(shí)踐條件，由企業(yè)指派專家和技術(shù)人員擔(dān)任“雙師型”教師的師傅，企業(yè)管理專家和技術(shù)骨干為職業(yè)院校師生講授實(shí)踐課程及分析管理案例與演示嫻熟技術(shù)等，同時(shí)，職業(yè)院校也可以為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和人力資源[1]。第三，校企供需匹配。由上可知，校企在共培“雙師型”教師中確實(shí)存在供需關(guān)系，關(guān)鍵是如何使這種供需信息對稱起來，從而將雙方的利益交匯點(diǎn)變成結(jié)合點(diǎn)。如經(jīng)過對“雙師型”教師的培養(yǎng)，使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)相一致，以盡量減少企業(yè)對這些人才的再培訓(xùn)時(shí)間，從而使這種合作進(jìn)入良性軌道。再如中小企業(yè)特別是小型企業(yè)更需要職業(yè)院校為其提供技術(shù)服務(wù)，但關(guān)鍵是職業(yè)院校的科研成果能否應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，以真正滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)技術(shù)需要，等等。

（二）匹配合作伙伴

盡管理論上存在校企共培“雙師型”教師的可能性，但現(xiàn)實(shí)中仍存在許多合作的障礙，不僅包括雙方的合作信息是否披露及時(shí)和完整，而且涉及雙方的合作理念、合作誠意、利益期盼、社會責(zé)任、價(jià)值追求、文化塑造等的差異性。如果雙方的義利觀相近，那么他們之間的優(yōu)勢即可互補(bǔ)、資源才能共享，在0與1之間尋找到結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，以達(dá)到互惠共利的合作目的；而如果認(rèn)知差距過大，就可能達(dá)不成校企共培“雙師型”教師協(xié)議，或者達(dá)成了但難以持久，也難有效果。因此在匹配合作伙伴時(shí)，職業(yè)院校要考慮企業(yè)所處的行業(yè)與院校專業(yè)是否一致，企業(yè)在行業(yè)中的影響力是否被認(rèn)可以及企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的意愿是否強(qiáng)烈、生產(chǎn)工藝是否先進(jìn)、是否有健全的管理制度等，企業(yè)也要考慮職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)與自身的行業(yè)是否一致、其提供的科研成果能否與企業(yè)需要相對接，以及所培養(yǎng)的人才能否達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)等[2]。合作伙伴匹配后，校企仍需就共培“雙師型”教師的計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、投入、權(quán)責(zé)、組織、利益、模式、評價(jià)、獎(jiǎng)懲等要素進(jìn)行全面溝通并達(dá)成一致，才能最終簽訂共培協(xié)議。

（三）科學(xué)實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃

首先，建立校企共培“雙師型”教師組織機(jī)構(gòu)。一是明確機(jī)構(gòu)建設(shè)的要點(diǎn)。即機(jī)構(gòu)要健全、職責(zé)要清晰、管理要到位、人員要得力、制度要健全等。二是明確層級及職責(zé)。即決策層可成立校企共培“雙師型”教師理事會。理事會會長由校企主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任，職責(zé)是確定校企共培“雙師型”教師的發(fā)展方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、投資比例、責(zé)權(quán)利劃分等；管理層可稱為校企共培“雙師型”教師工作組，類似于校企合作中的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，人員由師資處及所涉二級學(xué)院院長等組成，職責(zé)是制定及實(shí)施共培方案、監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量、共研應(yīng)用項(xiàng)目、組織經(jīng)驗(yàn)交流、制定保障措施、共評培養(yǎng)效果；執(zhí)行層類似于項(xiàng)目組，人員由職業(yè)院校教研室高級“雙師型”教師與企業(yè)管理及技術(shù)專家組成，職責(zé)是負(fù)責(zé)日常管理、制定考核方案、組織考核評估等。其次，制定校企共培“雙師型”教師合作文本。包括“校企共培‘雙師型’管理辦法”“校企共培企業(yè)職工管理辦法”“職業(yè)院校到企業(yè)參加技術(shù)實(shí)踐管理辦法”“校企共建‘雙師型’培養(yǎng)基地發(fā)展規(guī)劃”“校企共研及轉(zhuǎn)化技術(shù)成果管理辦法”等，以提供校企共培“雙師型”教師的“法律”依據(jù)。最后，制定具有可操作性的校企共培“雙師型”教師具體路徑。包括校企共培“雙師型”教師方案、校企共研及轉(zhuǎn)化技術(shù)成果方案、校企共培企業(yè)職工方案、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案等。

（四）評價(jià)共培效果

首先，建立校企共培“雙師型”教師評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系的建立要注意如下問題：一是定性與定量相結(jié)合，以定量為主；二是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，以動(dòng)態(tài)為主；三是主觀與客觀相結(jié)合，以客觀為主；四是他評（參與企業(yè)或第三方）與己評相結(jié)合，以他評（參與企業(yè)或第三方）為主；五是過程與結(jié)果相結(jié)合，以結(jié)果為主；六是培養(yǎng)與應(yīng)用相結(jié)合，以應(yīng)用為主。其次，選擇校企共培“雙師型”教師評價(jià)權(quán)威評委。只有評委的科學(xué)、權(quán)威，才能對參與校企共培“雙師型”教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績和工作潛能等作出客觀的評價(jià)，才能使被考核者找到差距所在，以針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。最后，校企共培“雙師型”教師評價(jià)結(jié)果運(yùn)用。只有重視對校企共培“雙師型”教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，如優(yōu)先晉升職稱、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)傾斜等，才能真正吸引廣大教師參與到校企共培“雙師型”工作中。

二、制定及實(shí)施校企共培“雙師型”教師方案

（一）進(jìn)行需求分析

從職業(yè)院校來看，主要有學(xué)校需求、崗位需求和教師需求；從企業(yè)來看，主要有崗位需求、人員數(shù)量及技能標(biāo)準(zhǔn)需求和科技需求。雙方的需求結(jié)合點(diǎn)在于誰應(yīng)該接受培訓(xùn)、用什么內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)、采用什么類型與形式進(jìn)行培訓(xùn)、培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

1.學(xué)校需求

首先，學(xué)校需求。一是戰(zhàn)略目標(biāo)需求，包括學(xué)校專業(yè)調(diào)整、課程重構(gòu)、1+X證書、現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃等。二是學(xué)校資源需求，包括學(xué)校師資數(shù)量、“雙師型”與非“雙師型”之間的比例、教師課時(shí)多少、教學(xué)安排的靈活性、合作企業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、培養(yǎng)資金等。三是學(xué)校環(huán)境需求，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策制定、榜樣效應(yīng)等。其次，崗位需求。既包括對某門課程教師的數(shù)量需求，也包括該門課程對教師心理、知識、技能、能力等方面的需求。最后，教師需求。一是定標(biāo)找差分析模式。所謂定標(biāo)，指一方面要制定“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要在此基礎(chǔ)上制定初級、中級和高級“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。為此，一要堅(jiān)持橫向分類原則。如必須側(cè)重于對新原理、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新流程、新產(chǎn)品、新功能、新款式等的理解、掌握、運(yùn)用和遷移來設(shè)計(jì)工科應(yīng)用類“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，而非用一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)衡量不同專業(yè)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。二要堅(jiān)持縱向分級原則。即“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)由低到高包括基本標(biāo)準(zhǔn)、初級標(biāo)準(zhǔn)、中級標(biāo)準(zhǔn)和高級標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)級別組成，其中基本標(biāo)準(zhǔn)僅相當(dāng)于準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如擁有教師資格證、專業(yè)對口、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、有與專業(yè)對口的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；初級標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)與獲得助教職稱后，仍需具備下列條件之一：行業(yè)助理職稱、與專業(yè)一致的高級工證書、3年以上中級工證書獲得者、1年以上專業(yè)對口的企業(yè)工作經(jīng)歷；中級標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)與獲得講師職稱后，仍需具備下列條件之一：行業(yè)中級職稱、3年以上行業(yè)助理職稱、與專業(yè)一致的技師證書、3年以上高級工證書獲得者、3年以上專業(yè)對口的企業(yè)工作經(jīng)歷；高級標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)與獲得副教授職稱后，仍需具備下列條件之一：行業(yè)副高職稱、3年以上行業(yè)中級職稱獲獎(jiǎng)?wù)?、與專業(yè)一致的高級技師證書、3年以上技師證書獲得者、5年以上專業(yè)對口的企業(yè)工作經(jīng)歷。所謂找差，指第一步要弄清教師現(xiàn)狀，第二步要用“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)與教師現(xiàn)狀相對比以確定差距所在，第三步要確定培養(yǎng)內(nèi)容、時(shí)間及選擇合作培養(yǎng)的企業(yè)與師傅等，第四步要強(qiáng)化培訓(xùn)過程中的階段性考評和結(jié)果性考評，第五步要注重考評結(jié)果的應(yīng)用。三是教學(xué)效果分析模式。培養(yǎng)“雙師型”教師的目的是提高教師的教學(xué)效果，并與學(xué)校預(yù)期的教學(xué)效果保持一致。運(yùn)用教學(xué)效果分析模式的前提是制定統(tǒng)一與權(quán)威的教師教學(xué)效果考核標(biāo)準(zhǔn)，出臺有效的教師教學(xué)效果考核標(biāo)準(zhǔn)保障制度，監(jiān)督教師教學(xué)效果考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成效，分析教師實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)校預(yù)期的教學(xué)效果之間存在的差距及原因，進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)效果考核標(biāo)準(zhǔn)保障制度。具體為：第一步是分析教師實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)校預(yù)期的教學(xué)效果之間有無偏差及偏差是否在允許范圍內(nèi)。第二步是偏差如果超過了允許的范圍，則要找出導(dǎo)致偏差過大的內(nèi)外部原因。外部指學(xué)校提供的條件，如參加培養(yǎng)的必要性、必要的校企合作資源、相關(guān)工作的匹配（完成課時(shí)與其他任務(wù)后是否還有時(shí)間參加培訓(xùn)）和參加培養(yǎng)的機(jī)會等，是否有標(biāo)兵型“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，經(jīng)培養(yǎng)成為“雙師型”教師的不同待遇，成為“雙師型”教師的實(shí)際表現(xiàn)等；內(nèi)部指教師自身的能力，如專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能和研發(fā)能力等，以及做一名“雙師型”教師的態(tài)度和動(dòng)力等。第三步是針對性制定糾偏措施。如果是能力不足，學(xué)校則要通過校企共培模式予以解決；如果是動(dòng)力不足，學(xué)校則要通過思想教育以及獎(jiǎng)懲措施解決。

2.企業(yè)需求

一是分析合作企業(yè)的崗位需求。通過此掌握該企業(yè)的哪些崗位可以合作共培“雙師型”教師，該崗位需要教師具備哪些條件，在該崗位上主要培養(yǎng)什么內(nèi)容，采用什么方式進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)后應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣進(jìn)行評價(jià)等。二是分析合作企業(yè)的人員需求。通過此掌握該企業(yè)有什么職稱、職務(wù)和特長的人可以成為共培“雙師型”教師的師傅。三是分析合作企業(yè)的科研需求。通過此掌握該企業(yè)有什么樣的科研項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)、專利轉(zhuǎn)化、流程再造、技術(shù)改造等方面的需求，以及參與校企共培“雙師型”的教師具備什么條件才能參與其中等。

（二）設(shè)計(jì)完善方案

1.設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是校企共培“雙師型”教師的核心。其直接目標(biāo)是通過校企共培，使教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，即將教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師；其終極目標(biāo)是使教師在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，能夠明了企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材遴選及人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，通過理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。（2）培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)內(nèi)容的根本，培養(yǎng)課程是培養(yǎng)內(nèi)容的載體。專業(yè)理論、實(shí)踐技能、科研服務(wù)等是培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)，與之相匹配的必然也是這三個(gè)模塊的培養(yǎng)課程。“雙師型”教師培養(yǎng)的專業(yè)理論課程和實(shí)踐技能課程都必須契合企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置，科研服務(wù)培養(yǎng)所選擇的課程內(nèi)容也必須是企業(yè)需要的科研服務(wù)項(xiàng)目。（3）培養(yǎng)時(shí)間。每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及培養(yǎng)內(nèi)容的完成，都需要根據(jù)不同培養(yǎng)內(nèi)容所必須的培養(yǎng)時(shí)間進(jìn)行估算，以及合作企業(yè)可以提供的條件，如企業(yè)提供的培養(yǎng)資金、培養(yǎng)師傅、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)崗位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，與企業(yè)共同商定培養(yǎng)“雙師型”所需的培養(yǎng)時(shí)間并予以保障。（4）培養(yǎng)對象。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)時(shí)間等選擇合適的培養(yǎng)對象，才能充分利用有效培養(yǎng)資源，節(jié)省培養(yǎng)成本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。（5）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式是圍繞培養(yǎng)內(nèi)容展開的，如對專業(yè)理論、實(shí)踐技能、科研服務(wù)等需要運(yùn)用不同的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)理論知識應(yīng)到本科院校進(jìn)修，培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐技能應(yīng)到企業(yè)實(shí)崗操作，培養(yǎng)“雙師型”的科研服務(wù)能力應(yīng)參與企業(yè)的科研項(xiàng)目。（6）評價(jià)方法。一是要注重評價(jià)的全程性，既關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果，也關(guān)注培養(yǎng)過程；二是要注重評價(jià)的全面性，是指評價(jià)的主體既包括企業(yè)專家，也包括學(xué)校專家，更要有行業(yè)專家；三是要注重評價(jià)的多樣性，如現(xiàn)場操作、師傅評價(jià)、合作伙伴評價(jià)、問卷調(diào)查、教師評價(jià)、座談?wù)髟儭⑿袠I(yè)專家評價(jià)、筆試、面試、試講等，以全方位對“雙師型”教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行全面評價(jià)。

2.方案修訂完善

評價(jià)方案運(yùn)行一個(gè)周期后，應(yīng)對其適用性、效果進(jìn)行評估對不足及不適部分予以改進(jìn)，具體從以下三個(gè)效度入手：一是內(nèi)容效度。培養(yǎng)內(nèi)容是否契合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)時(shí)間及各個(gè)培養(yǎng)模塊是否合理以及是否無縫對接、已往被培養(yǎng)者的認(rèn)可程度、業(yè)內(nèi)權(quán)威人士的評價(jià)等。二是反應(yīng)效度。被培養(yǎng)者單位及被培養(yǎng)者報(bào)名是否積極、在培養(yǎng)中是否能吸引被培養(yǎng)者的注意力、是否使被培養(yǎng)者感受到確有收獲等。三是學(xué)習(xí)效度。被培養(yǎng)者通過培養(yǎng)后，認(rèn)為自己的收獲與培訓(xùn)舉辦方宣示的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，確實(shí)解決了被培養(yǎng)者期盼的問題。在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)方案進(jìn)行修改[3]，以確保培養(yǎng)方案的針對性、可行性和科學(xué)性。

（三）方案有效實(shí)施

1.制定共培制度

制定共培制度是共培“雙師型”教師的前提。一是強(qiáng)化激勵(lì)。如將是否參加“雙師型”教師培養(yǎng)、參加態(tài)度、培養(yǎng)成效、運(yùn)用評價(jià)等，作為教學(xué)評獎(jiǎng)、年度考核、職稱評聘、職稱升級、績效發(fā)放的重要條件，以引導(dǎo)教師主動(dòng)參與校企共培“雙師型”教師。二是提供保障。如課時(shí)減免、報(bào)銷交通費(fèi)用、補(bǔ)貼午餐等，并對學(xué)習(xí)績優(yōu)者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。三是規(guī)范文本。如《校企共培“雙師型”教師審批表》《校企共培“雙師型”教師協(xié)議書》《校企共培“雙師型”教師學(xué)員手冊》《校企共培“雙師型”教師考核內(nèi)容及評價(jià)細(xì)則》《校企共培“雙師型”教師考核鑒定表》等。

2.加強(qiáng)“雙重”監(jiān)管

首先，訓(xùn)前雙重教育。如訓(xùn)前校企共同幫助教師分析專業(yè)發(fā)展需要，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、挑選培養(yǎng)內(nèi)容和制定培養(yǎng)方案，篩選受訓(xùn)項(xiàng)目、訓(xùn)后教學(xué)運(yùn)用等，確保參訓(xùn)前對其進(jìn)行職業(yè)道德教育、遵紀(jì)守時(shí)教育、安全生產(chǎn)教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作教育等。其次，訓(xùn)中雙重管理。這個(gè)階段盡管教師主要在企業(yè)工作，但對其管理必須是校企既有合作又有分工的雙重管理。企業(yè)重在對教師的工作態(tài)度、職業(yè)道德、實(shí)踐投入、實(shí)際效果等進(jìn)行管理，學(xué)校則可以通過帶隊(duì)教師、企業(yè)師傅、工作日志、工友反映及定期與不定期的實(shí)際操作情況對教師進(jìn)行評價(jià)。要建立校企師三方信息互動(dòng)平臺，一是教師每天將學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)收獲上傳到該平臺，由考核組不計(jì)名考核后將考核結(jié)果反饋給被考核者；二是學(xué)校通過不同渠道和不同人員收集對參加培訓(xùn)教師的反映和評價(jià)，并以匿名形式反饋給被考核者；三是企業(yè)經(jīng)常對教師進(jìn)行評價(jià)，教師也向企業(yè)提出自己的看法，以在互動(dòng)中提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量。最后，訓(xùn)后雙重考核。企業(yè)主要對教師的實(shí)際表現(xiàn)以及培訓(xùn)效果如是否合格及合格后的等級做出定論，并對其今后應(yīng)注意的事項(xiàng)提出建議。學(xué)校則從學(xué)有所得和學(xué)必能用兩個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。前者包括學(xué)習(xí)日志、心得體會、實(shí)操能力、教改建議、培養(yǎng)方案等，后者主要是關(guān)注教師學(xué)習(xí)后的成果運(yùn)用，包括實(shí)踐能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程優(yōu)化、考核改進(jìn)、服務(wù)能力、教學(xué)績效等的提高程度。

（四）實(shí)施效果評價(jià)

1.教師評價(jià)

首先，“雙師型”教師的反應(yīng)評價(jià)。指“雙師型”教師在培訓(xùn)過程及培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)的感受、認(rèn)知、印象、評價(jià)和意見及建議，以了解“雙師型”教師培訓(xùn)的有用性、方式適合性、內(nèi)容契合性、環(huán)節(jié)銜接性、生產(chǎn)參與性等。評估包括他人觀察法和自我認(rèn)知法。前者指選擇技術(shù)專家觀察“雙師型”教師在受訓(xùn)過程中的行為，并給予評價(jià)；后者指“雙師型”教師對自己的受訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。其次，“雙師型”教師的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容為“雙師型”教師對原理、事實(shí)、技術(shù)、技能的理解、掌握和運(yùn)用。對理論性的原理運(yùn)用筆試評價(jià)方法，對技能性知識運(yùn)用實(shí)踐評價(jià)方法。但無論運(yùn)用何種評價(jià)方法，都要對“雙師型”教師在受訓(xùn)前后的變化進(jìn)行比較，看是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)。最后，“雙師型”教師的行為評價(jià)。主要是評價(jià)“雙師型”教師受訓(xùn)后的工作行為是否得到認(rèn)可及提高了教學(xué)效果。評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、考核方式的優(yōu)化、科研能力的提高、操作技能的熟用等。

2.企業(yè)評價(jià)

企業(yè)對參與“雙師型”教師培養(yǎng)所獲得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的滿意度，決定著其之后的態(tài)度、力度和行為。經(jīng)濟(jì)效益是成本與收益之間的關(guān)系。成本指因?yàn)楣才唷半p師型”教師而投入的材料費(fèi)用、機(jī)器設(shè)備磨損損失、配備相關(guān)人員所產(chǎn)生的工資及管理費(fèi)等直接費(fèi)用；收益指企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)后，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工、幫助企業(yè)改造工藝流程、尋找新的替代性原材料、加強(qiáng)科學(xué)管理、深化技術(shù)革新等帶來的收益。可見，只有收益大于成本的程度達(dá)到企業(yè)預(yù)期水平時(shí)，企業(yè)才會表現(xiàn)出更大的參與積極性。因此，在缺乏法律約束和財(cái)政補(bǔ)貼的前提下，企業(yè)愿意參與“雙師型”教師培養(yǎng)的底線便是盈虧平衡。社會效益指企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)后擴(kuò)大了社會知名度，吸引了更多優(yōu)秀人才。

3.學(xué)校評價(jià)

首先，企業(yè)參與共培的程度。如處于形式及應(yīng)付狀態(tài)下的淺層共培、企業(yè)支持并有所參與的中度共培、企業(yè)主動(dòng)且全方位和全面性參與的深度共培。其次，評價(jià)師資培養(yǎng)質(zhì)量。指經(jīng)過校企共培后的“雙師型”教師的理念、態(tài)度、技能、人際、遷移、創(chuàng)新、迭代等的變化程度。最后，評價(jià)科研能力提升。是指校企共培之后的“雙師型”教師在技術(shù)創(chuàng)新、工藝改造、專利研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、課題申報(bào)等方面的顯性提升程度。

三、校企共培“雙師型”教師的成果應(yīng)用路徑

（一）校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的理論依據(jù)

首先，同因素理論。該理論認(rèn)為，校企共培“雙師型”教師的學(xué)習(xí)環(huán)境與教師未來的工作環(huán)境之間的相似性越高，成果應(yīng)用的程度也越高。這種環(huán)境相似性由校企共培“雙師型”教師的物理環(huán)境相似性和心理環(huán)境相似性組成。前者指培訓(xùn)條件與實(shí)際情況的相似性，后者指受訓(xùn)時(shí)心理認(rèn)知和實(shí)干時(shí)心理認(rèn)知的相似性。這就要求校企共培“雙師型”教師時(shí)，一是要確保培訓(xùn)設(shè)備、內(nèi)容、方案、技術(shù)、流程、標(biāo)準(zhǔn)等與工作實(shí)際近似乃至一致，通過這種場景化的培訓(xùn)，讓“雙師型”教師把學(xué)到的知識、技能、改變優(yōu)化后的行為運(yùn)用于人才培養(yǎng)中[4]，但仍需注意具體使用時(shí)的靈活性、遷移性和創(chuàng)新性。二是由于“許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2～3年”[5]，所以，“雙師型”教師要堅(jiān)持企業(yè)實(shí)踐，以確保跟上科技更新的步伐。其次，激勵(lì)推廣理論。該理論強(qiáng)調(diào)，校企共培“雙師型”教師時(shí)，既要注意技能使用的一般適用性，也要注意其特殊適用性。激勵(lì)推廣理論與同因素理論相比，前者只強(qiáng)調(diào)一般性培訓(xùn)，而非后者要求的環(huán)境相似性。要求：一是教師必須熟知且理解相關(guān)概念、原理、原則、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)等，二是教師必須學(xué)用結(jié)合且交流新的體會，三是鼓勵(lì)教師探討不同儀器裝備下的技術(shù)應(yīng)用能力。最后，認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論?！半p師型”教師培養(yǎng)的“理論體系、教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系”[6]、轉(zhuǎn)化體系是一種逐層遞進(jìn)和提升的關(guān)系。該理論強(qiáng)調(diào)：一是要強(qiáng)化教師的理論認(rèn)知，不僅只有教師理論認(rèn)知才能實(shí)現(xiàn)教師的理論轉(zhuǎn)化，而且教師的“理論認(rèn)知水平始終決定著其理論運(yùn)用水平”[7]。二是增進(jìn)教師的理論認(rèn)同。僅有理論認(rèn)知而無理論認(rèn)同，理論便不可能有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。三是深化教師的實(shí)踐應(yīng)用。教師將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“基礎(chǔ)在認(rèn)知，根本在認(rèn)同，關(guān)鍵在應(yīng)用”。這就要求教師要有將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的觀念并掌握轉(zhuǎn)化方法，學(xué)校為這種培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化制定出與之匹配的政策、制度和法規(guī)，并切實(shí)將培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化到教師的育人實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）影響校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的因素

美國學(xué)者古斯基（Guskey）指出：“反映教師培訓(xùn)效果的應(yīng)是教師能否將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，并最終帶來學(xué)生的變化”[8]。鮑德溫和福特的培訓(xùn)遷移模型則將“認(rèn)知能力、個(gè)性和動(dòng)機(jī)”等視為培訓(xùn)投入，將“成人學(xué)習(xí)原理”“課程系列排序”“培訓(xùn)內(nèi)容”“轉(zhuǎn)換理論”和“自我管理戰(zhàn)略”等作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)，將“管理者以及同事的支持”“執(zhí)行的機(jī)會”和“技術(shù)的支持”“轉(zhuǎn)換的氛圍”等作為訓(xùn)后工作環(huán)境。不僅要堅(jiān)持學(xué)習(xí)以提高績效能力，而且要形成一個(gè)將“學(xué)習(xí)績效能力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”的完整過程。進(jìn)一步而言，培訓(xùn)投入由“雙師型”教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人能力組成。前者指“雙師型”教師濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受程度，后者指“雙師型”教師的認(rèn)知能力。因此，只有使參與培訓(xùn)的“雙師型”教師充滿自信，以不懼創(chuàng)新，培訓(xùn)后心智提高，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)同培訓(xùn)需求，以明確學(xué)習(xí)方向，具備技術(shù)水平，以夯實(shí)工作能力，才能真正確?！半p師型”教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力成果的持久性。培訓(xùn)設(shè)計(jì)則包括營造學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)培訓(xùn)成果應(yīng)用和進(jìn)行自我管理。工作環(huán)境則包括培訓(xùn)成果應(yīng)用氛圍、管理者對培訓(xùn)成果應(yīng)用的支持程度、同事間對培訓(xùn)成果應(yīng)用的研討及借鑒、培訓(xùn)成果應(yīng)用的機(jī)會、培訓(xùn)成果應(yīng)用的設(shè)備匹配等[9]。

（三）校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的措施

1.問題導(dǎo)向

即帶著教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂優(yōu)化、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)改造、企業(yè)滲透、課程（工作）思政等問題參加培養(yǎng)。

2.務(wù)求實(shí)效

即要深入企業(yè)，真正了解企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、工作規(guī)范、崗位任務(wù)、未來變遷等，并運(yùn)用于課程教學(xué)之中。

3.強(qiáng)化激勵(lì)

一是績效激勵(lì)。不僅“將教師參與企業(yè)定崗時(shí)間作為績效考核、設(shè)崗分級考核聘任”的硬性規(guī)定，而且“將專業(yè)教師脫產(chǎn)掛職納入企業(yè)業(yè)績考核”[10]，并根據(jù)考核等級發(fā)放崗位津貼，將教師企業(yè)掛職鍛煉績效與其專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目、評優(yōu)評獎(jiǎng)等掛鉤。二是精神激勵(lì)。充分肯定“雙師型”教師的價(jià)值，賦予他們在教師隊(duì)伍中的榮譽(yù)、地位，激發(fā)出他們更大的工作熱情。三是事業(yè)激勵(lì)。給予教師以更多的發(fā)展機(jī)會與更廣的發(fā)展空間，使其盡快成長為“雙師型”教師[11]，以增強(qiáng)他們的自我實(shí)現(xiàn)感和幸福感。

4.提供平臺

學(xué)校要為教師進(jìn)行教法改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、理實(shí)融合等提供平臺，從而使教師逐步具備深厚的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能，并將其運(yùn)用于課程教學(xué)之中。

5.營造環(huán)境

一是環(huán)境支持。不僅教務(wù)系統(tǒng)要從上至下形成教師培養(yǎng)成果應(yīng)用的有利環(huán)境，而且與教師發(fā)展相關(guān)的科研及服務(wù)等都要建構(gòu)成果應(yīng)用的環(huán)境支持體系。二是制度保障。給予將培訓(xùn)中學(xué)到的實(shí)踐知識和技能運(yùn)用于項(xiàng)目化和理實(shí)一體化教學(xué)改革的教師以及將企業(yè)相關(guān)崗位典型工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、技能，企業(yè)對人才知識和能力建構(gòu)的要求，職業(yè)道德以及崗位規(guī)范等運(yùn)用于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫等方面的教師以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師參與校企共培“雙師型”的前提是不僅自己必須制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還要經(jīng)過所在教研室、院系，特別是學(xué)校人事處組織的專家評審會議的同意。培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃中必須包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、企業(yè)、時(shí)間、內(nèi)容、條件、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、使用領(lǐng)域及效果等。四是匯報(bào)驗(yàn)收。校企共培“雙師型”教師結(jié)束后，不僅企業(yè)方要給培訓(xùn)教師寫出評語及是否達(dá)到了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，而且要在院系進(jìn)行匯報(bào)并由院系給出初評等級，最后則由人事處組織的專家進(jìn)行評審，使教師培養(yǎng)效果落到實(shí)處。