王大玲

【摘要】支架式教學(xué)作為一種新興“協(xié)助發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。近年來，支架式教學(xué)在幼兒園各領(lǐng)域活動中得到廣泛的應(yīng)用。教師在幼兒活動中應(yīng)當(dāng)如何有效地將支架式應(yīng)用到探究活動中？通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實踐、反思，本文從支架式教學(xué)內(nèi)涵入手，分析支架式教學(xué)模式在幼兒園探究活動中的應(yīng)用原則，并以綜合主題探究活動《小蝌蚪找媽媽》為例，淺談其在幼兒園探究活動中的應(yīng)用實踐策略。

【關(guān)鍵詞】支架式;探究活動;幼兒園;實踐策略

一、基本概念

（一）支架式教學(xué)

“支架”一詞源于建筑領(lǐng)域，在工地中，工人們通過腳手架搭建起便于建設(shè)建筑的平臺，當(dāng)工程完成之后則將支架撤去?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”最早由伍德、布魯納和羅斯三人于1976年提出，并應(yīng)用到教育領(lǐng)域，用于代指教師在教學(xué)過程當(dāng)中所采取的輔助性教學(xué)方式，“支架式教學(xué)”的特點就在于它是一個暫時性的教育情境，教師以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的所搭建出的一個臨時性補助框架，在學(xué)生完成了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)或能獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)后，支架功能則可功成身退。這正符合了現(xiàn)代教育對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性要求和獨立性要求。這一教育策略能夠有效地將學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者以一個適當(dāng)?shù)募~帶進(jìn)行連接。通過教師為學(xué)生所搭建起的學(xué)習(xí)支架來完成相應(yīng)的探究活動，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和客觀能動性，同時，增強學(xué)生在探究過程中的主體地位及學(xué)習(xí)信心，能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究活動

“探究”的含義是探索與追究，好奇心是人類認(rèn)知世界的最根本動力，幼兒時期對于外界處于高度好奇狀態(tài)。在此過程當(dāng)中，通過科學(xué)、合理的探究活動能夠有效提高幼兒的思考、行動、實踐能力。同時，在此過程當(dāng)中能夠客觀而正確地認(rèn)知周圍事物，了解科學(xué)知識，更好地擴充對于社會信息的容納與理解，使得幼兒能夠更為快速地完成知識的提升與心理的成長。探究活動在幼兒教學(xué)中既是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師開展各類教學(xué)活動必備的教學(xué)手段，有助于學(xué)生通過各類探究渠道更好地理解科學(xué)、增進(jìn)思考、培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

二、支架式探究活動的培訓(xùn)

支架式教學(xué)作為近些年來新興的一種重要教學(xué)方式，也是諸多幼兒教師當(dāng)前重點學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。在支架式探究活動的相關(guān)培訓(xùn)過程當(dāng)中，教師能夠借助培訓(xùn)來了解并掌握有關(guān)支架式探究活動的流程與原則。

（一）支架式探究活動的流程

完成一次支架式探究活動，教師應(yīng)該確?；顒拥拈_始是由興趣導(dǎo)入，讓幼兒以一種積極、活躍的心態(tài)進(jìn)入到探究活動中，才能做到事半功倍。之后，通過教師提前搭建好的支架結(jié)構(gòu)讓幼兒進(jìn)行活動內(nèi)容的體驗與探索，并在相關(guān)技能的支持下進(jìn)行深度探究，結(jié)合幼兒在活動過程當(dāng)中所收獲到的探究成果進(jìn)一步進(jìn)行彼此之間的分享與合作。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)意的提煉與引導(dǎo)，最終有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動的評價并展開相應(yīng)反思。

（二）支架式探究活動的原則

開展支架式探究活動的教師必須堅持自身的“支架搭建者”定位，堅持將所有的教學(xué)目標(biāo)通過支架的搭建來進(jìn)行展現(xiàn)與引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在搭建支架的過程當(dāng)中堅持如下原則：

1.輔導(dǎo)者原則

教師要擺正自己在支架活動中的定位。在支架式探究活動里，教師并非是知識的直接傳輸者，而是作為學(xué)生在探究活動中的輔導(dǎo)者，作為一個“工具人”而存在。無論是知識的理解、技巧的掌握、策略的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)當(dāng)站在輔助的位置，不應(yīng)越界過度干涉幼兒的活動進(jìn)度。

2.互動式原則

在支架式探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計足夠多的互動環(huán)節(jié)與互動需求，確保在整個探究過程中，教師與幼兒之間能夠在關(guān)鍵節(jié)點完成應(yīng)有的互動，同時要盡可能地引導(dǎo)幼兒主動發(fā)起互動。這不僅培養(yǎng)幼兒的獨立思考及社交能力，更能夠提高幼兒在探究過程中的自信心。

3.系統(tǒng)性原則

搭建支架的過程中，幼兒教師不僅要考慮到本次探究活動的教學(xué)目標(biāo)及完成情況，同時更需要注重支架式系統(tǒng)的搭建與完善。通過系統(tǒng)化的支架式探究活動，讓幼兒能夠更為熟悉、熟練地完成一系列探究行為，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索、積極思考、解決問題的良好習(xí)慣。

4.溢出性原則

在為幼兒搭建探究活動的學(xué)習(xí)支架時，涉及到多種不同的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)工具。此時，教師應(yīng)當(dāng)堅持溢出型的支架平臺搭建，即除了活動教學(xué)目標(biāo)需求涉及到的各類信息和知識內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備額外、溢出的部分材料與信息，以滿足部分幼兒的更高探究需求，保持幼兒旺盛的好奇心。

三、支架式探究活動的教研思考

（一）明確的探究主題

開展支架式探究活動，教師必須明確活動的探究主題，以確保之后的一系列探究行為、支架平臺的搭建都能夠圍繞著主題緊密結(jié)合，確保幼兒能夠通過探究活動最終收獲到與主題相關(guān)的相應(yīng)知識與能力。

（二）完善的支架搭建

在幼兒進(jìn)入探究活動之前，教師必須提前做好充分準(zhǔn)備，對支架的搭建應(yīng)當(dāng)做到盡善盡美、爛熟于心，保障在活動開展的整個過程當(dāng)中，能夠有效應(yīng)對各種不同情況來進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)在活動中準(zhǔn)備不充分、支架不完善導(dǎo)致活動效果大打折扣的現(xiàn)象。

（三）豐富的情境引導(dǎo)

支架式探究活動要求幼兒能夠作為學(xué)習(xí)主體，主動性地展開探索與學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師能夠在搭建支架的同時，設(shè)定豐富的導(dǎo)入情境，以適當(dāng)?shù)闹Ъ苷Z言來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到合適的身心狀態(tài)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，從而使得幼兒能夠最大程度地發(fā)揮出主觀能動性。

四、支架式探究活動的實施措施

（一）實施環(huán)節(jié)

在《小蝌蚪找媽媽》探究活動中，筆者將實踐過程分為五個不同環(huán)節(jié)，分別是產(chǎn)生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作及創(chuàng)意聯(lián)想，將經(jīng)典繪本《小蝌蚪找媽媽》、經(jīng)典童謠《小青蛙找媽媽》與中華剪紙民俗文化相結(jié)合，讓幼兒能夠通過剪紙來體會與欣賞民間剪紙藝術(shù)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解蝌蚪變成青蛙的生態(tài)習(xí)性與相關(guān)知識，讓幼兒能夠在科學(xué)知識及動手能力上得到雙重提高。

（二）實施技巧

1.支架語的巧妙設(shè)計

在本次探究活動的實施過程中，筆者強調(diào)在每個環(huán)節(jié)設(shè)計支架語，在每一個環(huán)節(jié)的起始進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和帶入，同時通過支架與進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行交互的主動性。如，在“產(chǎn)生興趣”這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計支架語為：“小朋友，小蝌蚪在找媽媽的過程中，你們看到了什么？小蝌蚪的身體有什么變化呢？”引導(dǎo)幼兒能夠主動、積極地進(jìn)行支架物的觀察，并能夠通過語言進(jìn)行描述與回答，順利地導(dǎo)入到支架情境中。合理的支架語，無疑能夠讓支架物的展示更加順理成章、更為吸引幼兒的注意。搭配上配套的支架勢，能夠更為充分地調(diào)動起幼兒的情緒。

2.探究臺階的多層劃分

在“深度探究”這一環(huán)節(jié)中，將之劃分為四個不同的臺階，第一臺階是剪紙方法設(shè)計、第二臺階是小蝌蚪剪紙的輪廓設(shè)計、第三臺階是剪出小蝌蚪、第四臺階是剪小蝌蚪身體鏤空花紋，以不同程度的臺階對深度探究這一環(huán)節(jié)進(jìn)行更細(xì)化的分層，能夠更有層次地引導(dǎo)幼兒完成活動探究，并更加自如地掌握探究過程當(dāng)中所運用到的各種能力與技巧，能夠遞進(jìn)式地掌握與了解相關(guān)的活動知識。

3.活動形式的豐富組合

因為幼兒專注力因素，要保持高度專注就必須保證幼兒在活動過程當(dāng)中擁有較高的興趣程度。因此，在設(shè)計本次支架式探究活動時，采取了多樣化的活動形式組合，其中包括了繪本欣賞、故事問答、圖文觀察、角色模仿、互動交流、合作表演、美工設(shè)計、手工實踐等，充分地保障了在整個活動過程當(dāng)中不斷刺激幼兒的好奇與探索欲望，保持了幼兒的興趣持續(xù)性與遞進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒完整性地參與活動。

作為一種新型的教育理念，支架式教學(xué)模式擁有著即時性、輔助性、包容性的特點，能夠充分滿足幼兒在探究活動當(dāng)中所開展的各方面的興趣需求及探知欲望。同時，在幼兒探索、求知的過程當(dāng)中進(jìn)一步地提高自主思考、動手實踐、獨立解決問題的能力。這為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個十分有效的策略。幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷刷新自己的教育理念，主動學(xué)習(xí)并掌握新型的教學(xué)手段，積極地將支架式探究活動應(yīng)用到自己的教學(xué)方案中，為幼兒帶來更豐富、更自由、更精彩的學(xué)習(xí)活動。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋