李敏婷

【摘要】英語(yǔ)課后作業(yè)是高效課堂的鞏固延伸，是課堂知識(shí)的查缺補(bǔ)漏與提升，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段?！半p減”政策的出臺(tái)是為了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并對(duì)學(xué)生課后的書(shū)面作業(yè)量提出了嚴(yán)格要求。本文就我校實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，對(duì)如何設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，提出應(yīng)遵循的原則與設(shè)計(jì)的類(lèi)型，滿(mǎn)足A、B、C、D四層級(jí)學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語(yǔ);課后作業(yè);設(shè)計(jì)原則;設(shè)計(jì)類(lèi)型

一、“雙減”政策下的教育背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。該文件實(shí)施主要目的是進(jìn)一步提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)水平，通過(guò)作業(yè)的科學(xué)合理布置與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全面規(guī)范，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與家長(zhǎng)精力與支出負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)顯著減輕并使人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。深入推進(jìn)“雙減”，既要常抓不懈，也要落實(shí)監(jiān)管問(wèn)題。廣州作為是落實(shí)“雙減”政策的試點(diǎn)城市之一，自實(shí)施以來(lái)，不同學(xué)校均在實(shí)施中探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其中，我校地處偏遠(yuǎn)，各年級(jí)只有一個(gè)教學(xué)班，是廣州市的一所農(nóng)村小學(xué)。下面，筆者就我?；凇半p減”政策下如何設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行闡述。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）遵循合理性、有效性原則

“雙減”政策對(duì)作業(yè)的量及質(zhì)提出更高要求。其中，規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不得布置課后書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均時(shí)間不超過(guò)60分鐘。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，課堂知識(shí)的吸收程度也更加不同。如果讓基礎(chǔ)知識(shí)如字母詞匯還未過(guò)關(guān)的學(xué)生做同一類(lèi)的題目，無(wú)疑是不合理，也無(wú)效果。因此，練習(xí)梯級(jí)布置思路非常重要。教師除了需要嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)布置總量外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梯級(jí)分層，根據(jù)各層次聯(lián)系課標(biāo)及教材布置相應(yīng)合理有效的作業(yè)。

如，農(nóng)村學(xué)生一個(gè)班級(jí)會(huì)有三四類(lèi)分層的情況，作業(yè)的合理有效布置應(yīng)根據(jù)不同層次進(jìn)行難易不一的設(shè)計(jì)。層次的劃分可以依據(jù)學(xué)生的課堂及課后表現(xiàn)進(jìn)行考慮分為A、B、C、D四個(gè)層次，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況可將層次再細(xì)分或合并。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不端，自控力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言會(huì)使其有畏難及喪失興趣的特征為A層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，對(duì)單詞字母能在課堂完成，但是面對(duì)長(zhǎng)篇對(duì)話(huà)會(huì)有抗拒心理，因此，課后不進(jìn)行知識(shí)鞏固很易遺忘為B層。學(xué)生有一定的自控力，課堂知識(shí)吸收較好，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的但往往對(duì)課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用還不大靈活的為C層。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能迅速完成一般性作業(yè)并帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，其對(duì)作業(yè)的飽和度已不僅限于課內(nèi)和簡(jiǎn)單的遷移的為D層。

A層作業(yè)主要是補(bǔ)基礎(chǔ)為主，應(yīng)合理進(jìn)行字母過(guò)關(guān)，字母語(yǔ)音反復(fù)磨耳朵，設(shè)計(jì)練書(shū)寫(xiě)從單個(gè)字母開(kāi)始等基礎(chǔ)性知識(shí)的作業(yè)。B層作業(yè)主要是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。對(duì)課堂的知識(shí)要進(jìn)行溫故，并設(shè)計(jì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，扎實(shí)其基礎(chǔ)，詞匯通才成文。C層作業(yè)則要體現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)以致用。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)及教材，以所學(xué)單元的重點(diǎn)句型詞匯為主進(jìn)行多不同類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)小題反映本單元知識(shí)綜合，解答題設(shè)幾小問(wèn)，其中，一問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)與非本單元知識(shí)的綜合。D層作業(yè)的設(shè)計(jì)則以拓展延伸，綜合提升為主，應(yīng)綜合基礎(chǔ)類(lèi)和提高類(lèi)，設(shè)計(jì)出“探索、開(kāi)放、實(shí)踐”等的創(chuàng)新題。

（二）遵循激趣性原則

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“興趣是最好的老師”，是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課堂自制能力及行為習(xí)慣都有很大的進(jìn)步空間，對(duì)于課后作業(yè)的完成與參與更需要“興趣”作為“老師”來(lái)督促。課后作業(yè)設(shè)計(jì)得有趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成的欲望，變強(qiáng)迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)難生興趣，反而厭倦對(duì)待，相反，在其難度可接受范圍類(lèi)，將枯燥的文字變有趣的實(shí)踐輸出則會(huì)增加小學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程的樂(lè)趣。此外，還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的”評(píng)星頒獎(jiǎng)“活動(dòng)，對(duì)每次作業(yè)的完成進(jìn)行評(píng)星，一周或兩周進(jìn)行全班及班級(jí)群的頒獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)設(shè)計(jì)的維度應(yīng)按不同層次作業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在可接受范圍內(nèi)會(huì)十分享受”爭(zhēng)星“的樂(lè)趣，促進(jìn)全體學(xué)生的榮辱感之余還會(huì)提升其課后作業(yè)的參與度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

（一）設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，增強(qiáng)語(yǔ)用性

語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。課堂40分鐘的語(yǔ)言輸入對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，口頭作業(yè)是課后作業(yè)布置的首選。教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的輸入與輸出布置。

口語(yǔ)輸入類(lèi)型可以是聽(tīng)音頻磨耳朵，如，一至三年級(jí)是剛接觸字母及字母發(fā)音的初學(xué)階段，初學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性高，興趣濃厚，26個(gè)字母歌及Phonics song的磨耳朵對(duì)其語(yǔ)言的輸入起著重要作用，學(xué)生也能快速吸納基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于課內(nèi)單詞及課文的磨耳朵，學(xué)生要對(duì)初學(xué)的詞匯及課文要有充分的聽(tīng)。音頻不僅能提高學(xué)生模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性，還能使其在反復(fù)磨耳朵中形成記憶達(dá)到流利輸出的效果。

口語(yǔ)輸出的類(lèi)型則可分為復(fù)述型輸出和運(yùn)用型輸出。復(fù)述型輸出則是能簡(jiǎn)單流利地表達(dá)課內(nèi)詞匯與課外。運(yùn)用型輸出則是能利用所學(xué)的句型與詞匯重組進(jìn)行交談創(chuàng)作。如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際姓名、居住城市及上學(xué)方式與父母進(jìn)行簡(jiǎn)單句型的表達(dá)溝通，句型有“I'm…I live in…I go to school…”等。四年級(jí)下冊(cè)第一模塊的story time講述了Aki，Ben與Jiamin在Ding Dong星球談?wù)撊送饷残愿竦墓适拢瑢W(xué)生可以用自己的語(yǔ)言結(jié)合本模塊重點(diǎn)句型“What is…like？ He has…”等進(jìn)行故事演繹。

（二）設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)性能力

千篇一律的抄寫(xiě)會(huì)使原本單調(diào)枯燥的單詞變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。在抄寫(xiě)中可以配入插圖，加深學(xué)生對(duì)單詞的形和意的記憶，不同層次作業(yè)還可以運(yùn)用單詞聯(lián)系句型與生活實(shí)際進(jìn)行造句子。圍繞知識(shí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同題型的基礎(chǔ)性作業(yè)。如，單詞的圖或詞歸類(lèi)，包含句型短語(yǔ)的單選題，課內(nèi)外語(yǔ)篇的閱讀，帶文化意識(shí)的思維能力拓展題等。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提高綜合能力

提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。如，字母可設(shè)計(jì)字母書(shū)、字母報(bào)、字母玩具、字母裝飾品;單詞可制作單詞卡;短語(yǔ)句型的運(yùn)用可設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊的物品并寫(xiě)上句型和替換短語(yǔ)。如，四年級(jí)下冊(cè)第二模塊與時(shí)間有關(guān)，學(xué)生經(jīng)常對(duì)時(shí)間的表達(dá)混淆。那么，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)鐘并寫(xiě)上“What time is it？ It's…o'clock.It's…past/to …”并進(jìn)行同學(xué)間，與父母的簡(jiǎn)單交談。歸納單元知識(shí)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)詞句篇的歸納，還可在歸納中進(jìn)行拓展創(chuàng)造，發(fā)散學(xué)生的思維。調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)，如，二年級(jí)下冊(cè)調(diào)查班里學(xué)生的不同上學(xué)方式。

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性、交流性強(qiáng)的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)在小學(xué)，小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)初中及后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽略的影響。英語(yǔ)的課后作業(yè)布置應(yīng)遵循合理有效原則，提高作業(yè)效率，避免大量重復(fù)型無(wú)意義的作業(yè)，做到真正意義上的“增效減負(fù)”。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡性格有針對(duì)性地、有計(jì)劃地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。合理分層后，教師要向?qū)W生布置符合學(xué)生特點(diǎn)的各種類(lèi)型作業(yè)，以提高學(xué)生在完成課后作業(yè)的成就獲得感，從而提高課后作業(yè)完成率與學(xué)生的參與積極性，真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳CE337459-26A2-4009-97E7-742FD7A02FB1