鄧寶琳

在傳統(tǒng)的口語交際教學中，教師與學生之間最常見的便是授受關系，一般的口語交際教學模式是：教師首先以一些生活小場景引入口語交際話題，然后通過示范指導總結交際時要注意的要點，緊接著給學生創(chuàng)設交際情景，學生在互動中進行模擬練習、個性表達，最后學生匯報收獲，教師進行總結提升。然而，在這種口語交際教學模式中，學生的參與面有限，能在課堂上進行展示表達往往局限于那些平時善于表達的學生，難以檢測到所有學生是否都有參與到交際練習與是否真正掌握交際要領。另外，雖然教師為學生創(chuàng)設的是貼合生活的情景，但是在學生的意識里可能依然停留在課堂而并非真實場景，難以投入交際情景，故有些學生在練習、展示時可能只是在“表演”，從而沒能把所學的交際技巧遷移到日常生活中。

“專家的外衣”是教育戲劇中常用的一種習式，引導者會付托參與者重要的任務，針對故事中的角色發(fā)生的事件或困境尋求協(xié)助，賦予參與者特定的角色，讓參與者披上學有專精的專家身份，化身為專家，進而完成解惑或脫困的任務。把“專家的外衣”運用到口語教學的課堂上，老師轉變?yōu)橐龑д?，學生從被動接受到主動參與，在課堂上他們始終是以“專家”的身份參與“研究”中，有了不一樣的課堂體驗。

在口語交際《安慰》這一課教學中，一開始，教師引導學生通過談話交流實際生活中的安慰他人或被他人經歷，喚醒其已有的“安慰”經驗。接著，通過氛圍的布置給學生創(chuàng)設了一個“廣州市中小學生心理安慰中心”的“工作環(huán)境”，教師隨即入戲為這個中心的“主任”，并把學生框定為一群具有專業(yè)安慰疏導能力的“心理安慰師”，通過自行制作工作證、分析求助學生的心情等活動讓學生慢慢進入“心理安慰師”這個角色，逐步增強學生的交際自信，此時，學生們便開始漸漸地“相信”自己就是一名并擁有安慰疏導的技能的專家。緊接著，引入“小煩惱熱線”，讓學生開始以“心理安慰師”的身份參與有梯度性的任務：1.觀看“中級安慰師”的安慰示范視頻，了解安慰的不同方式并學會選擇合適的方式去安慰別人;2.將教材的例子轉換為各小組的模擬考察試題，并提供“安慰小錦囊”作為提示，各組商量后進行模擬展示，接著在“主任”的引導下開展小組間互相的評價反饋，從中習得安慰技巧，“主任”把由大家共同總結出來的安慰技巧整理成“指南”贈給各位“安慰師”;3.為了給“安慰師”們一個更加直觀的安慰范例，整合上一環(huán)節(jié)中所總結的安慰技巧，并為他們展示了“高級安慰師”安慰案例;4.“主任”布置緊急任務后“離開”，教師轉為入戲“求助人”，一部分學生繼續(xù)以“安慰師”的身份應用方法給“求助人”進行安慰疏導，在實操訓練中進一步豐富安慰體驗，而另外一部分學生作為“觀察員”對“安慰師”們是否落實到了安慰要點進行觀察評價并提出建議，讓師生、生生之間的交際流動起來，引導學生進一步提升交際能力;5.以召開“工作總結會”的形式提示大家把習得的安慰技巧運也要用到日常生活中，創(chuàng)設口語交際的大情景，讓課堂走向生活，激發(fā)學生善于去安慰身邊的人，培養(yǎng)他們關心他人的品質。整節(jié)課下來，所有學生都能全身心地投入到“工作”中，在教師有意識設計的梯度任務中有序地習得技巧，充分交際，享受“擁有課堂”的快樂。

把教育戲劇融入到語文課堂中，有助于創(chuàng)新口語交際教學模式、提高學生的口語交際能力，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、提高參與口語交際課堂的興趣，體會口語交際的樂趣

在口語交際課堂運用“專家的外衣”的教育戲劇形式，是一個全新的教學模式，學生在一個全新的情境中以一個全新的身份去完成“研究任務”，老師也轉變了本來的角色，相對于傳統(tǒng)課堂上的授受形式，學生對這樣新鮮的課堂模式必定興趣盎然，所以參與起來都會尤為積極。

另外，學生要在一節(jié)課內掌握某一口語交際技巧需要教師有意識的梯度式的設計教學，而“專家的外衣”學生的參與形式也正是以任務的形式推動進行的，而這些任務可以是對書本的例子或現(xiàn)實的案例進行轉化，在學生們都喜愛任務挑戰(zhàn)，在教師巧妙的設計下，他們在完成有趣的“研究任務“的過程中可以逐步地在領會交際技巧、運用交際方法、體會交際的樂趣，從而自然而然地提升了口語交際的能力。

二、把課堂還給學生，讓學生全身心投入到交際情境中

教師在課堂前期會以“引導者”的身份帶領學生共同把“工作環(huán)境”（情景）構建起來，學生會在這些鋪墊環(huán)節(jié)中漸入“專家”角色，并慢慢地相信自己就是鉆研著某一項研究的專家，而他們研究的也正是和學生的生活實際密切相關的問題。接下來一整節(jié)課學生就始終以專家的身份在工作研究、學習提升，教師只是作為課堂引導者、方法點播者，而學生所處的交際情景是由自己建立、與實際密切相關的，并且是貫穿始終的，他們可以更加投入地在此情景中展開交際，不容易跳離出交際角色。

三、激發(fā)口頭表達的欲望，增強主動交際的信心

課堂上，教師潛移默化地引導學生“相信”自己就是交際領域的專家，專家是可以侃侃而談的，專家是很自信的，因此，在無形中能激發(fā)他們大膽表達的欲望，盡管表達得可能不是十分“專業(yè)”，然而學生能“開口說”是開展口語交際的第一步。另外，學生作為“專家”在某個工作環(huán)境里面工作，少不了同伴間合作交流、成果匯報，這也不僅為學生開口交流提供了契機，還能讓一些平時不敢當眾發(fā)言的學生在團隊中獲得表達的信心，從而擴大了學生參與交際的參與面，使得每一個人都有表達的機會。

責任編輯? 楊? 杰