陳浩智

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂雖然是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，學(xué)生上機(jī)操作興趣十足，但教學(xué)效果并不十分理想，課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)難以突破。本文重點(diǎn)探討小學(xué)信息技術(shù)課堂中的問題設(shè)計(jì)，從深入研究教材，合理設(shè)計(jì)問答，改進(jìn)低效提問，誠(chéng)心關(guān)愛學(xué)生等方面進(jìn)行探索，優(yōu)化課堂提問的方法與策略，提高教師表達(dá)水平，營(yíng)造融洽互動(dòng)氛圍，保障順利開展課堂教學(xué)，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);問題設(shè)計(jì);教學(xué)方法

小學(xué)信息技術(shù)課堂雖然是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，學(xué)生上機(jī)操作占用大部分時(shí)間，但重難點(diǎn)知識(shí)的突破還是離不開問答互動(dòng)環(huán)節(jié)。很多信息技術(shù)教師都很認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂導(dǎo)入部分也很親切自然，學(xué)生上機(jī)操作積極投入。但往往到了突破課堂重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，由于教師提問不妥當(dāng)，學(xué)生無所適從，課堂氛圍僵硬，教學(xué)效果大打折扣。

一、問題存在的原因

小學(xué)信息技術(shù)課堂提問看似簡(jiǎn)單，為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”情況呢？經(jīng)過認(rèn)真思考與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，這除了與學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，更主要是信息技術(shù)教師對(duì)提問重視不夠，主要存在以下兩個(gè)原因：

其一：一部分教師自我意識(shí)過強(qiáng)，很少站在學(xué)生的角度去考慮問題。比如，讓學(xué)生回答問題時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容沒有過多的思考與評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容不符合自己的要求時(shí)，很不耐煩地打斷學(xué)生的回答，不顧學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理感受。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)這樣嚴(yán)肅壓抑的課堂氣氛，會(huì)變得膽小怕事，喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。

其二：有些教師在備課時(shí)沒有深入研究教材，沒有找準(zhǔn)教材重難點(diǎn)，更沒有理清這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也是模棱兩可，有時(shí)連自己都沒有把握回答好這個(gè)問題，如果放在課堂上向?qū)W生提問，學(xué)生也是七嘴八舌，沒有一個(gè)清晰明朗的答案。

二、問題設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵

如何提升小學(xué)信息技術(shù)課堂提問的有效性呢？筆者通過多渠道查閱這方面的論文與書籍，以及在聽課時(shí)多留意其他的教師的課堂提問，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，慢慢悟出并總結(jié)了一些能夠有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂提問的方法與策略?，F(xiàn)在借此機(jī)會(huì)，與大家探討。

（一）深入研究教材，準(zhǔn)確把握解決問題

“問渠那得清如許？ 為有源頭活水來?！比绻朐谡n堂上進(jìn)行有效的提問，教師在備課時(shí)就要潛讀教材，反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，甚至親自上機(jī)操作幾次，理清知識(shí)內(nèi)在關(guān)系，找出隱性知識(shí)，明確知識(shí)疑難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問。

比如，備課“賀卡制作”時(shí)，一開始感覺使用word制作賀卡并不難，無非是添加背景圖片、藝術(shù)字、剪貼畫等。但經(jīng)過幾次上機(jī)操作之后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的問題：有一張剪貼畫無論如何都不能上移一層。后來經(jīng)過反復(fù)研究，才明白一個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)：如果剪貼畫置于“文字下方”是無法移到“文字上方”的，因?yàn)閣ord中有“文字下方”“文字層”“文字上方”三個(gè)空間，只能在同一個(gè)空間上下移動(dòng)，如果想從“文字下方”移向“文字上方”，必須在“自動(dòng)換行”那里設(shè)置它所在的空間。為了解決這個(gè)問題，教師可以根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)演示動(dòng)畫。在授課過程中設(shè)計(jì)一個(gè)小插曲，讓全體學(xué)生走進(jìn)這個(gè)困局，然后巧妙地引出這個(gè)動(dòng)畫，再順勢(shì)設(shè)問引導(dǎo)，層層深入，最終突破重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)問答，切實(shí)解決疑難知識(shí)

有些教師為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，總是想設(shè)計(jì)一個(gè)語言華麗而鮮明的問題，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其實(shí)不然，設(shè)計(jì)提問時(shí)，追求的是科學(xué)合理，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生一聽就明白。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課與語文學(xué)科不一樣，學(xué)生的興趣是在操作中享受成就感。如果提問華麗而繁雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生歧義，會(huì)出現(xiàn)思維混亂的狀態(tài)。比如，一位教師上五年級(jí)的編程課《幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤》，前半段時(shí)間課堂進(jìn)行很順利，但當(dāng)教師提問：“開始按鈕與指針是如何準(zhǔn)確地互動(dòng)起來呢？關(guān)鍵是什么？”全班學(xué)生始料不及，有些學(xué)生面面相覷，不知所措;有些學(xué)生斗膽作答，但也是答非所問。最后，教師只好不斷地拋出有提示性的提問，才好不容易地總結(jié)出答案。最后，雖然學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但這樣已經(jīng)浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氛圍也受到很大的影響。

（三）改掉低效提問，提高課堂表達(dá)水平

一些教師在課堂上總是出現(xiàn)“是不是”“對(duì)嗎”等簡(jiǎn)單低效的提問。究其原因，這是不自信、思維單一的表現(xiàn)，他們常常用這些口頭語代替自己思維活動(dòng)的空白。這些提問不僅無法提升課堂教學(xué)效果，還白白浪費(fèi)時(shí)間。那么，有什么更好的方法克服這些毛病呢？現(xiàn)在總結(jié)出幾個(gè)小方法：

1.課堂表達(dá)力求簡(jiǎn)練扼要，寧缺勿濫。教師在課堂上某時(shí)刻無話可說時(shí)，克制不要作聲，留一點(diǎn)時(shí)間給自己組織語言，想好了再說。當(dāng)堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，就會(huì)慢慢改變這個(gè)啰嗦習(xí)慣，自己的思維也會(huì)越來越活躍，口頭表達(dá)也會(huì)越來越流利。

2.課前演練重要片斷，增強(qiáng)自信。教師可以對(duì)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行演練試講，尤其是過渡語、關(guān)鍵設(shè)問、總結(jié)語等語句一定要試講幾遍，做到表達(dá)清晰，語氣平和，拿捏有度。只有這樣，在課堂上才會(huì)減少教師表達(dá)方面的卡頓或啰嗦現(xiàn)象。

3.平時(shí)擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富閱歷。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！弊鳛樾畔⒓夹g(shù)教師，不能只顧教材中的那畝“三分地”，還要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且盡可能涉獵人文、時(shí)事、科技等知識(shí)，不斷豐富自己閱歷。當(dāng)一個(gè)人的思想足夠豐富時(shí)，在課堂上就可以做到融會(huì)貫通，頭頭是道。

（四）誠(chéng)心關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造融洽互動(dòng)氛圍

融洽的師生關(guān)系是順利開展課堂教學(xué)的重要保障，尤其是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更需要和諧的課堂氛圍。如何才能創(chuàng)建寬松的互動(dòng)環(huán)境呢？

1.教師要擁有積極樂觀的人生態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)給學(xué)生帶來一種寬松的互動(dòng)氛圍。筆者對(duì)中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師記憶猶新，該教師有點(diǎn)胖，樣子很可愛，他平時(shí)上課很認(rèn)真，但總會(huì)冷不丁地在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上爆出一個(gè)笑話，學(xué)生常常沉醉于該教師通俗易懂又不失幽默的授課之中。

2.教師要充分信任每一位學(xué)生，做到心中真正熱愛學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。只有教師對(duì)學(xué)生有足夠的愛心與信任，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)心存敬意。教師提出問題后，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去思考，積極舉手回答。當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不通時(shí)，教師可以耐心等待或非常和善地給予提示。這樣，學(xué)生才不會(huì)感到緊張與窘迫。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師應(yīng)該正視學(xué)生，給學(xué)生中肯且溫情的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。只有這樣，融洽的師生關(guān)系、寬松的互動(dòng)氛圍才會(huì)慢慢建立起來了。

誠(chéng)然，問題設(shè)計(jì)是營(yíng)造課堂良好互動(dòng)氛圍的關(guān)鍵，它能喚醒學(xué)生思維，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)教師要找準(zhǔn)自己的弱點(diǎn)，克服困難，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，優(yōu)化課堂上提問的語言與方法，努力創(chuàng)建寬松的師生互動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的品質(zhì)課堂。

責(zé)任編輯? 吳華娣