龍艷

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人作為高校育人的中心環(huán)節(jié)，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職數(shù)學(xué)作為高職院校最重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，承載著傳授知識(shí)和人文培養(yǎng)的雙重任務(wù)。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)四所高職院校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，為今后更好地推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職數(shù)學(xué) 調(diào)查與分析

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)指出從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局出發(fā)，科學(xué)回答了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有課程，從而實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。[1]2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并要求各高等職業(yè)學(xué)校結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類(lèi)推進(jìn)相關(guān)要求。公共基礎(chǔ)課程要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植其愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其奮斗精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職數(shù)學(xué)作為高職院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，承載著以上任務(wù)的同時(shí)，也發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用。

數(shù)學(xué)課程是高職院校工科專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一，也是學(xué)生一入校最先接觸的課程。目前，大部分高職院校都比較重視學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課程慢慢被邊緣化，甚至有些學(xué)校還按照“夠用就好”的標(biāo)準(zhǔn)壓縮數(shù)學(xué)課課時(shí)為專(zhuān)業(yè)課“讓路”。所以在某種程度上，高職數(shù)學(xué)課程與課程思政存在“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒(méi)有很好地相互融合。

二、現(xiàn)狀分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆教育學(xué)院、伊犁職業(yè)大學(xué)等四所高職院校做了問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)生問(wèn)卷392份，教師問(wèn)卷14份，所發(fā)問(wèn)卷全部收回，回收率為100%。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

高職院校生源存在多樣性特點(diǎn)，除了高考升入高職計(jì)劃，還有直升專(zhuān)等入學(xué)方式。因此，學(xué)生普遍存在文化課成績(jī)低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，大部分孩子沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有些孩子中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)就不好，主觀上就越來(lái)越放松對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求。尤其是2020年新冠肺炎疫情以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)各高職院校都有開(kāi)學(xué)晚、全封閉管理等疫情防控舉措，于是數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式成為日常，而線(xiàn)上課程更加考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)程度及學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)顯示數(shù)學(xué)課程學(xué)生聽(tīng)課情況并不樂(lè)觀，在課堂提問(wèn)連線(xiàn)過(guò)程中，任課教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在馬路上、在農(nóng)田里，沒(méi)有在固定場(chǎng)所認(rèn)真聽(tīng)課，還有學(xué)生無(wú)應(yīng)答不回復(fù)。在宿舍網(wǎng)課巡查中，有同學(xué)直播課時(shí)呼呼大睡，有的在洗衣服或做別的事，完全無(wú)視在線(xiàn)課程老師的悉心講授，以上都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。所以，高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任也有義務(wù)融入更多的思政元素，除了學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更加需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。[2]

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有62.2%的學(xué)生認(rèn)為在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入思政元素是非常重要的;有61.7%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的開(kāi)展對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;有75.6%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課中開(kāi)展課程思政教學(xué)會(huì)對(duì)自己人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助。但也有36.9%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)展課程思政對(duì)自己數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)幫助不大;有81.1%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)課程采取課堂教學(xué)（線(xiàn)下模式）會(huì)有比較好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是希望通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（二）教師情況分析

高職院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)相對(duì)都較少，卻要承擔(dān)全校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師們教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，加之科研、技能大賽、班主任及近兩年的疫情防控工作，教師們身心俱疲。所以，部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不到位;個(gè)別教師還存在思政教育是思政課專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員的事的想法，沒(méi)有很好地挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素并融入課堂，使得高職數(shù)學(xué)課堂思政教育存在應(yīng)付差事、生搬硬套的現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們了解到數(shù)學(xué)教師對(duì)課程思政工作的一些認(rèn)識(shí)和想法。近三年，只有7.1%的教師參與過(guò)市級(jí)及以上課程思政相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn);71.4%的教師參加過(guò)院級(jí)培訓(xùn)，其他教師沒(méi)有參與過(guò)任何有關(guān)課程思政的培訓(xùn)。當(dāng)問(wèn)及“在課程思政建設(shè)過(guò)程中，您需要哪些方面的幫助？（多選）”時(shí)，有92.86%的教師選擇“課程思政元素的挖掘”、78.6%的教師選擇“現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過(guò)程”、71.4%的教師選擇“學(xué)習(xí)研討并參加相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)”;64.2%的教師選擇“教學(xué)方式、方法及手段的指導(dǎo)”。;于“根據(jù)教學(xué)實(shí)際，您覺(jué)得數(shù)學(xué)課程融入德育元素存在哪些困難（多選）”，有78.6%的教師選擇“教學(xué)時(shí)間有限”;71.4%的教師選擇“教師精力有限”;50%的教師選擇“不太能夠把握思政元素背后德育教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師也非?？释?，升自己的思政意識(shí)，希望利用課程資源、改革教學(xué)手段，更好地落實(shí)思政育人目標(biāo)。

（三）各院校對(duì)高職數(shù)學(xué)課程重視不夠

隨著教育主管部門(mén)陸續(xù)推出高職院校特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)、1+X證書(shū)制度等措施，我國(guó)高等職業(yè)教育水平不斷提高，尤其是專(zhuān)業(yè)建設(shè)及技能方面提升很快，但對(duì)公共課程，尤其是公共基礎(chǔ)課的建設(shè)和改革卻成為高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高職院校對(duì)于高職數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的功能、性質(zhì)及定位把握不夠準(zhǔn)確，使得這類(lèi)課程的改革成為盲點(diǎn)，甚至有些院校做人才培養(yǎng)方案時(shí)還通過(guò)壓縮數(shù)學(xué)課程課時(shí)來(lái)增加專(zhuān)業(yè)課和技能課課時(shí)，忽略了高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向和思政方面發(fā)揮的積極作用。目前，高職數(shù)學(xué)課程正在向“模塊化”轉(zhuǎn)變，但忽視了其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要。

問(wèn)卷顯示，有64.3%的學(xué)院已經(jīng)出臺(tái)了“課程思政”建設(shè)實(shí)施細(xì)則及相關(guān)文件;14.3%的學(xué)院正在制定中;21.4%的學(xué)院還沒(méi)制定任何與課程思政相關(guān)的制度或文件。對(duì)于“您認(rèn)為下面哪些舉措有助您開(kāi)展課程思政（多選）”，78.6%的教師選擇了“學(xué)校重視并不斷督促推進(jìn);71.43%的教師選擇了“學(xué)校相關(guān)政策支持”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師們對(duì)于課程思政工作的開(kāi)展，希望得到學(xué)校更多的支持和幫助。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

（四）高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏思政案例

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多且抽象，學(xué)生普遍反映掌握起來(lái)較為困難，于是教師會(huì)將大部分時(shí)間放在概念、定理、計(jì)算及證明等知識(shí)的講解上，而對(duì)這些知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神、科學(xué)精神以及與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的內(nèi)容重視不夠，對(duì)數(shù)學(xué)課程中的思政元素挖掘不夠，所以導(dǎo)致思政案例缺乏，優(yōu)秀案例更是少之又少。另外，沒(méi)有很好地進(jìn)行教材分析，找不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育的鏈接點(diǎn)，也是思政案例不豐富的原因之一。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“你最喜歡的課程思政開(kāi)展方式是什么”時(shí)，有84.4%的學(xué)生選擇“與課程知識(shí)相結(jié)合”。對(duì)于“將課程思政融入高職數(shù)學(xué)課堂，你希望加入哪些內(nèi)容（多選）”，有69.6%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)在社會(huì)中的作用”;有59.4%的學(xué)生選擇“人類(lèi)探索世界的數(shù)學(xué)發(fā)展史”;有52.1%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)家的生平事跡”。對(duì)于“針對(duì)高職數(shù)學(xué)課，你認(rèn)為適合體現(xiàn)的思政元素有哪些（多選）”，有85.9%的學(xué)生選擇“熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)情懷”;有69.6%的學(xué)生選擇“獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師駕馭課程思政的能力期待很高，他們希望教師能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文資源，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育與價(jià)值引領(lǐng)。

三、建議

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其職業(yè)精神

高職數(shù)學(xué)作為新生入校就開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一，不僅為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供解決問(wèn)題的方法及手段，也讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，消除大部門(mén)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難且枯燥的心理。在課堂教學(xué)中，教師們不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，還要通過(guò)精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，和學(xué)生一起構(gòu)建互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。[3]除此之外，教師還可以在課堂上從考勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出要求，如要有時(shí)間觀念，不遲到不早退，獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。課程結(jié)束前，教師可以提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，及時(shí)清理產(chǎn)生的垃圾，愛(ài)護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的職業(yè)精神等。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)，努力將數(shù)學(xué)知識(shí)和課程思政融合起來(lái)

作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，要想學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，要打破學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的恐懼和擔(dān)憂(yōu)，首先就要想辦法讓他們先喜歡上這位教師，所以堅(jiān)持“以生為本”，充分尊重、了解、走近和愛(ài)護(hù)學(xué)生。問(wèn)卷顯示，有82%的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的言行和態(tài)度會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)課的偏愛(ài)程度，那些身正學(xué)高、有人格魅力、可以與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的教師則能夠更好地發(fā)揮課堂內(nèi)外思政教育的作用。數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新觀念，不斷提升自身的道德修養(yǎng)，樹(shù)立思政育人意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生終身發(fā)展為中心做教學(xué)設(shè)計(jì)，努力從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面確立數(shù)學(xué)課程的思政教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，就要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從思政的角度進(jìn)行教學(xué)改革，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容有足夠認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合并不斷探索。高職數(shù)學(xué)教師還可以充分利用數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思維以及教材內(nèi)容去開(kāi)展課程思政，也可以從嚴(yán)謹(jǐn)理性的科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義情懷、唯物辯證思維、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定文化自信等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和塑造。只要把課堂教學(xué)內(nèi)容和課程思政自然融合，就一定能潛移默化地影響學(xué)生，使我們的思政教育潤(rùn)物無(wú)聲。

（三）各高職院校要重視思政建設(shè)，成為課程思政的推動(dòng)者和實(shí)踐者

2021年4月13日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京落下帷幕，職業(yè)教育的發(fā)展又迎來(lái)了新的春天。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是廣大青少年打開(kāi)成功、成才大門(mén)的重要途徑。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)，可見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視程度。作為高職院校開(kāi)設(shè)最廣泛的公共基礎(chǔ)課之一，高職數(shù)學(xué)課程在提升學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面具有不可替代的作用。所以，各高職院校要重視數(shù)學(xué)課程的思政建設(shè)，并在軟硬件上進(jìn)行資源配給，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)群等多種方式，向?qū)W生推送高職數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容及思政素材，也可以鼓勵(lì)教師們開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特色資源，如校本教材、在線(xiàn)課程、電子課件等等，通過(guò)豐富的課程資源，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的育人功能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[4]

（四）不斷挖掘、積累、豐富高職數(shù)學(xué)思政案例

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，所蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)精神是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要載體。高職數(shù)學(xué)課程的思政內(nèi)涵，就是將思政教育滲透到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中去。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式等都包含著很多思政元素，如講到函數(shù)有界性概念時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生做人做事一定要以法律為準(zhǔn)繩，要有道德底線(xiàn)，遵守社會(huì)公德;也可以引用釣魚(yú)島是祖國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，讓學(xué)生明白每個(gè)國(guó)家的國(guó)界都是不容侵犯的，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以充分利用數(shù)學(xué)史中的思政素材，尋找數(shù)學(xué)課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的交點(diǎn)，讓學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。教師可以給學(xué)生介紹楊輝三角、《九章算術(shù)》、圓周率等等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。[5]總之，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，不斷積累并融入教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

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