湯敏莉

摘 要：在小學(xué)階段，說明文是一種重要的文體。對這類文體的教學(xué)，普遍存在教師教學(xué)機械，學(xué)生學(xué)得生硬的現(xiàn)象，一切歸因于教師心中缺少了文體意識，導(dǎo)致教學(xué)策略不科學(xué)。如何轉(zhuǎn)變這種局面，需要教師結(jié)合說明文的特點，在結(jié)構(gòu)、語言、表達三個方面深挖掘，巧展開，提高說明文教學(xué)的效果。本文對基于文體意識，探討小學(xué)語文說明文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 說明文 文體特征 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.020

說明文是一種文章體裁，應(yīng)用范圍十分廣泛。說明文以說明方法為主要表達方式，用來說明某一種道理或某一種客觀事物。說明文分為兩大類：事理說明文和事物說明文。說明文在文體特征上，講究科學(xué)性、條理性、生動性。在部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元，《太陽》和《鯨》都屬于平實性說明文，語言平實、樸素，簡潔、明了，對某一事物進行科學(xué)介紹。而《松鼠》一文，則具備文藝性說明文的特征，在言語表達及說明風(fēng)格上，將科學(xué)性、知識性、趣味性融為一體。由此，本文結(jié)合《松鼠》一文，基于文體特征，對教學(xué)策略進行梳理，探究其言語表現(xiàn)手法，增強學(xué)生對說明文文體的理解。

一、抓住說明文文體特征，明晰教學(xué)重點

從文體上來看，說明文以說明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、功用等為主要內(nèi)容，語言具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性特點。對說明文的教學(xué)，要讓學(xué)生了解說明文的順序、結(jié)構(gòu)、說明方法，以及說明的語言特色。說明順序，體現(xiàn)在時間順序、空間順序以及邏輯順序上。比如，在學(xué)習(xí)《花鐘》時，從不同的花，在不同的時間開放，為我們呈現(xiàn)了以時間為序的說明文。在學(xué)習(xí)《太陽》時，該文分為兩大部分，先介紹太陽的特點，“遠”“大”“熱”;再介紹太陽與人類的關(guān)系。太陽為地球送來溫暖和光明，才有美麗的世界。

說明結(jié)構(gòu)，主要是文章所描寫內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。通常有總分式、并列式、遞進式等。比如《太陽》一文，采用總分總結(jié)構(gòu)，而《花鐘》采用遞進式結(jié)構(gòu)。

說明方法，主要是對事物特征的說明。常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較，等等。比如，在《太陽》一文中，列數(shù)字、作比較方法的運用，讓說明文語言更準(zhǔn)確。

在說明文的教學(xué)中，教師要把握文體特點，注重教法的靈活運用。一方面，從說明文的說明順序入手，梳理文本的主要內(nèi)容。每篇說明文，先讓學(xué)生快速閱讀，初步了解文章的主要內(nèi)容。比如，對于《松鼠》一文，主要描寫了松鼠的外形、活動、行為、動作、窩和生育等內(nèi)容。全文分為五個自然段，各段介紹相應(yīng)的內(nèi)容。再如，讀《趙州橋》，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅固，而且美觀”是過渡句，接著開始介紹趙州橋的具體特點。另一方面，要梳理說明文的說明方法。比如，在《太陽》中，文中寫道“實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽”，“因為離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大”。這兩句話，一個說明太陽大，一個說明太陽距離我們遠，所采用的說明方法是“作比較”。另外，關(guān)注說明文的語言特點。說明文的語言簡練、生動、優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多積累，提高學(xué)生說明文的閱讀鑒賞力。

二、結(jié)合文章體裁，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

說明文體裁的課文，在小學(xué)階段教學(xué)中，問題較多，效果不理想。說明文的言語表達有其自身特點，教師要抓住文體特征，激發(fā)學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)體裁，挖掘說明文的教學(xué)價值，讓學(xué)生從中感受說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，品讀說明文的人文含義，把握說明文言語表達的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得，要從說明文中提取有效信息，增強說明文知識的運用能力。在教法上，要結(jié)合學(xué)情，善用合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課堂情境的構(gòu)建，要關(guān)注學(xué)生獨立思考、積極探究意識的培養(yǎng)，抓住說明文文體特征，讓學(xué)生從中獲得積極的情感體驗，提高學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維。

對于《松鼠》一文，主要介紹松鼠的漂亮、乖巧、馴良、可愛等特征。激發(fā)學(xué)生熱愛小動物、熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境的環(huán)保意識。在語言表達與說明方法上，注重形象化描寫，抓住松鼠的外貌、性格、行動，以比喻、擬人的手法來生動傳神地刻畫松鼠。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，與《鯨》有所不同。不能將“有感情地朗讀課文”作為目標(biāo)，而是要關(guān)注《松鼠》一文的說明文特點，將知識性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生感知說明風(fēng)格的多樣性。同樣，在字詞教學(xué)中，正確書寫“松鼠”“玲瓏”“梳子”等詞語;對課文內(nèi)容提煉上，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，對松鼠介紹了哪些特點？從哪些方面來描寫？與《太陽》相比，讓學(xué)生把握說明文“說清楚、講明白”的語言。最后，通過小組合作，進行實踐活動，如引入課外資料，開展手抄報活動，增強學(xué)生對松鼠的喜愛之情。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知說明方法

在一篇課文的教學(xué)中，對知識點的梳理，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時來合理分配，不能面面俱到。說明文教學(xué)，也要有主次、有重難點，教師要研讀教材，了解學(xué)情特點，分清教學(xué)的側(cè)重點。對《松鼠》一文的教學(xué)，重點是借助圖片、表格來提取有效信息，能夠根據(jù)課文，提煉松鼠的外形、生活習(xí)性，感知說明文通俗、有趣的語言特色。難點是，結(jié)合說明文了解語言表達的風(fēng)格，感知科學(xué)小品文的多樣性。因此，從課堂情境創(chuàng)設(shè)上，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活、情感體驗，快速引領(lǐng)學(xué)生走進說明文。五年級的學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，要有閱讀的主動性，通過布設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題。

在《松鼠》中，我們提出問題：生活中，你熟悉的小動物有哪些？請說明一下小動物有何特點？對于小貓、小狗、螞蟻等，學(xué)生也能夠說出一些。接著，我們導(dǎo)出本節(jié)課的話題“松鼠”，出示一張圖片，請同學(xué)們猜想這是什么動物。觀察該小動物，有何特點。尖尖的嘴巴，與小老鼠很相似;絨毛很長、很密，還有一只粗大的尾巴。這個小動物生活在森林里，平時最愛吃松子。有學(xué)生快速回答：“松鼠?！苯處煱鍟鴮懴隆八墒蟆?，然后請同學(xué)們讀課文，了解松鼠的具體特征。通過學(xué)生自主朗讀課文，我們來梳理課文從哪些方面介紹了松鼠。作者這樣寫的意圖是什么。作者都運用了哪些說明方法。結(jié)合段落，分析段落大意。第一段，總體描寫松鼠的漂亮、乖巧、馴良和討人喜愛。第二段，以松鼠的生活習(xí)性為主，在樹上、在夜晚，介紹其馴良的習(xí)性。第三段、第四段，重點寫松鼠的乖巧，如“有人觸動大樹”，反應(yīng)很警覺;儲備糧食過冬，很聰明;蹦跳動作很輕快，不高興時發(fā)出怪叫聲。最后第五段，介紹松鼠生育、換毛、愛潔凈的特征。對說明方法的運用，多以比喻、擬人手法，語言生動，極具文學(xué)色彩。

四、抓住文體特征，提取關(guān)鍵信息

語文新《課標(biāo)》強調(diào)，通過對文本的閱讀，要增強學(xué)生獲取信息、提取信息的能力，發(fā)散思維，提升學(xué)生的審美能力。對說明文的講解，要訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。以《松鼠》為例，該文信息量較大，引入表格法，認識松鼠，了解松鼠的習(xí)性和特征。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對說明文進行歸納和整理，感受說明文語言表達的簡潔性和準(zhǔn)確性。表格法的運用，結(jié)合學(xué)生分組，給予學(xué)生自主性，使學(xué)生在合作中互幫互助，獲得自我效能感。《松鼠》一文的表格制作，從閱讀中找出描寫松鼠的幾個方面。如松鼠的外貌、松鼠的動作、松鼠的活動時間，等等。結(jié)合具體的寫作要點，細讀課文，并完善對松鼠的介紹。如對于松鼠的“外形特征”，主要從“面孔”“尾巴”“體型”三方面進行描寫;對于松鼠的“生活習(xí)性”，主要從“活動地點”“活動時間”“食物”“搭窩”“孕期”“其他行為”進行描寫。

說明文在闡述事物時，往往從不同方面來寫，對于小學(xué)生，知識點相對較多，篩選信息時，需要整合文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵點。讀課文，了解松鼠的習(xí)性特征，逐步感知說明文的脈絡(luò)?？傮w而言，對于說明文的結(jié)構(gòu)，一是可以從題目入手，抓住題眼，從題目來細化文章的說明對象，細化說明內(nèi)容。在《松鼠》一文中，說明的對象是“松鼠”，文章是圍繞“松鼠”展開的，指導(dǎo)學(xué)生對各段大意進行梳理，找準(zhǔn)寫作要點。二是結(jié)合說明內(nèi)容展開。如對于每個段落，提煉段落首句、中心句，嘗試制作表格，梳理說明文的主旨，厘清文本的結(jié)構(gòu)與邏輯順序。

五、對比說明文體，感知語言風(fēng)格

對說明文的教學(xué)，要抓住文體價值?！短枴窞槠綄嵭哉f明文，而《松鼠》為文藝性說明文，兩者在語言風(fēng)格上具有差異性。平實性寫法更加注重言語的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如松鼠體形細長，體長17—26厘米，尾長15—21厘米，體重300—400克。松鼠在樹上筑巢，以干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。該段話與《松鼠》一文中相關(guān)句段的對比發(fā)現(xiàn)，平實性寫法注重語言的準(zhǔn)確性，多采用列數(shù)字的方法。而在《松鼠》一文中，“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良、很討人喜歡”。以敘述性手法，融入抒情、描寫等多種表達方式，善用修辭手法，來介紹事物。通過對比閱讀，讓學(xué)生明白，說明文的語言風(fēng)格具有多樣性，可以是平實、準(zhǔn)確，可以是有趣、易懂。結(jié)合不同說明文的語言風(fēng)格，讓學(xué)生體會作者的獨具匠心，感知說明文的閱讀樂趣。

讀《松鼠》，了解對松鼠的寫法，如打比方，寫松鼠不躲藏在地下，而是像飛鳥一樣，滿森林跑;列數(shù)字，松鼠通常一胎生三四個。舉例子，松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心縫隙里，留著冬天吃。對比《太陽》，讓學(xué)生體會兩者語言表達的差異性。說明文的語言，既要把握嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，還要體現(xiàn)說明文的風(fēng)格特點?！端墒蟆纷鳛槲乃囆哉f明文，作者在遣詞造句時，語言趣味性強，表達自然，修辭方法較多，形象地刻畫了松鼠的特征。在《太陽》中，作為科學(xué)小品文，對太陽的介紹更加突出語言的具體、通俗、準(zhǔn)確和說服力。如太陽離我們很遠，單純用“很遠”是無法將“遠”的特征說明清楚的，所以引入“一億五千萬公里”這個數(shù)字，將太陽到地球的距離進行準(zhǔn)確說明。接著，這個距離如何直觀地讓學(xué)生感知“遠”的特征？文中寫道：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機也要坐二十幾年。”顯然，從語言的描述中，運用具體的數(shù)字，結(jié)合不同的比較，增進學(xué)生對“遠”的理解。這樣的說明，有理有據(jù)，更具說服力。

六、注重多種評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

語文課堂評價的運用，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，多鼓勵，多激發(fā)，多肯定，少些批評，多些理解，讓學(xué)生從評價中增強學(xué)習(xí)自信。語文學(xué)習(xí)中，教師的評價要逐步變換方式，多鼓勵學(xué)生間的互助評價。通過引入小組互評，指引學(xué)生對文本進行辨析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在《松鼠》學(xué)習(xí)中，對松鼠的認識，我們引入多媒體，呈現(xiàn)松鼠玩偶，讓學(xué)生真切觀察松鼠，結(jié)合文本，嘗試去講解松鼠的習(xí)性和特點。鼓勵學(xué)生自評、互評，開闊學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生對松鼠的認識，可以展開小組介紹活動，各組對松鼠進行說明。選擇一種說明方法，生動、有條理地講解松鼠的特征。當(dāng)然，我們也可以組織學(xué)生評選最佳“解說員”，以“松鼠”講解為題，鼓勵學(xué)生靈活運用語言表達方式，為大家講解與松鼠有關(guān)的內(nèi)容。

結(jié)合對《松鼠》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系《鯨》的表達，請同學(xué)們說一說，兩種表達方式有何不同？從哪些地方可以看出作者對“松鼠”的喜愛？對松鼠的描寫，以形象化手法為主，語言風(fēng)格及觀察視角多樣。對于《鯨》，著重對鯨的外形特征、生活習(xí)性進行說明。為了調(diào)動學(xué)生對《松鼠》的學(xué)習(xí)熱情，我們可以拓展與松鼠有關(guān)的科普資料。在課堂上，引入多媒體素材，介紹松鼠的習(xí)性、特征。結(jié)合課文，展開小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勊墒蟮耐庑斡心膸讉€部分。結(jié)合第三段，請同學(xué)們說一說松鼠是如何搭窩的。從中抓住“先、再、然后、還”等順序詞，由讀拓展到仿寫，讓學(xué)生試著寫句子。說明文教學(xué)，教師在運用課堂評價時，還要關(guān)注學(xué)生對語言的理解和運用，從評價方式的多樣性上，尊重學(xué)生，站在學(xué)生立場，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，關(guān)注文體，把握不同文體的教學(xué)重點，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境。結(jié)合說明文的特點，讓學(xué)生了解說明事物的方法，感受說明文的智趣、嚴(yán)謹(jǐn)和理性之美。同樣，讀說明文，要指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵點，注重語言表達方式，習(xí)得說明方法。不同的說明文體，要強調(diào)學(xué)生的文體意識，抓住說明對象的特征，感受說明文的寫法，彰顯說明文的教學(xué)價值。圍繞文體特征，解讀語文教學(xué)。教師要重視文體知識的顯性化教學(xué)，結(jié)合課文、新《課標(biāo)》，分析研判學(xué)情，深入解讀文本，提高學(xué)生的文體意識。對于說明文文體，重點是揭示說明方法。想要介紹一種事物，怎樣讓事物的形象更鮮明？怎樣讓事物的介紹更生動、更有趣？說明方法的選擇，要與說明對象相適應(yīng)。在《松鼠》一文中，語言活潑、生動，體現(xiàn)了文藝性說明文的描寫特點。在說明方法上，打比方、列數(shù)字、作比較，等等，也讓松鼠的特征、習(xí)性更加易懂、有趣。

參考文獻：

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