蔡聰靈

在強調(diào)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，圖像解析能力作為判斷學(xué)生美術(shù)學(xué)習質(zhì)量的重要標準，是學(xué)生在學(xué)習期間必須獲得的一種關(guān)鍵能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讀圖能力是這個時代生存的必然要求。通過圖像識讀，能夠簡化我們的生活方式，提升我們的審美能力以及美術(shù)表現(xiàn)力。另外，對于小學(xué)生來說，具備基本的識圖習慣，可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。所以，為了提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，提出了有效提升小學(xué)生圖像識圖能力的有效策略，力求通過采用適當?shù)慕虒W(xué)手段，能夠促進學(xué)生識圖能力提高，使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

講練無痕整合，有效培養(yǎng)發(fā)散思維

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比更具有抽象性。同時，美術(shù)學(xué)習中的一些色彩搭配以及線條都具有其獨特的表達方式，根據(jù)設(shè)計的不同，向讀者表達了不同的含義。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對抽象型事物缺乏判斷經(jīng)驗。因此，為了讓小學(xué)生更容易了解識圖技巧，教師在課堂上可以將抽象的知識通過生動有趣的實踐教學(xué)表達出來，簡化學(xué)生的學(xué)習方式，促進學(xué)生準確掌握課堂知識。另外，在學(xué)生充分領(lǐng)會教師所表達的內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進行課堂實踐，從而更好地提高學(xué)生的識圖能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習小學(xué)美術(shù)三年級上冊《紙盒城堡》這一課時的內(nèi)容時，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生分享一些城堡方面的圖片和視頻，讓學(xué)生對城堡的概念有一個初步的認識和理解。然后讓學(xué)生進行課堂討論，互相交流在他們心中最喜歡的城堡是什么樣子的。討論完成以后，讓學(xué)生根據(jù)自己的材料，設(shè)計出“紙盒城堡”。每個學(xué)生都有自己獨特的見解，所以他們設(shè)計出的城堡也是不同的。在城堡設(shè)計過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，將自己喜歡的元素加入其中，設(shè)計出獨一無二的美麗城堡。這一過程中，可以讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)造美的趣味性，從而達到教師的課堂教學(xué)目的。又比如，學(xué)生在學(xué)習三年級下冊《線的秘密》這一課內(nèi)容時，首先，教師借助多媒體為學(xué)生分享生活中遇到的各種各樣的線條，讓學(xué)生用心觀察這些線條在生活中所起的作用，并且思考在我們周圍的生活中還有哪些線條。通過這種思考，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察世界。另外，在學(xué)生討論完成以后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己大膽的創(chuàng)作線條，將對生活的藝術(shù)感悟通過線條書寫出來，不斷在創(chuàng)造中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

運用課堂討論，培養(yǎng)圖像內(nèi)容識讀能力

美術(shù)作為一門藝術(shù)鑒賞學(xué)科，對于小學(xué)生來說比較抽象。所以，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點，給學(xué)生更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，使學(xué)生在這一過程中得到學(xué)習和鍛煉。在不同的時期和發(fā)展階段，受地域和經(jīng)濟影響，美術(shù)的表達方式也各不相同。所以，教師可以根據(jù)這一特點在課堂上設(shè)計相應(yīng)的課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨教師的步伐學(xué)習課堂知識，全神貫注地投入美術(shù)知識學(xué)習過程中。另外，在解決環(huán)環(huán)相扣的問題過程中能夠促進學(xué)生的獨立思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠深入讀懂圖畫的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的傳承。

例如，在學(xué)生學(xué)習小學(xué)美術(shù)四年級上冊《剪紙故事》這一課時的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課下收集一些剪紙方面的資料，在課上為大家分享他們對中國剪紙有哪些了解和認識。在學(xué)生完成討論以后，教師借助多媒體為學(xué)生播放一些剪紙的來歷以及在每個時期的發(fā)展狀況。分享完成以后，教師可以為學(xué)生提出一些相關(guān)問題，比如：1.在我們的生活中有剪紙嗎？大家有沒有見過呢？2.剪紙有什么特點，一般應(yīng)用于那些地方呢？教師提問完成以后讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，搜索一些與剪紙相關(guān)的資料，實現(xiàn)教材知識與學(xué)生生活經(jīng)歷的有機融合。另外，課堂討論以及課下資料搜集，能夠讓學(xué)生切身感受到中華民間傳統(tǒng)文化的特色，同時感受到中國剪紙文化的博大精深以及它所呈現(xiàn)出的美術(shù)元素。讓學(xué)生學(xué)習剪紙中優(yōu)美的線條搭配，提高學(xué)生的審美情趣。

基于問題引導(dǎo)，促進審美情趣表達

學(xué)生發(fā)表自己意見并對課堂內(nèi)容提出質(zhì)疑，是學(xué)生認真思考最直接的形式。小學(xué)生一般對美術(shù)學(xué)科比較陌生，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂都是教師單方面的授課，這使得學(xué)生的學(xué)習熱情大打折扣。所以，教師要在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探討，將學(xué)生學(xué)習積極性全面調(diào)動起來，另外，師生討論的過程還能夠刺激學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，關(guān)于美術(shù)的討論能夠促進學(xué)生進行實現(xiàn)與藝術(shù)作品之間的對話和交流，學(xué)生有機會更進一步感受藝術(shù)作品的美感。所以，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題開展美術(shù)討論，提高學(xué)生的藝術(shù)認知水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習小學(xué)美術(shù)六年級下冊《給文章配畫》這一課內(nèi)容時，教師可以借助《哪吒鬧?！窞槔o學(xué)生分享本篇文章，然后讓學(xué)生根據(jù)文章描述展開自己的想象，畫出這篇文章的配畫。在學(xué)生配畫完成以后，教師可以為學(xué)生展示該篇文章的故事原圖，讓學(xué)生對畫中的故事進行闡述，表達自己對圖畫的觀后感。同時，在學(xué)生的欣賞過程中教師還可以提出一些問題讓學(xué)生自主討論。比如，你認為哪吒的鬧海行為合理嗎？如果你是哪吒，面對這種情況你會怎么處理呢？這些問題都沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表己見。在這一過程中，學(xué)生能夠打開自己的思路，盡情闡述自己的意見。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章進行故事延伸，加深學(xué)生對教材故事和圖像的理解。

運用圖像對比，培養(yǎng)多角度鑒賞能力

在美術(shù)學(xué)習過程中，如果只依靠單調(diào)的作品欣賞，容易使學(xué)生形成錯誤價值取向。所以，在課堂上教師可以開展合理的作品比較，讓學(xué)生從圖像中學(xué)習二者的異同點，發(fā)表自己的意見。在這一過程中，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，并且對東西方文化差異有所了解和認識。同時，在比較鑒賞過程中，學(xué)生大膽抒發(fā)自己的見解，能夠給學(xué)生更多勇于發(fā)表自己意見的機會，為學(xué)生以后的圖像鑒賞功底打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習小學(xué)美術(shù)五年級上冊《唱大戲》這一課時的內(nèi)容時，教師可以借助多媒體給學(xué)生分享傳統(tǒng)文化中唱大戲相關(guān)的圖像，讓學(xué)生對中國戲曲有個充分的認識。然后教師可以開展對比教學(xué)，為學(xué)生找一些西方歌劇圖像。歌劇作為西方的傳統(tǒng)文化，與中國戲曲有很強的比較意義。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像對中國戲曲和西方歌劇圖像從人物、著裝以及氛圍設(shè)計等方面進行探討和分析，并且討論其設(shè)計的意義和作用。學(xué)生在欣賞和比較畫作時能夠充分發(fā)揮其敏銳的洞察力和想象力，調(diào)動其發(fā)散思維，實現(xiàn)全方面、多角度的思考和探索，從而達到美術(shù)教學(xué)目的。

總之，圖像識讀是學(xué)生獲取視覺素材的有效途徑，也是學(xué)生以后發(fā)展的必備能力之一。基于此，教師應(yīng)該與學(xué)生全面配合，不斷豐富課堂教學(xué)模式，探索提升小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量的有效策略，促進小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。另外，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習情況以及教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體合理開展課堂討論，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，同時對學(xué)生進行靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力以及美術(shù)鑒賞能力，推進學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生圖像素養(yǎng)培養(yǎng)策略的實踐研究”（NJYZ2020-78）。