王蘭蘭

語文是一門旨在對學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要學(xué)科。教師在課堂上使用的課堂語言和提問方法對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有積極影響。尤其是課堂提問作為激活學(xué)生思維意識、促進(jìn)學(xué)生積極主動思考的重要教學(xué)部分，對于構(gòu)建高效化的語文教學(xué)課堂有著重要的意義。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究創(chuàng)新課堂提問的有效方法和策略，讓學(xué)生在教師正確有效的課堂提問的指引下對課文進(jìn)行深入探索，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效化語文教學(xué)課堂的目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)有效提問的重要性

語言教學(xué)的作用和目的在于注重學(xué)生語言運用和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而教師作為課堂主導(dǎo)則對促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮著重要的指引作用。教師應(yīng)通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的充分了解和把控促使課堂教學(xué)目標(biāo)朝著預(yù)定的方向發(fā)展，而提問則是其充分得到真實、有效課堂反饋的重要方式。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在掌握提問方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)奶釂枺軌驑O大調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受知識的低效學(xué)習(xí)困境中解脫出來，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的真實面貌。同時，教師提問能夠充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，并能以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和計劃作出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，使整個課堂教學(xué)活動變得更加有針對性且靈活高效。

小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問缺乏針對性、層次性和實效性是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問活動中存在的較為顯著的問題。具體來說，部分教師往往缺乏明確的提問目標(biāo)和方向，提出問題的內(nèi)容也缺乏對學(xué)生身心發(fā)展特征的充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過一番討論之后仍收獲甚微。語文學(xué)科雖然有著學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間十分廣泛的特征，然而這并不意味著教師可以在脫離實際以及教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的提問，這無益于學(xué)生思維和能力的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，層次性、邏輯性和連貫性較強(qiáng)的問題能夠充分展現(xiàn)教師的教學(xué)思路。對問題內(nèi)容進(jìn)行逐一展現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對事物發(fā)展順序的認(rèn)識，同時使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效鍛煉。然而在實際教學(xué)的過程中，教師往往忽視這一點，在沒有充分認(rèn)識并考慮到問題之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行盲目提問，導(dǎo)致學(xué)生因難以接受教師反饋的過多信息而思維混亂，甚至對教師提出的問題產(chǎn)生反感情緒。

提問缺乏實效性具體體現(xiàn)在教師提出的問題往往缺乏對實際情況的充分考慮，導(dǎo)致提出的問題過于簡單或過于難，這樣課堂提問難以起到開發(fā)學(xué)生思維和智力的作用，教學(xué)效果也會因為缺乏合理提問變得黯然失色。

小學(xué)語文教學(xué)有效提問的策略

1.創(chuàng)新提問形式，調(diào)動興趣，引發(fā)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂提問由于教師權(quán)威性而過于單一，僅限于教師提出問題、學(xué)生思考和探討、教師給出問題答案。這種陳舊、刻板的提問方式忽視了對學(xué)生質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生也難以表達(dá)自己的創(chuàng)新見解。為了改善這種局面，充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新課堂提問，對提問內(nèi)容和方式進(jìn)行全面了解和把握，在明確提問意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、巧妙地設(shè)疑，從而逐步調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力和興趣，讓學(xué)生在好奇心和良好問題意識的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容展開深入探究。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境創(chuàng)新提問的形式。以《荷花》為例，教師首先可以利用多媒體在課堂上播放一段展示荷花盛開的視頻，讓學(xué)生通過觀看增強(qiáng)對荷花的認(rèn)知，同時激活腦海中關(guān)于荷花的已有印象。之后，教師可以圍繞這一話題設(shè)問，提出諸如荷花有怎樣的特點、荷花盛開的季節(jié)等一些基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的認(rèn)知作答。學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討和交流之后，教師不必急著給出答案，而是將學(xué)生的目光吸引到課文中，讓學(xué)生通過深入閱讀課文的形式感悟這一形象的特征，帶著好奇心和興趣投入到對課文的閱讀以及對問題的解答中。如此，便將問題的提出方式與信息化教學(xué)巧妙融合，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也能高效開展。

2.把握問題難易，激活思維，促進(jìn)思考

課堂提問的出發(fā)點在于檢驗并了解學(xué)生對知識的掌握情況，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉乃至提升。因而提出的問題應(yīng)把握適宜原則，即不能提出過于簡單或是太難的問題。過于簡單的問題往往因為缺乏挑戰(zhàn)性而不被重視，而過難的問題則會由于超過學(xué)生認(rèn)知而打擊學(xué)生的積極性。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和分析，在全面了解教學(xué)內(nèi)容并把握學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上合理設(shè)疑，保證問題的提出能夠起到激活學(xué)生思維的目的，學(xué)生的獨立思考能力也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，鑒于這是一篇科普性較強(qiáng)且旨在教給學(xué)生基本科學(xué)知識的文章，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)注重把握問題的度，盡量避免設(shè)計一些直接考察科普知識的較難的問題。教師可以從課文內(nèi)容入手，以由淺到深、層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生提出問題，諸如紅頭為何會到牛肚子里旅行？結(jié)果又是怎樣出來的？青頭對紅頭的營救展現(xiàn)了它怎樣的品質(zhì)特征等等，并結(jié)合紅頭在牛胃里的運動過程適時提出與牛胃構(gòu)造有關(guān)的問題，讓學(xué)生對課文所隱含的科普知識有深入的了解和認(rèn)識。在層層遞進(jìn)解答問題的過程中，學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知能力也有了較大程度的改進(jìn)和提升。如此，運用層層設(shè)問的形式逐步把握問題的難易，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解和認(rèn)知感悟能力的提升，提問質(zhì)量和效果也因此有了較大程度的改善和提升。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，雖然這是一篇可讀性較強(qiáng)的童話故事，學(xué)生讀起來也興趣盎然，但是故事背后蘊含的深刻道理是值得學(xué)生進(jìn)行反思的。在設(shè)計課堂提問活動時，教師不能忽略故事內(nèi)容而盲目提出一些與故事所傳達(dá)寓意有關(guān)的問題，這會讓學(xué)生感到解答困難并且茫然不知所措。在具體教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的原則，逐步引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在對小女孩悲慘經(jīng)歷產(chǎn)生同情的同時思考造成她悲慘命運的根源所在，從而進(jìn)一步關(guān)聯(lián)到與故事寓意有關(guān)的內(nèi)容層面。如此，通過對問題難易程度的把握合理設(shè)問，避免了因盲目設(shè)問而阻礙課堂教學(xué)活動順利進(jìn)展，使學(xué)生的基本認(rèn)知需求得到滿足。

3.結(jié)合目標(biāo)設(shè)問，明確思路增強(qiáng)認(rèn)知

提升課堂提問針對性和有效性的重要方式是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)疑。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教師開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，以及基本的依據(jù)所在，因而問題內(nèi)容的設(shè)定也應(yīng)與目標(biāo)巧妙結(jié)合起來。這同時也是反映教師教學(xué)思路和教學(xué)水平的重要方式。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在把握全局意識的基礎(chǔ)上，合理把握提問的內(nèi)容和時機(jī)，提出緊密連接教材的問題，從而拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和提升。

以《白鵝》這篇課文為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者是如何抓住動物特點并對其進(jìn)行詳細(xì)介紹和說明的。課文圍繞白鵝高傲的特點，從其叫聲、步態(tài)和吃相三方面對這一特征進(jìn)行了更為細(xì)致地說明。在設(shè)計課堂提問時，教師可以從這三方面內(nèi)容入手，設(shè)計與之相關(guān)的問題，諸如白鵝的叫聲是如何反映出它的高傲的特征的？文中對白鵝步態(tài)和吃相的描述用到了怎樣的詞匯以及文章整體的語言特色是怎樣的等等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到文章是如何運用生動而不失趣味性的語言對白鵝特征進(jìn)行刻畫和描述的。如此，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行巧妙設(shè)計，明確了教師的教學(xué)思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知理解能力也在無形之中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

以《爬山虎的腳》這篇課文為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上充分了解爬山虎的特征。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)從這些方面入手。首先針對每一段落所描述的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過細(xì)致、深入地閱讀了解每個段落描寫了與爬山虎有關(guān)的哪些方面的特征。而學(xué)生在逐步深入閱讀的過程中也能從整體到局部地了解爬山虎的特點，諸如爬山虎葉子的特點是怎樣的，爬山虎的腳有何特征，以及從整體上看爬山虎給人的印象是怎樣的等等，讓學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)下逐步認(rèn)識到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。如此，充分展現(xiàn)了問題設(shè)計的針對性和目的性，增強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻感知和理解，充分展現(xiàn)了課堂提問的價值和意義所在。

4.聯(lián)系生活設(shè)疑，提升能力，深化素養(yǎng)

語文學(xué)科具有的生活性和人文性，在實際生活中被廣泛運用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的和作用也在于將其合理、巧妙地運用到生活實踐中。因而注重生活化問題的提出是教師在進(jìn)行課堂設(shè)問時應(yīng)當(dāng)注意的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在把握教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上引入與生活密切相關(guān)的話題，由此找出問題的切入點并進(jìn)行巧妙設(shè)疑，將課堂教學(xué)啟迪生活的作用充分展現(xiàn)出來。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)生能夠深刻感受到少年周恩來為了國家的繁榮昌盛而樹立的人生目標(biāo)和理想。在實際教學(xué)中講到為何而讀書這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況談?wù)勛约鹤x書、學(xué)習(xí)的初衷和目的是什么，自己的人生目標(biāo)和理想又是怎樣的，以及為了達(dá)到目標(biāo)、實現(xiàn)理想，自己又該如何奮斗等等。在聯(lián)系生活設(shè)疑的過程中，也能讓學(xué)生充分感知到課文所傳遞的情感內(nèi)涵所在。如此，便將課堂提問與學(xué)生的實際生活巧妙銜接了起來，達(dá)到了深化教學(xué)主題，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

以《秋天的雨》這篇課文為例，文章以秋雨為載體，通過對秋天景物特征的描寫，側(cè)面展現(xiàn)了秋天的特點。在課堂上，教師可以結(jié)合這一主題提出一些生活化的問題，比如秋天在你眼中是怎樣的？秋天給人的整體印象如何？秋日里常見的除了豐收景象之外，還有哪些較為常見的人類活動等等，讓學(xué)生從實際生活的層面對這些問題進(jìn)行思考、解答。同時這一過程又是對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深入思考以及對接生活的過程。如此，便讓學(xué)生的思維意識在生活化問題的引導(dǎo)下得到了升華和深化，這對提升學(xué)生的各項能力以及語文整體教學(xué)效果是極為有益的。

總之，問題作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，在語文課堂上發(fā)揮著獨有的價值和意義。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂提問重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實際對其進(jìn)行巧妙設(shè)計，通過對其全面利用展現(xiàn)其在語文教學(xué)中的作用，語文教學(xué)也因此變得更加鮮活靈動。