毛鑫玥

[貴州開放大學(xué)(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)，貴州 貴陽(yáng) 550081]

改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)。新時(shí)代隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越緊迫。職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯的同時(shí)，面臨著更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求和挑戰(zhàn)，必須千方百計(jì)大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，下大力氣深化職業(yè)教育改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)、提供德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能等人才資源支撐。

一、音樂審美感知力對(duì)高職音樂專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要性

眾所周知音樂教育是實(shí)施美育和德育的有效路徑與重要手段，是完善素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它能使學(xué)生在潛移默化中完成審美主體身心塑造、逐步實(shí)現(xiàn)和諧健康發(fā)展。古今中外都有關(guān)于“音樂教育”的文字記載、實(shí)踐和感悟，如《論語(yǔ)·泰伯》中“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”[1]，孔子“成于樂”的美育觀點(diǎn)，就是指通過學(xué)習(xí)“樂”來造就人；中國(guó)周朝貴族教育體系中的“六藝”，“樂”位列第二；古希臘斯巴達(dá)教育體系中也把音樂作為鼓勵(lì)兒童提升勇氣和紀(jì)律養(yǎng)成的有效方式；柏拉圖曾說“音樂教育要比其他教育重要，音樂的節(jié)奏頻率和樂調(diào)有浸入人心靈深處的強(qiáng)大力量”[2]；蘇霍姆林斯基曾說:學(xué)校教育過程的素養(yǎng),在許多方面決定于學(xué)校生活由于音樂的精神而充實(shí)到什么程度；借助于音樂,喚醒了人身上關(guān)于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念。[3]

音樂審美感知力是音樂專業(yè)人才高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。音樂審美感知力是提升音樂審美情趣、厚植鑒賞音樂美基因、增強(qiáng)音樂美表達(dá)欲望、奠基音樂美創(chuàng)造的基本能力。在音樂的海洋中，感受豐富多樣的美感，擁有怡人悅己的樂感，在語(yǔ)言無(wú)法言盡的體驗(yàn)中主動(dòng)地追求美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，更能在生命的長(zhǎng)河里當(dāng)遇到挑戰(zhàn)、坎坷和考驗(yàn)時(shí)，不懼艱險(xiǎn)困苦、敢于承擔(dān)。

歷史經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐告訴我們，人的素養(yǎng)差異主要是在后天成長(zhǎng)和教育的社會(huì)環(huán)境與生活環(huán)境中形成。實(shí)施高質(zhì)量的音樂教育需要有高質(zhì)量高水平專業(yè)化的音樂教師。音樂教師良好的教育教學(xué)能力與音樂審美修養(yǎng)將會(huì)直接作用于下一代學(xué)生們的審美認(rèn)知、能力與品位。高職學(xué)校音樂專業(yè)主要是為基礎(chǔ)教育(含幼兒園)培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)，為此，高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)必須重視對(duì)學(xué)生的“德高為師、身正為范”的教師職業(yè)道德培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的音樂審美感知力的提升培養(yǎng)，必須拓寬其視野與認(rèn)知，豐富其知識(shí)文化結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生真正去愛音樂、懂音樂、會(huì)音樂。

近年來高職教育飛速發(fā)展，高職院校為更好培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技能型、操作性、技術(shù)人才，開設(shè)專業(yè)課程及內(nèi)容更為廣泛，多元化，高職院校大量擴(kuò)招，所培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)已占國(guó)內(nèi)大學(xué)生半數(shù)以上。高職音樂專業(yè)教育也是如此，新入學(xué)學(xué)生在不斷增加、在校生人數(shù)總量也相對(duì)較大，而且高職聲樂、鋼琴等技能教學(xué)中常以追求演唱(奏)技術(shù)表現(xiàn)上的“難、精、高”為目標(biāo)，缺少對(duì)于作品審美層面深入地理解、把握和表現(xiàn)。

新時(shí)代教育要向高質(zhì)量發(fā)展，我們必須清醒把握發(fā)展方向與要求，高職音樂專業(yè)教學(xué)必須走出過去對(duì)標(biāo)應(yīng)試、模仿“藝考”前集訓(xùn)教學(xué)等誤區(qū)，應(yīng)緊扣高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，積極探索更為有效的音樂教學(xué)模式，構(gòu)建具有高職特色的、更為科學(xué)的、更符合人與社會(huì)發(fā)展規(guī)律和需要的高職音樂教育路徑。

二、高職音樂專業(yè)學(xué)生音樂審美感知力存在的問題

(一)專業(yè)素質(zhì)參差不齊、文化基礎(chǔ)較為薄弱

1.新生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在聲樂演唱教學(xué)課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，高職音樂專業(yè)新生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象較為明顯。屈指可數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入高職音樂專業(yè)前，一些學(xué)生經(jīng)歷過“藝考”，少部分學(xué)生“藝考”前參加過藝術(shù)(音樂專業(yè)方向)集訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)生是通過校招面試或中職直升入高職院校音樂專業(yè)的，因此，多數(shù)高職音樂專業(yè)新生的音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入，甚至部分新生對(duì)音樂的接觸幾乎為零。

2.入校前音樂感知能力極為低下。入校前部分學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)的高職學(xué)生，尤其是在一些音樂教育資源有限、師資力量薄弱的中小城市里學(xué)習(xí)的學(xué)生，藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為使學(xué)生短期內(nèi)達(dá)到高校音樂專業(yè)的考學(xué)水平，多接受的是“突擊式短期集訓(xùn)”教育，學(xué)習(xí)過程以“拔苗助長(zhǎng)”的方式完成。由于時(shí)間等客觀因素制約，“考前集訓(xùn)輔導(dǎo)”教學(xué)過程中基本沒有對(duì)學(xué)生施加音樂審美能力提升指導(dǎo)，更少顧及學(xué)生全面修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。也有不少“零基礎(chǔ)”學(xué)生，所獲取的音樂專業(yè)知識(shí)來自網(wǎng)絡(luò)上、軟件上的熱門視頻，在自身審美認(rèn)知觀念與系統(tǒng)未能建立的求知狀態(tài)下，無(wú)法辨別正誤、調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，也容易接受錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，因而，學(xué)生的音樂審美感知力不僅基礎(chǔ)很差，這種情況對(duì)高職音樂專業(yè)必備的音樂審美感知力的教育教學(xué)帶來不小的阻力。

3.必備的專業(yè)基礎(chǔ)技能缺乏。由于學(xué)生音樂專業(yè)基礎(chǔ)技能較弱，高職聲樂教育中學(xué)生會(huì)常常出現(xiàn)節(jié)奏、音準(zhǔn)等準(zhǔn)確讀譜、歌唱發(fā)聲等基礎(chǔ)性問題，凸顯出來的視唱練耳、基本樂理能力缺失，導(dǎo)致在新歌的學(xué)習(xí)上存在極大的困難，教學(xué)時(shí)經(jīng)常無(wú)法正常推進(jìn)，尤其在聲樂演唱的作品把握、情感表達(dá)，聲音技巧表現(xiàn)，樂句處理等層面的二度創(chuàng)作過程中，缺少對(duì)歌曲內(nèi)涵的深度理解，審美能力薄弱，時(shí)常出現(xiàn)演與唱分離的狀態(tài)，甚至錯(cuò)誤表達(dá)歌曲情感。

學(xué)生未能建立音樂審美感知概念和體系，缺乏一定的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和藝術(shù)積累。同時(shí)，信息時(shí)代高速發(fā)展也給予學(xué)生接受信息的渠道更加目不暇接，和音樂相關(guān)的短視頻等迅速傳播，導(dǎo)致學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)等新媒體平臺(tái)外部審美影響較多。學(xué)生在缺少正確審美觀與審美辨別判斷力的狀況下，非常容易癡迷于所謂受歡迎、流行、點(diǎn)擊率高、熱度高的作品而隨波逐流。

只有當(dāng)學(xué)生建立起正確的、科學(xué)的音樂審美感知能力，才能更好地理解、詮釋音樂作品的每一個(gè)音符、每一段旋律、每一種速度和音樂語(yǔ)言，才能主動(dòng)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)探索，更好地傳遞音樂作品內(nèi)涵。

4.學(xué)習(xí)與生活的自律性不強(qiáng)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在自律意識(shí)不強(qiáng)、自律性偏低的現(xiàn)象，時(shí)常出現(xiàn)課后無(wú)法堅(jiān)持練習(xí)或疏于課后練習(xí)的情況。感受和技能性能力缺少訓(xùn)練練習(xí)，加上文化基礎(chǔ)不高、人文素養(yǎng)薄弱，會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)和把握聲樂作品的情感內(nèi)涵抓不住主題核心，以及學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。任何學(xué)科在開始學(xué)習(xí)時(shí)，都需要自始至終秉持堅(jiān)韌不拔的毅力，付出堅(jiān)持不懈的努力。技能性學(xué)習(xí)其過程會(huì)比較枯燥，更需要著力錘煉、培養(yǎng)具備這樣的能力和品質(zhì)。

(二)高職音樂專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式有待優(yōu)化

1.課程類型多為大班教學(xué)。高職音樂專業(yè)的不少專業(yè)課程多為大課教學(xué)，而且課時(shí)有限、學(xué)生眾多，教師難以如高等專業(yè)院校聲樂課常規(guī)一般，采用針對(duì)性更強(qiáng)、效果更佳的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”方式教學(xué)，由于學(xué)生缺少充分關(guān)注，也給高職音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)帶來不少困難和挑戰(zhàn)。

2.音樂審美類課程建設(shè)待完善。在課程設(shè)置中，基于審美資源和重視程度等多種原因，音樂審美類課程建設(shè)有待不斷加強(qiáng)和完善，導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的環(huán)境、認(rèn)知、意識(shí)和行動(dòng)，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)、理解、重視音樂審美的重要性，進(jìn)而在演唱中不能準(zhǔn)確傳遞作品的思想情感和人文內(nèi)涵。

3.音樂專業(yè)學(xué)習(xí)及其實(shí)踐時(shí)間較短。高職院校學(xué)生學(xué)制為3年，通常專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間2年，校外參加實(shí)習(xí)實(shí)踐1年。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間較短，在校受到的專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)不夠充分，難以全面梳理、更新、優(yōu)化在“藝考”階段培訓(xùn)時(shí)突擊集訓(xùn)時(shí)構(gòu)建的尚不成熟的思維模式、音樂審美觀和價(jià)值觀等。因此，在高職院校中更需要提升教學(xué)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，珍惜有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，著力在教學(xué)中培育學(xué)生的音樂審美感知能力，使其感悟到審美觀與價(jià)值觀的一致性和重要性。

4.聲樂教學(xué)中提高學(xué)生音樂審美感知力的教學(xué)方法研究還不夠。在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，教育觀念不斷更新，教學(xué)方法和模式日益趨向人本化、科學(xué)化和多元化。不過，高職院校中固守遵循沿襲舊有傳統(tǒng)授課模式，單一或依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能傳授的現(xiàn)象也依然存在，這些都很難推動(dòng)聲樂藝術(shù)審美內(nèi)涵與表達(dá)與時(shí)俱進(jìn)深入發(fā)展。

三、在聲樂演唱教學(xué)中提升高職音樂專業(yè)學(xué)生音樂審美感知力的教學(xué)策略

(一)在不同聲樂作品詞曲的理解中提升音樂審美感知力

1.選擇不同經(jīng)典聲樂詞曲，對(duì)比分析其內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行曲目選擇。聚焦聲樂作品演唱的審美培養(yǎng)，需要選擇適宜于學(xué)生現(xiàn)階段水準(zhǔn)和發(fā)展需要的聲樂作品，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀譜，小至譜面每一個(gè)符號(hào)；在歌曲講解上，通過讓學(xué)生聆聽不同的演唱版本，培養(yǎng)正確的聲音概念、審美感知觀念，理解歌曲情感主題；引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、感知的過程中，逐步樹立起正確的、自己的音樂審美體系與音樂思維模式。在作品選擇上需要注意把控好作品的普遍性與傳唱度，高職學(xué)生的聲樂教學(xué)由于學(xué)生認(rèn)知理解和個(gè)人基礎(chǔ)等具體因素，不可以全盤照搬高師的聲樂教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及具體學(xué)情，來整體設(shè)計(jì)學(xué)生的曲目難易度，教師應(yīng)具有前瞻性的目光，對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整和完善。

2.緊扣個(gè)體聲樂展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮聲樂展現(xiàn)特長(zhǎng)。高職的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)綜合考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、歌唱條件、發(fā)展空間以及作品的思想性、藝術(shù)性和教育性等因素，而多依據(jù)個(gè)人的喜好去選擇新歌學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)作品旋律好聽、演唱技巧難度超出學(xué)生目前能力很多的情況。例如：剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生會(huì)選擇高年級(jí)的《春思曲》或《一抹夕陽(yáng)》，并不利于一年級(jí)的學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。在初級(jí)階段，需要更多培養(yǎng)學(xué)生良好的呼吸運(yùn)用、氣息支撐和歌唱狀態(tài)，基礎(chǔ)性的技能技巧，流暢準(zhǔn)確的情感表達(dá)，所以曲目的選擇應(yīng)從曲調(diào)朗朗上口、音程跳度不大的作品開始，例如：《花非花》《Caro mio ben》等。

3.比較中外相似作品詞曲，理解音樂審美差異。學(xué)習(xí)中國(guó)聲樂作品時(shí)，需重視作品中情感內(nèi)涵、歌詞意境、內(nèi)容與語(yǔ)言上的藝術(shù)審美；演唱時(shí)注意字頭、字腹、字尾，準(zhǔn)確地行腔和咬字；聲調(diào)的變換，規(guī)范口腔和口型塑形。以聲樂作品《越人歌》為例，這是中國(guó)的第一首譯詩(shī)，楚辭的源頭之一，也是最早收錄在西漢劉向所著《說苑》一書中，由現(xiàn)代作曲家劉青進(jìn)行旋律譜寫。在演唱時(shí)，為了更好地展現(xiàn)古詞的韻味與意境，在咬字，聲韻上尤其要下功夫，作品中的長(zhǎng)音結(jié)尾，需要關(guān)注尾音的歸韻部分，如“舟”“流”字，注意“ou”的元音保持，切勿隨意改變口腔的元音狀態(tài)?！稑窌分刑岬健肮胖聘枵?，必先調(diào)其氣，其氣出自臍間，至喉乃噴其詞，而抗墜之意可得而分矣?！盵4]也說明了歌唱時(shí)需要始終運(yùn)用氣息保持聲音的連貫性，才能將越人吟誦詩(shī)歌的意境更好地詮釋。

在學(xué)習(xí)西方聲樂作品時(shí)，需要更多關(guān)注作曲家作品風(fēng)格上的不同與變化以及聲音狀態(tài)的審美等。如莫扎特歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》中的《求愛神給我安慰》，作曲家莫扎特為古典主義時(shí)期音樂的典型代表人物，其音樂含蓄細(xì)膩華貴典雅，音樂風(fēng)格明朗，旋律優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有強(qiáng)烈的古典色彩和超然物外的特點(diǎn)?！顿M(fèi)加羅的婚姻》是莫扎特最具代表性的歌劇之一，作曲家充分運(yùn)用豐富多樣的藝術(shù)手法，靈活整合音樂形式，巧妙地使音樂與戲劇有機(jī)地深度融合。因此，在演唱及和練習(xí)中需嚴(yán)格遵守古典主義時(shí)期的風(fēng)格，確保音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照譜面演唱，演唱者需要?dú)庀⒘鲃?dòng)，呼吸及換氣口干凈，保持聲音音色干凈清澈，不可自行添加滑音或其他音符。

只有學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)階段，明確音樂審美感知力的重要性，并努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)廣度與深度、逐步提升審美感知能力，才能在學(xué)習(xí)作品時(shí)更準(zhǔn)確地把握住音樂作品的大方向，準(zhǔn)確地表達(dá)其情感、語(yǔ)音和風(fēng)格。

4.教師示范引領(lǐng)，呈現(xiàn)聲樂詞曲彰顯的審美旨趣。教師可輔助開設(shè)作品實(shí)踐展示課、作品演唱鑒賞課，有效利用好學(xué)生的在校時(shí)間，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的課程設(shè)置，利用多媒體篩選信息、補(bǔ)充審美資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞好的演繹片段、感受優(yōu)秀作品。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受音樂審美的樂趣，在體驗(yàn)實(shí)踐中逐步建立審美框架。不同的聲樂作品所反應(yīng)的主題內(nèi)涵思想是不同的，在鑒賞培養(yǎng)審美能力的過程中，伴隨著大量的積累，可以快速擴(kuò)充、提升聲樂審美感知能力，也為在日后高職學(xué)生走向社會(huì)、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)在聲樂演唱技能提升訓(xùn)練中增強(qiáng)音樂審美感知力

1.聲樂演唱技能提升訓(xùn)練中增強(qiáng)音樂審美感知力，不僅需要耐心觀察和不懈積累，還需要敏銳感受、透徹領(lǐng)悟和豐富想象。音樂審美感知力是一種認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)美的能力，它包含了對(duì)美的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受和創(chuàng)構(gòu)，聲樂演唱技能訓(xùn)練可以很好地將以上環(huán)節(jié)有機(jī)融合。教師在訓(xùn)練指導(dǎo)中一方面要耐心地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)多角度、多元化、多維度、多層面進(jìn)行觀察，積累審美經(jīng)驗(yàn)，磨礪敏銳的審美觀察力，另一方面還要在透徹領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐的全過程里，展開藝術(shù)想象的翅膀進(jìn)行二度創(chuàng)作。

2.聲樂演唱技能提升訓(xùn)練中增強(qiáng)音樂審美感知力，不僅需要重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。高職音樂專業(yè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力薄弱等問題，在專業(yè)學(xué)習(xí)道路上遇到問題，缺乏自信而止步不前，感到迷茫的情況還比較普遍。因此，在教學(xué)中必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，全方位育人，充分挖掘聲樂教學(xué)優(yōu)秀作品的育人功能，做到情感與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一，有規(guī)劃地通過科學(xué)的、適宜的、具有針對(duì)性的教育方法因材施教，幫助學(xué)生以正確的價(jià)值觀在感受美、鑒賞美的過程中，完善素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

3.聲樂演唱技能提升訓(xùn)練中增強(qiáng)音樂審美感知力，不僅需要擅于營(yíng)構(gòu)民主健康的學(xué)習(xí)氛圍，還需要及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定。在提升聲樂演唱技能訓(xùn)練過程中，教師要注重與學(xué)生的情感交流，擅于營(yíng)造良好的民主愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，擅于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，不急不躁、耐心細(xì)致、循循善誘，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信和歌唱能力自信，在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中注重對(duì)音樂的審美感知力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從優(yōu)美的旋律音符中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，在婉轉(zhuǎn)悅耳的歌聲中獲取審美感知的愉悅和幸福、思考和感悟，匯聚深入學(xué)習(xí)的力量，不斷錘煉優(yōu)勢(shì)，有效幫助學(xué)生汲取作品中的思想力量提振精神，提升學(xué)習(xí)興趣與自信心，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生形成克服困難戰(zhàn)勝挫折，不懼挑戰(zhàn)迎難而上的可貴品質(zhì)。

(三)在嘗試創(chuàng)造聲樂表現(xiàn)中增強(qiáng)音樂審美感知力

1.聲樂“情景化”教學(xué)強(qiáng)化藝術(shù)表演實(shí)踐體驗(yàn)。加強(qiáng)表演次數(shù)，實(shí)施“大課堂”加“小課堂”。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生排練演出，截取歌劇片段，采取“片段式”表演，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，在聲樂演唱表現(xiàn)中不斷積累審美感知體驗(yàn)、更深入地揣摩出作品的人物特性。通過表演實(shí)踐的方式，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。有道具，服裝，舞臺(tái)的表演環(huán)境下，能促使學(xué)生更快進(jìn)入角色，很好地把握作品風(fēng)格，通過情感的傳達(dá)表現(xiàn)，使學(xué)生被感染，被陶冶并主動(dòng)產(chǎn)生“聯(lián)覺”反應(yīng)，體會(huì)到聲樂表演藝術(shù)的魅力。大量的實(shí)踐演出積累，促使學(xué)生能力從無(wú)到有；而觀察他人表演演出，更能學(xué)習(xí)到不同的創(chuàng)作處理、表現(xiàn)方式。

2.多途徑發(fā)揮校園文化育人和文化延伸作用。職高青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，需要充分利用文化育人載體厚植愛國(guó)主義情懷，有效結(jié)合各級(jí)各類思想進(jìn)步的、積極的、有意義的活動(dòng)，搭建展現(xiàn)專長(zhǎng)、展示自我、提升能力的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，如校園“快閃”活動(dòng)中，可選用《唱支山歌給黨聽》《我和我的祖國(guó)》《我愛你中國(guó)》《年輕的朋友來相會(huì)》等賡續(xù)紅色革命基因和激發(fā)愛國(guó)主義熱情的歌曲，幫助學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中，在提升審美感知能力的同時(shí)，將德智體美勞全面發(fā)展貫穿于育人的全過程。

綜上，在高職聲樂教學(xué)中，培育和提升高職音樂專業(yè)學(xué)生的審美感知力，對(duì)培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高職音樂人才具有十分重要的意義。本文結(jié)合筆者教學(xué)和校園文化建設(shè)的工作實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前高職音樂學(xué)生培養(yǎng)音樂審美感知能力的重要性、現(xiàn)狀和存在的問題、原因探析，以及培養(yǎng)策略做了相應(yīng)闡述，期望能引起更多高職音樂教育同行的關(guān)注和進(jìn)一步研討。