鄧佳慧

（如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇 南通 226500）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的教育培養(yǎng)工作也提出了新的要求，而過去傳統(tǒng)的教學(xué)也逐漸顯示出弊端?！半p減”政策的實(shí)施使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及參與校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)得到緩解，學(xué)生的主體價(jià)值得到充分體現(xiàn)，學(xué)生也得到了更加全面的成長與發(fā)展。在此背景下，學(xué)生能夠具有更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛好并提升各項(xiàng)技能。而小學(xué)信息技術(shù)的開展也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，需要教師將課堂教學(xué)時(shí)間合理運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生有效完成課程學(xué)習(xí)，并從中獲得信息技術(shù)技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中所遇到的各種問題。不僅如此，學(xué)生在教師結(jié)合“雙減”政策所創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠使自己的傳統(tǒng)認(rèn)知體系得到改變，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提出的新要求

（一）以學(xué)生作為教學(xué)的中心，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教師要注意學(xué)生在發(fā)展過程中可能存在的問題，為學(xué)生減輕課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在此背景下，需要小學(xué)信息技術(shù)教師有效創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來選擇合適的教學(xué)模式。學(xué)校也需要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，保證課程設(shè)置的有效性，使信息技術(shù)課程不被其他學(xué)科課程“霸占”。學(xué)校也需要督促教師完成創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的工作，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)情進(jìn)行分析，保證課堂教學(xué)能夠有效進(jìn)行。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來的樂趣，并帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動(dòng)積極地參與信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)也得到全面的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，教師需要充分考慮班級(jí)中學(xué)生操作電腦的不同水平，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平卻很強(qiáng)，教師就需要針對(duì)這兩種不同的情況采取傳幫帶的教學(xué)方式，以一幫一或一幫多的形式完成教學(xué)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠提升自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，來應(yīng)對(duì)在計(jì)算機(jī)方面發(fā)展得比較好的學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的課堂占比

“雙減”政策的實(shí)施不僅需要教師將文化知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要教師重視學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在教師采取的有效教學(xué)措施中減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，并提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，使學(xué)生獲得快速的成長。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要提升實(shí)踐教學(xué)的比例，將理論知識(shí)講解與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生的課堂與課余實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握更多的信息技術(shù)技能。例如，教師在完成一些信息技術(shù)基礎(chǔ)操作教學(xué)后，可以為學(xué)生預(yù)留充足的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的過程中能夠獲得較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，有助于學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，使自己在獨(dú)立操作的過程中掌握新的技能。

二、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的新路徑

（一）構(gòu)建情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課程教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境之中，更加投入地完成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的構(gòu)建還能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的課程學(xué)習(xí)興趣，有助于激勵(lì)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“個(gè)人簡歷的制作”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)求職的情節(jié)，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師則扮演招聘者。在這樣的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人簡歷的制作，并在學(xué)生制作完成后以招聘者的身份對(duì)學(xué)生制作的簡歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師所構(gòu)建的這一教學(xué)情境中，學(xué)生能夠感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己完成的簡歷進(jìn)行優(yōu)化，以此來提升簡歷的美觀性。教師通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活形成緊密的聯(lián)系，不僅提升了教師的教學(xué)效率，還與現(xiàn)階段“雙減”政策的要求相符。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展信息技術(shù)課程教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是指建立在教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷提升自己的思維及能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生整體理解能力較差，因此教師在開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)需要盡可能地簡化操作難度，使自己所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的可操作性。教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生布置多個(gè)細(xì)小任務(wù)，使這些任務(wù)之間形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理解決問題的思維，使學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問題的能力。

例如，在開展“優(yōu)化文本排版”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容的教學(xué)核心就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)Word 的排版，具體而言就是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)整Word 文檔中的文字大小、顏色、字體、段間距，等等。因此，結(jié)合該教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，要求學(xué)生完成對(duì)各排版要素的分項(xiàng)練習(xí)；接著，編輯單頁中的文字；最后，對(duì)整個(gè)文檔中的文字進(jìn)行編輯排版。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)法開展信息技術(shù)課程教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在課程改革的不斷深入且“雙減”政策的下，越來越多的教育者開始在教學(xué)中重視“以學(xué)生為主體”的教育理念，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在因材施教的教學(xué)中也能得到更好的滿足，使學(xué)生的整體實(shí)力均得到提升。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)而言，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的能力水平及學(xué)情進(jìn)行小組劃分。具體而言，可以將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)小組，A 組為具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)且有一定計(jì)算機(jī)天賦的學(xué)生；B 組為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生；C 組為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置差異化的教學(xué)內(nèi)容，并定期考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)成績對(duì)他們進(jìn)行層次的調(diào)整。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自尊心，還能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用，有助于班級(jí)學(xué)生整體信息技術(shù)水平的提升。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在過去開展教學(xué)中往往采用以班級(jí)為單位的統(tǒng)一教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下，班級(jí)中的學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，與學(xué)生差異化的個(gè)體特征相違背。因此，教師在結(jié)合對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。

例如，在開展“制作幻燈片”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層為他們制定不同的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，C 組學(xué)生需要學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的幻燈片制作技能；B 組學(xué)生需要完成完整的幻燈片演示；A 組學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，如制作某篇課文的幻燈片演示文稿。

3.對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

每位小學(xué)生均存在個(gè)體差異，而教師針對(duì)個(gè)體差異性也需要采用分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在評(píng)價(jià)A 組學(xué)生時(shí)，可以在對(duì)他們完成作業(yè)的質(zhì)量以及參與課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)稍微嚴(yán)格一些；在評(píng)價(jià)B 組學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)C 組同學(xué)時(shí)，主要以肯定及鼓勵(lì)為主，使這一層次的學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心，使他們更加積極地參與到教師組織的課程學(xué)習(xí)中去。

（四）對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.提升信息技術(shù)作業(yè)的趣味性

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)教師課堂作業(yè)的布置提出了新的要求。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲類型的作業(yè)，使作業(yè)具有較強(qiáng)的趣味性。學(xué)生在完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，能夠提升作業(yè)的完成質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言具有一定的抽象性，因此需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性及可操作性的作業(yè)，并在作業(yè)中融入趣味元素，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受到學(xué)科的樂趣，以此來降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的作業(yè)完成效率。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)融入趣味游戲的作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的故事，并通過該故事將學(xué)生引入到作業(yè)的情境中。教師可以為學(xué)生構(gòu)建如下的作業(yè)情境：森林中的小熊貓邀請(qǐng)自己的好友來家里做客，請(qǐng)你利用自己計(jì)算機(jī)為他們制作一份豐富的晚餐，并使用鼠標(biāo)將這些食物放在不同的小盤子中。學(xué)生根據(jù)教師的作業(yè)要求，運(yùn)用鼠標(biāo)完成圖形的拖動(dòng)與粘貼，同時(shí)還將使用矩形選定工具來處理相關(guān)圖片。這種具有趣味性的游戲作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且使他們帶著較強(qiáng)的積極性完成作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)滿足學(xué)生差異性的層次性作業(yè)

教師所布置的作業(yè)能夠幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生不同的能力水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有一定層次性的作業(yè)。

例如，對(duì)于A 組學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠非常熟練地掌握一些軟件的基本操作了，因此教師在為該層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察上，如設(shè)置與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生制作與其他學(xué)科有關(guān)的教學(xué)PPT 等；對(duì)于B 組學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與文檔內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合具體的要求完成對(duì)完整文件的制作，該作業(yè)需要重視學(xué)生對(duì)文檔排版、格式要求等內(nèi)容的練習(xí)；對(duì)于C 組學(xué)生，教師只需要為他們布置一些側(cè)重于基礎(chǔ)操作的作業(yè)即可，如讓學(xué)生完成對(duì)某段文字的字體、字號(hào)、顏色的設(shè)置等等。通過教師為不同層次的學(xué)生布置作業(yè)，有助于學(xué)生提升自己的信息技術(shù)水平與操作能力，讓學(xué)生獲得清晰的邏輯思路，取得不同程度的發(fā)展。

3.基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型信息技術(shù)作業(yè)

“雙減”政策的核心目標(biāo)，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要想使“雙減”政策得到有效落實(shí)，那么就需要教師在開展課堂教學(xué)時(shí)與信息技術(shù)課程有效融合。近幾年來，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中均呈現(xiàn)了信息網(wǎng)絡(luò)這一新型技術(shù)，它為人們的生活及社會(huì)的發(fā)展提供了便捷。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程的開展也需要建立在“新”這一特點(diǎn)上，在教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要結(jié)合“新”，將作業(yè)中融入更多的創(chuàng)新內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得創(chuàng)新思維及發(fā)展意識(shí)。

例如，教師為學(xué)生安排“制作數(shù)字賀卡”的任務(wù)時(shí)，不能只是一味地要求學(xué)生模仿教材內(nèi)容完成作業(yè)，因?yàn)榻滩闹械拇蟛糠謨?nèi)容均未能與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也很難感受到信息技術(shù)對(duì)實(shí)際生活的幫助。所以，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生為同學(xué)或家人制作一張祝?？ㄆ诳ㄆ腥谌胱约旱恼媲閷?shí)感。這樣的作業(yè)能夠體現(xiàn)內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，同時(shí)還能夠有助于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與辯證思維的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策中需要教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，開展課堂教學(xué)時(shí)要建立在學(xué)生這一中心上，教師需要對(duì)學(xué)科作業(yè)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生以往的作業(yè)壓力得到緩解，并對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間不斷進(jìn)行優(yōu)化。在此背景下，教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，并選擇合適的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)的不足之處得到有效彌補(bǔ)。