董琳琳，盛春輝

（沈陽藥科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

2020年初新冠疫情突如其來，教育部要求“停課不停學(xué)”，線上“直播+慕課”的教育模式如火如荼地展開。在后疫情時代，線上線下混合教學(xué)模式日趨常態(tài)化，更是高校思想政治課（以下簡稱思政課）教師在教學(xué)改革中不斷研究和探索的新領(lǐng)域。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]教師可以利用線上線下多重教育渠道的有機(jī)結(jié)合，采用線上線下“兩翼齊飛”的混合教學(xué)模式，提升課程吸引力和實效性，促進(jìn)高校思政課智慧教學(xué)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)線下課堂為主的單一教學(xué)模式的突破與重塑。

1 線上線下混合教學(xué)模式的特點

線上線下混合教學(xué)模式源于在線學(xué)習(xí)形式，它不同于傳統(tǒng)課堂講授模式，也不同于純粹的在線學(xué)習(xí)模式，也不是二者的簡單組合，而是利用線上平臺與資源，補(bǔ)足線下授課短板，將二者看作是思政教育的一體兩翼，助力思政課真正貫穿育人全過程的“兩翼齊飛”的混合教學(xué)模式。它既有面對面的課堂講授環(huán)節(jié)，又能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時空壁壘，借力移動終端和網(wǎng)絡(luò)平臺合理調(diào)配教學(xué)資源，將知識傳授與自助式學(xué)習(xí)結(jié)合起來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式。線上線下“兩翼齊飛”的混合教學(xué)模式雖然脫胎于疫情帶來的“網(wǎng)課”教育形式，但在后疫情時代它已然迅速成為高校教育教學(xué)的新趨勢。相比于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式和純粹的線上教學(xué)，它有著無可比擬的優(yōu)勢和特點。

1.1 凸顯學(xué)生的主體性

線上線下“兩翼齊飛”的混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)面對面授課“一言堂”“滿堂灌”的被動學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生的個性差異化學(xué)習(xí)需求為基本教學(xué)理念，利用混合教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識、信息，并將所學(xué)知識進(jìn)行自主深化拓展、解決問題，有效提升學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。

1.2 整體性的學(xué)習(xí)體驗

以學(xué)生特征為導(dǎo)向，以線下面對面課堂教學(xué)為主場，以線上平臺和資源為補(bǔ)充，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，線上線下“兩翼齊飛”，打造教學(xué)模式新樣態(tài)。它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)銜接、互為補(bǔ)充，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)情境和場域，為師生交互提供更及時平等的渠道，為學(xué)習(xí)活動的深入開展破除了物理局限。

1.3 多元化的評價體系

除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核方式之外，線上線下“兩翼齊飛”的混合教學(xué)模式為教學(xué)活動提供了多元化的評價體系。它可以監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)、客觀記錄的同時，給予教師、學(xué)生即時反饋，幫助教師了解教學(xué)目標(biāo)和效果的達(dá)成度，也為學(xué)生個人知識構(gòu)建完成度和成長性評價提供有力支撐。

2 高校思政課混合教學(xué)中存在的問題

由于思政課的知識系統(tǒng)艱深，具有較高的理論性、意識形態(tài)性、抽象性和思辨性的特點，同時傳統(tǒng)課堂授課又常常采用“教師主講+大班授課+期末考核”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)思維和實施慣性也使得高校思政課教師在開展混合教學(xué)中面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。

2.1 思政課教師對混合教學(xué)模式接受度不高，認(rèn)知存在誤區(qū)

思政課教師對于怎么混合這個問題仍然存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)，在情感接受度上也并不是很積極。一方面，思政教師群體由于年齡、精力、時間和固有思想觀念等因素，存在“數(shù)字鴻溝”，在技術(shù)素養(yǎng)上存不足；另一方面，混合教學(xué)模式需要教師重新對課程進(jìn)行設(shè)計、組織和探索，需要投入大量的時間和精力。這些都使得思政課教師對混合教學(xué)模式心存畏難情緒，難以放手施為。

2.2 混合教學(xué)能力和創(chuàng)新不足，高階育人目標(biāo)難以有效推進(jìn)

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，社會價值多元，科技發(fā)展瞬息萬變，對當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為的影響不可謂不深。思政課知識理論性強(qiáng)，具有思辨性、抽象性、意識形態(tài)性等特點。新時代大學(xué)生個性突出，主體意識強(qiáng)，信息化程度高。在混合教學(xué)模式中，如何有效利用線上平臺助力課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位、有效吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行深度思考成為了一大難題。思政課教師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？如何將教學(xué)內(nèi)容與形式結(jié)合起來？如何將教師知識傳授與學(xué)生理論建構(gòu)的過程有機(jī)統(tǒng)一起來？這些問題都是對思政課混合教學(xué)模式從設(shè)計到實施的一大難題。

此外，思政課的實踐課教學(xué)一直是一個難點。傳統(tǒng)教學(xué)重知識灌輸輕實踐探索、重教材輕學(xué)生、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，缺乏有吸引力的實踐場景和實踐活動設(shè)計。“思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認(rèn)識當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的立場、觀點、方法。”[2]如何給學(xué)生提供豐富的實踐情境，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生對所學(xué)理論真懂、真信并能夠?qū)W以致用，也是思政課教學(xué)亟待解決的一大問題。

2.3 考核方法單一，缺乏多元化的評價體系

科學(xué)的評價體系是任何教學(xué)模式中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。想要考察教學(xué)活動的有效性，就必須有與之配套的合理的考核評價體系。由于傳統(tǒng)思政課多采用“教師主講+大班授課+期末考核”的教學(xué)方式，因此在教學(xué)過程中很難照顧到學(xué)生的個體化差異需求和學(xué)習(xí)的積極主動性，也難以通過“期末測評+簽到點名+論文作業(yè)”等來科學(xué)評價教學(xué)效果和學(xué)生知識的有效習(xí)得度、理論素養(yǎng)的提升度和價值觀培育度。如何構(gòu)建多元化的評價體系，科學(xué)有效地反映學(xué)生知識的獲取度、技能的提升度、價值觀的培育度是思政課考核的一大難題。

3 高校思政課混合教學(xué)模式構(gòu)建的路徑

教育的發(fā)展必須要有前瞻性，要勇于突破。針對上述在思政課教學(xué)實踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，思政課教師應(yīng)化被動為主動，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，合理調(diào)配網(wǎng)絡(luò)平臺與資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合、“兩翼齊飛”，創(chuàng)設(shè)豐富的理論學(xué)習(xí)和實踐情境，并對學(xué)生做出綜合性的多元化考評。

3.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)知，努力提升自身的技術(shù)素養(yǎng)和能力

混合教學(xué)模式需整合優(yōu)勢，將移動教學(xué)環(huán)境與實體課堂教學(xué)環(huán)境相混合，并規(guī)避短板，共建優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)方式。習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵3]線上線下“兩翼齊飛”混合教學(xué)模式絕不是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺與手段，僅在課堂講授中充當(dāng)簽到、點名、收發(fā)作業(yè)的初級使用，也不是單純的教學(xué)視頻與習(xí)題堆砌的在線自學(xué)，而是如何將合理調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源融入到課堂教學(xué)的全過程，使線上線下教學(xué)模式有效銜接。思政課教師必須在認(rèn)知層面和技術(shù)層面上提高對線上線下混合教學(xué)模式的接受度，積極學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)水平和技術(shù)素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)、掌握、使用新技術(shù)，向新時代靠攏。

3.2 創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境，確保線上學(xué)習(xí)與課堂講授有機(jī)融合

首先，思政課教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須幫助學(xué)生尋回學(xué)習(xí)主體意識。這就要求在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對自己的角色進(jìn)行重新定位并清晰認(rèn)知。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為單一主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、管理者和監(jiān)督者，教學(xué)資源的調(diào)配者和整合者，教學(xué)平臺的搭建者與維護(hù)者，教學(xué)互動與反饋的接收者和疏導(dǎo)者。與學(xué)生協(xié)同合作，組成共享、共進(jìn)、共為的“學(xué)習(xí)共同體”，積極完成教學(xué)活動。

其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使線上學(xué)習(xí)與課堂講授完美融合，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺、即時通訊等增強(qiáng)師生互動的頻率效率，可以全時空保持對形勢政策、理論觀點、重要講話的深度交流，可以對社會熱點問題進(jìn)行零距離即時互動解讀，使思政課借助于混合教學(xué)模式在師生間展開更為靈活、真誠的交流與互動，凸顯思政課無所不在、無所不融的獨特優(yōu)勢。

另外，在教學(xué)中思政課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的特點和差異化需求，合理利用線上平臺與資源，對教學(xué)安排進(jìn)行多層次、重體驗、可考核的重置和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)更加靈活、豐富、多視角、多維度的學(xué)習(xí)實踐情境，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)實踐渠道，搭建豐富課程實施的場景和學(xué)生互動反饋的途徑，以激發(fā)學(xué)生獨立探索知識、主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，利用VR技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)感染力。更有效地利用移動終端、即時通訊軟件平臺、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打造全方位、“永不掉線”的思政課，實現(xiàn)對學(xué)生的思想動態(tài)跟蹤、價值引領(lǐng)。

3.3 構(gòu)建多元個性化評價體系

思想教育是一種隱性的過程性教育，其效果難以在短時間內(nèi)通過簡單量化完成考評。正因如此，更加需要構(gòu)建合理的分層次、多元化的綜合評價體系。思政課教師應(yīng)充分利用線上平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，從思政課“立德樹人”的目標(biāo)出發(fā)，打破原有單一結(jié)課考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行由形成性評價、階段性評價和結(jié)課性評價等方面組成的立體式、綜合性、個性化評價。同時，還可以組織開展師生間、學(xué)生間開展自評、互評等多視角評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作貢獻(xiàn)、知識構(gòu)建完成度、個人成長評價等進(jìn)行長期綜合評價和跟蹤。這些多元化、多角度的綜合性評價，完全可以利用線上教學(xué)平臺為技術(shù)支撐，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控、記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)的綜合分析，以量化圖表的形式，清晰記錄并描繪每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終幫助思政課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)方面的發(fā)展動態(tài)，也使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知和準(zhǔn)確的定位。

4 結(jié)語

線上教學(xué)與線下教學(xué)是完整教學(xué)過程的“一體兩翼”。思政課應(yīng)充分利用線上教學(xué)補(bǔ)足線下教學(xué)在時效性、參與感、主動性、個性化、多元化等方面的短板，將二者有機(jī)融合，實現(xiàn)線上線下教學(xué)“兩翼齊飛”，助力思政課實現(xiàn)思想引領(lǐng)、實踐育人、價值塑造的高階育人目標(biāo)。