劉曉溪，楊澤瀛，蘇 強，張慧敏，張樂瑤，王珈琪，孟令娥

（1.沈陽藥科大學 工商管理學院，遼寧 沈陽 110016；2.本溪市溪湖區(qū)東風教育集團，遼寧 本溪 117019）

線上線下混合式教學模式自20世紀末端開始發(fā)展，近些年來隨著國務院“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始滲透進人們生活的方方面面，教育領域也處于前所未有之大變局，傳統(tǒng)教學模式開始難以通過本身的固有模式為新時代人才提供足夠優(yōu)質(zhì)的培育土壤，教育開始從單元走向多元，從線下走向線上，混合式教學模式開始引起國內(nèi)廣泛關注。2020年新型冠狀病毒疫情來襲，全國的大學生無法重返校園，學校教學面臨嚴重的問題。在此形勢下，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的建議，線上教學引起全社會的關注，并在此背景下迅猛發(fā)展。但隨著線上教學的大規(guī)模開展，其優(yōu)勢與弊端開始顯現(xiàn)。經(jīng)過單純傳統(tǒng)線下教學和線上教學的試驗，在后疫情時代，混合式教學又重新走入大眾視野，成為了教學改革的大趨勢，并很有可能成為“新常態(tài)”教學模式[1-2]。

沈陽藥科大學是一所高等藥學學府，藥學類課程大多內(nèi)容廣泛，知識點較多，如中國藥事法規(guī)屬于法學與藥學的交叉學科，課程內(nèi)容多以法律條文為主，覆蓋內(nèi)容廣，在傳統(tǒng)線下教學模式中存在學生課堂參與度較低，課堂氣氛沉悶等問題。同時部分學科如生物化學、人體解剖生理學等課程在傳統(tǒng)教學模式中也存在瑣碎繁雜、抽象難懂等問題，單靠教師線下通過板書或課件講解，學生難以理解透徹。

本文主要采取文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查對象為沈陽藥科大學的在校本科生，內(nèi)容涉及多方面，保障調(diào)查獲取的信息充足。訪談的內(nèi)容在問卷內(nèi)容基礎上，添加設置更多開放性問題，以補充問卷調(diào)查法無法獲取的個性結果。在獲取第一手資料后，統(tǒng)計分析，挖掘傳統(tǒng)教學模式和新冠疫情背景下藥學類院校線上教學所存在的問題，探析如何在后疫情時代構建混合式教學模式，并給出合理建議。

1 單一教學模式的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1.1 線下教學模式單一

線下教學課堂僅有老師、學生、書、黑板四者，多則加上可投影多媒體，為老師更為便捷的上課方式，但本質(zhì)仍是僅注重書本及適當拓展知識的傳授。傳統(tǒng)課堂教學之下，更多的是盲目的、填鴨式的知識灌輸，并不能讓高校教師了解學生對知識的掌握程度，同時由于課堂時間的限制也使得老師無法開展課堂測試并及時了解關鍵問答的正確率。教學考核方式的單一性也使得學生思維固有化，令學習轉(zhuǎn)變?yōu)閴阂?、枯燥、乏味的代言詞。

1.1.2 教學過程以老師為中心化

傳統(tǒng)的教學課堂通常表現(xiàn)出一種“孤立化”態(tài)勢，即以教師為中心，在學校大力度地推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，此種態(tài)勢在一定程度上得到了改善，但是并未在根本上解決問題，課程的大部分學時仍是固有的“教師講、學生聽”的教學模式，依然存在學生在學習中缺少獨立思考過程、課堂上缺少思維碰撞、課堂氣氛沉悶等問題，導致在學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)方面有所欠缺，使學生無法滿足社會對于人才的新要求，對學生未來發(fā)展不利。同時，部分課程由于本身課時較少、專業(yè)性較強等限制，根本無法開展翻轉(zhuǎn)課堂。

1.1.3 教學考核形式固有化

在以往傳統(tǒng)的線下教學過程中，高校常將學生的期末成績直接作為總評成績，通過一張卷紙的成績評判學生一個學期的學習狀態(tài)顯然是不科學的。所以在不斷地改革過程中，逐漸將平時成績納入了考核，但對平時成績的組成內(nèi)容沒有具體要求，所以在平時成績?nèi)绾螛嫵沙蔀殡y題。部分教師將簽到情況直接作為學生的平時成績，線下簽到存在很大的隨機性，由于線下簽到過程繁瑣，在學生基數(shù)較大的情況下，教師無法在每節(jié)課都進行簽到，很多學生易存有僥幸心理，可能存在無故缺勤的學生和滿勤的學生有同樣分數(shù)的情況，造成公平性的缺失。也有些部分教師想通過隨堂測試檢驗學生的學習情況，但同樣由于學生基數(shù)較大、統(tǒng)計成績耗時長等原因，最后逐漸演化為期中考試的形式，并未在實質(zhì)上解決“一張卷紙定成績”考核形式下所存在的弊端。

1.2 線上教學存在的問題

1.2.1 教學效果較差

線上教學即在線教育，其教學介質(zhì)為網(wǎng)絡，通常有直播和微課兩種形式。通過直播形式進行的線上教學在直播教學端與學生端上存在如空間距離和網(wǎng)絡時間差等物理差異。直播教學端無法實時注意到學生端的上課狀態(tài)以及掌握知識情況，不能及時調(diào)整上課節(jié)奏和側重點。學生端也不能及時反饋知識接受情況，不易和教師端溝通。其次，電子產(chǎn)品極易分散學生端的注意力。由圖1可知，容易走神也是影響學生對線上課程滿意度最重要的一個因素。具體表現(xiàn)為學生端對直播畫面產(chǎn)生視覺疲勞、學生端的注意力被電子產(chǎn)品的其他與學習無關的APP或者廣告吸引。攜帶手機、筆記本電腦等電子產(chǎn)品上課的學生的學業(yè)考試成績比其他學生低 5個百分點[3]，在傳統(tǒng)教學課堂尚且如此，不難想象在以電子產(chǎn)品為教學媒介的教學方式其對學生的干擾。

微課形式的教學端則是以固定的視頻方式教授學生知識，教學內(nèi)容固定且重復，沒有和教師實時互動的優(yōu)勢，因為是錄課形式，演講人因沒有學生互動所以對知識的傳播較為平淡無側重點。與此同時，學生的聽課效果也無法得到保證，導致教學效果較差。

Fig.1 Factors influencing students' satisfaction with online courses圖1 影響學生線上課程滿意度的因素

1.2.2 線上仿真實驗局限性大

藥學實驗教學側重于實踐操作，是提高學生實踐能力和專業(yè)操作水平的重要途徑。因此，具有高實踐性的教學平臺是至關重要的。沈陽藥科大學是一所藥學專業(yè)性高校，但自建的平臺還未完善，未大規(guī)模推廣應用，目前還需要借助其他學校的虛擬仿真教學平臺幫助支持。并且這些教學平臺導致實踐步驟流于形式，實驗課只是按照實踐提示“照葫蘆畫瓢”，全部依靠鼠標操作，沒有觀察和分析數(shù)據(jù)的步驟，不利于對學生能力的培育。由圖2可知，無法達到真實操作需求水平也是影響學生對虛擬仿真實驗滿意度最重要的一個因素。此外，在線上開展實驗課程，學習氛圍遠不如線下學習，教師難以具體的觀察到學生的掌握情況，平臺也難以預測在真實實驗中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，不利于培養(yǎng)學生的應變能力。綜上，與線下實驗相較，線上仿真虛擬實驗的局限性較大、效果較差[4]。

Fig.2 Factors influencing students' satisfaction of virtual simulation experiment圖2 影響學生虛擬仿真實驗滿意度因素

2 混合式教學模式探究

中國藥事法規(guī)是藥事管理專業(yè)學生的必修課，本門課程存在授課內(nèi)容冗雜枯燥，多以法律條文為核心，學生課堂積極性較差等問題。此外，我國的藥事法規(guī)內(nèi)容不斷修訂、完善，與之相比，教材更新的速度較為緩慢，教材內(nèi)容相對滯后，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足教學需求[5]。故以本門課程為例，將“教”與“學”的過程劃分為課前預習、課中學習、課后復習三個階段進行混合式教學模式探究。

2.1 課前線上完成學習前置

中國藥事法規(guī)課程課時少，而內(nèi)容較多，難以在課下有限的時間內(nèi)講授完所涉及的全部內(nèi)容。為避免填鴨式教學情況的出現(xiàn)，提高學生的積極性，授課教師提前將《中華人民共和國藥品管理法》（2019修訂）上傳至超星學習通平臺，供學生下載學習。同時，在課前發(fā)布一個與當節(jié)課程相關的案例至雨課堂，設置問題，要求學生作答，以任務為驅(qū)動引領學生在課前進行預習，完成學習前置，為線下教學打下堅實基礎。教師也可在此過程中了解到課前學生的理解程度。

2.2 線下課堂突出教學目標

2.2.1 節(jié)省簽到時間

在線下教學過程中，主要利用雨課堂完成混合式教學，學生直接通過掃描二維碼即可進入“課堂”完成簽到，雨課堂后臺會直接記錄學生簽到的時間，并生成名單，較傳統(tǒng)線下教學節(jié)省更多時間。

2.2.2 實時掌握學生吸收情況

雨課堂具有課內(nèi)限時習題功能，教師通過在課上發(fā)布提前準備好的限時習題，進行實時測試，學生答題的正確率也可作為平時成績，計入學生期末總成績。學生的答題結果會直接以圖表形式展示，方便教師實時掌握學生的吸收情況，及時調(diào)整教學進度和教學側重點，必要時可對個別學生進行單獨輔導。同時，雨課堂有線上隨機點名功能，在講授重難點時，教師可點擊隨機點名按鈕，系統(tǒng)隨機在掃碼進入“課堂”的學生中選擇一位，教師可直接向該名學生提問，了解其對知識的吸收程度[6]。

2.2.3 實現(xiàn)互交互評

在上課過程中，當學生遇到難點不理解時，已經(jīng)進入“課堂”的學生可通過雨課堂發(fā)送彈幕，教師看到彈幕后，會對學生的提問進行解答，針對性地進行講解，真正在課堂上實現(xiàn)互相交流，完美解決了傳統(tǒng)線下教學中學生與教師缺少互動的問題。在課程進入尾聲時，教師可在雨課堂發(fā)起投票，學生對教師本節(jié)課的教學進行評價，投票結果直接反饋到教師端，教師可根據(jù)結果調(diào)整教學方式及課程設計。

2.3 課后知識鞏固和線上檢驗

在課程結束后，學生端會收到本節(jié)課的課堂報告，報告內(nèi)容包括課堂課件、課上限時習題等。學生可根據(jù)報告及時調(diào)整自己的課程狀態(tài)，對課上內(nèi)容進行復習，加強知識鞏固。在完成每章的教學任務后，教師在雨課堂發(fā)布試卷，以限時測試的形式檢驗學生的掌握程度，進行階段性測試，考試成績計入學生期末成績，在了解學生學習情況的同時，也起到了督促學生及時復習的作用。

3 混合式教學模式構建的完善

3.1 適度布置學習前置內(nèi)容，提高線上教學資源質(zhì)量

通過訪談發(fā)現(xiàn)，接受訪談的80%學生認為課前教師發(fā)布預習任務本身有利于學習，但是其中有60%的學生認為布置過多反而會降低學生學習積極性，加重心理負擔，教師在任務量方面需多加考量。在預習任務內(nèi)容方面，由于各高校的教學計劃與教學大綱不盡相同，即使是同一門課程，教學內(nèi)容也并非完全一致?，F(xiàn)有的各大教學平臺上部分學科理論課視頻存在課程老舊、線上課程與校內(nèi)學習內(nèi)容不適配等問題。因此，這些教學資源難以直接利用。所以，教師在布置任務時，如需觀看視頻，要注重內(nèi)容與實際授課銜接，各教研室可搭建本校的線上課程資源。

3.2 控制課內(nèi)限時測驗題數(shù)及難度

沈陽藥科大學絕大多數(shù)理論課都已采用混合式教學模式，其中雨課堂使用率最高，其中限時習題功能可以幫助教師迅速了解學生的掌握程度，但圖3顯示，66.36%的學生更希望教師在題目正確率不計入期末成績時發(fā)布習題。

Fig.3 The situation of students expect teacher to send the questions in class圖3 學生希望教師在課堂上發(fā)布題目的情況

經(jīng)過訪談，75%的受訪學生都認為限時習題正確率作為課程考核內(nèi)容會加重其心理負擔。所以教師在發(fā)布課內(nèi)限時習題時，應該控制題目數(shù)量及頻率。由圖4可見74.55%的學生希望教師將題目數(shù)量控制在1～3題。同時，在訪談中有超半數(shù)的受訪者遇到過認真聽課，但由于限時時間過短、題目難度大等原因?qū)е抡_率較低的情況。綜上所述，教師在發(fā)布習題時，應進行多方面考量，使用限時習題本身的目的是考察學生是否真正掌握知識點，以及檢驗學生上課時的聽課狀態(tài)，切勿本末倒置，背離使用此功能的初衷。

Fig.4 How often do students expect the teacher to send questions in each class圖4 學生希望教師每堂課的發(fā)題頻率

4 結語

基于疫情沖擊帶來的教育模式探索與革新已逐漸步入正軌，單一的傳統(tǒng)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學各有利弊，在高校展開的問卷調(diào)查與訪談中不難得出“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”混合式教學模式更占據(jù)優(yōu)勢。混合式教學模式，有效的利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源與迅捷性，既拓展了學生的學習空間，提升了學習效率，又能實現(xiàn)教師對課程的實時及全程教學效果的掌握，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。但該模式下仍面臨如何進行合理、適度、高效使用的問題，學生端與教師端在體驗互聯(lián)網(wǎng)的便利時，也更容易將知識的汲取與傳授流于形式與任務。學生獲取資源的范圍更加廣闊、途徑更加便利的同時也帶來輕課堂重資源的現(xiàn)象；教師在布置學習任務時難以合理控制頻次與難度，對學生的積極性產(chǎn)生一定影響。如此，在混合式教學模式已初成體系的教育背景下，進一步探析該模式的優(yōu)勢與缺陷，并實現(xiàn)模式優(yōu)化也尤為重要。不論教育模式如何革新進步，我們始終更應注重教與學的本心，才能讓混合式教學模式發(fā)揮最大的效用。