魏傲贏 黃 凡 黃銳蕊

（1.、3. 長(zhǎng)江大學(xué) 教育與體育學(xué)院 2. 長(zhǎng)江大學(xué) 人文與新媒體學(xué)院，湖北 荊州 434023）

在強(qiáng)軍思想的主導(dǎo)下，部隊(duì)傾向于吸納當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生，以改變部隊(duì)的兵源結(jié)構(gòu)。黨的十九大報(bào)告對(duì)強(qiáng)軍夢(mèng)做了深刻闡述，把大學(xué)生征兵工作擺在了重要位置。而為部隊(duì)輸送高素質(zhì)人才，也是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。無(wú)論是在校園中還是在社會(huì)里，他們都有著 “特殊的經(jīng)歷” ，經(jīng)過(guò)身心的磨煉，自立自強(qiáng)的品質(zhì)已在他們心中深深烙印，但當(dāng)他們復(fù)學(xué)后，面臨著從士兵到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)性的困境開(kāi)始出現(xiàn)。而在國(guó)家日益提高軍人待遇的政策背景下，這些大學(xué)生退伍后的適應(yīng)性問(wèn)題的解決與安置工作的順利進(jìn)行，成為一個(gè)新的難題。各個(gè)部門對(duì)相關(guān)政策的制定理解與執(zhí)行也亟須跟上時(shí)代的步伐。

一、退伍大學(xué)生復(fù)學(xué)后所面臨的困境

本文對(duì)S 校從2019 年至今退伍復(fù)學(xué)的402 名大學(xué)生中選取10 名作為深度訪談對(duì)象，并通過(guò)問(wèn)卷星軟件進(jìn)行大面積調(diào)查，發(fā)放392 份網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。通過(guò)量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方式，遵循提出問(wèn)題、調(diào)查現(xiàn)狀、合理歸因、解決問(wèn)題的思路展開(kāi)論述。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，通過(guò)兩年的部隊(duì)生活，他們不僅有豐富的閱歷和過(guò)硬的身體素質(zhì)，也烙下了自律自強(qiáng)和敢為人先的新時(shí)代精神。這兩年部隊(duì)的洗禮與歷練，使他們?cè)谧陨淼膶W(xué)習(xí)心態(tài)、生活作風(fēng)和視野格局上都發(fā)生了很大的變化。但是當(dāng)他們?cè)俅位氐叫@學(xué)習(xí)時(shí)，在角色轉(zhuǎn)變、人際交往、職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都面臨著不同程度的適應(yīng)性問(wèn)題。

（一）角色轉(zhuǎn)變的沖突：從 “士兵” 到 “學(xué)生”

離開(kāi) “校門” ，沖向 “營(yíng)門” ，意味著進(jìn)入高度集中、緊張、統(tǒng)一的軍營(yíng)管理模式；告別 “營(yíng)門” ，回歸 “校門” ，意味著重返自由、開(kāi)放、包容的大學(xué)校園，也意味著從軍人到大學(xué)生這一角色的轉(zhuǎn)變。［1］從軍隊(duì)到高校這一大環(huán)境的變遷發(fā)展與社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，不管是在軍營(yíng)學(xué)校還是在地方院校，都缺乏針對(duì)性強(qiáng)的思想政治教育和有效的心理疏導(dǎo)。在調(diào)查退伍大學(xué)生復(fù)學(xué)后面臨的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題時(shí)，46.1%的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生表示 “環(huán)境轉(zhuǎn)變太大，氛圍適應(yīng)出現(xiàn)滯后性” 。在訪談W 同學(xué)時(shí)，他表示，當(dāng)聽(tīng)到別人叫自己名字的時(shí)候，仍會(huì)大聲地喊 “到” ，往往會(huì)引起周圍同學(xué)的哄堂大笑，見(jiàn)到老師時(shí)仍會(huì)情不自禁地喊 “報(bào)告” ，使得老師和自己都很尷尬等。A 同學(xué)也表示，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)與軍營(yíng)相比較為輕松的作息規(guī)律，形成了較大的身心壓力。這些根植于退伍大學(xué)生內(nèi)心深處的生活習(xí)慣與他們所處的新環(huán)境格格不入，往往會(huì)給他們帶來(lái)心理上的壓力和不適。

（二）人際交往的挑戰(zhàn)：從 “戰(zhàn)友” 到 “同學(xué)” ，從 “集體行動(dòng)” 到 “個(gè)人獨(dú)行”

首先，人際環(huán)境的巨大變化是他們面臨的第一重挑戰(zhàn)。在軍營(yíng)期間，他們的溝通對(duì)象主要來(lái)自戰(zhàn)友，壓力來(lái)源主要來(lái)自班長(zhǎng)和首長(zhǎng)，與社會(huì)和家庭溝通較少，相處模式是絕對(duì)的命令與服從。但是當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)，與戰(zhàn)友之間的交流會(huì)由于距離原因而逐漸減少，他們不得不在一個(gè)新環(huán)境中建立起與社會(huì)，包括與老師和同學(xué)以及家庭的新的交際圈。然而回到學(xué)校后，與周圍同學(xué)相處更加自由隨和，溝通方式與相處模式上的改變，反而使得他們一時(shí)難以適應(yīng)。接受采訪的H 同學(xué)表示，身邊的同學(xué)都已經(jīng)有了自己固定的朋友圈，且大家平時(shí)見(jiàn)面的次數(shù)也不多，交到朋友的概率很小，自己只能在學(xué)校那個(gè) “軍旅之家” 的QQ 群和那些同是退伍的戰(zhàn)友們聊聊天，心里才會(huì)暢快許多。

其次，個(gè)人發(fā)展和年齡差距的壓力是他們面臨的第二重挑戰(zhàn)。從目睹昔日同學(xué)已經(jīng)步入高年級(jí)或者畢業(yè)的心理落差，到融入新班級(jí)，和比自己年齡小的學(xué)生做同學(xué)，從年齡上的學(xué)長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)弟，他們往往會(huì)感受到來(lái)自履歷、思想和年齡等各方面的壓力。再加上經(jīng)過(guò)軍旅生活的洗禮，他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀等方面都有了重大改變，似乎難以與周圍的同學(xué)相契合。調(diào)查顯示，在人際交往過(guò)程中，有50.4%的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生可以較為容易地融入新的班集體，并和同伴開(kāi)展良好溝通；但仍有49.6%的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生表示更喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，并強(qiáng)烈感覺(jué)到和其他同學(xué)共同話題不多。C 同學(xué)表示，以前在軍營(yíng)里，和戰(zhàn)友們一起吃飯、訓(xùn)練，都是集體行動(dòng)，還有豐富多彩的活動(dòng)形式，如 “吃飯前唱歌” “抱團(tuán)看紅色電影” 等，回來(lái)后自己總是一個(gè)人吃飯、上課，感覺(jué)身邊同學(xué)感興趣的那些話題，自己都沒(méi)怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他笑稱自己 “已經(jīng)跟不上時(shí)代了” 。Y 同學(xué)也表示，回到學(xué)校后只能被迫安插到其他寢室，室友都來(lái)自不同專業(yè)不同年級(jí)，自己很難融入他們。

（三）職業(yè)發(fā)展的障礙：政策落實(shí)困難、求職過(guò)程受挫、朋輩壓力過(guò)大

通過(guò)訪談數(shù)名應(yīng)屆畢業(yè)、已找到工作的退伍大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)有種種理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的障礙。首先是政策落實(shí)難，據(jù)S 校人武部統(tǒng)計(jì)，該校的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生在報(bào)考公務(wù)員、國(guó)企就業(yè)和保研考研中并沒(méi)有特別突出的成績(jī)。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)的退伍大學(xué)生來(lái)說(shuō)， “同等條件下優(yōu)先考慮” 的模糊界定，使他們?cè)诰蜆I(yè)道路上并沒(méi)有享受到太多實(shí)質(zhì)性的政策支持和政策優(yōu)惠。其次是求職過(guò)程受挫。由于復(fù)學(xué)前后專業(yè)知識(shí)斷層的影響或是專業(yè)調(diào)換的不適應(yīng)，一定程度上影響了其專業(yè)基礎(chǔ)的穩(wěn)固，訪談中，多名同學(xué)提到了因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的薄弱，在求職過(guò)程中會(huì)存在自我效能感低、成就動(dòng)機(jī)不足等現(xiàn)象。最后是朋輩壓力大。同學(xué)們已經(jīng)順利畢業(yè)，有了一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使得退伍大學(xué)生產(chǎn)生一定的心理落差；即使與自己同屆的學(xué)生比較，他們也背負(fù)著家庭的更多壓力，試錯(cuò)成本更高，在一些對(duì)年齡有限制的崗位上，他們也不占優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難：從以 “動(dòng)” 為主的軍事訓(xùn)練到以 “靜” 為主的學(xué)術(shù)鉆研

兩年的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)壓力的增大使得多數(shù)退伍大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)落后、學(xué)習(xí)效果差等困難。首先是 “壓力大” ，由于昔日的同學(xué)已經(jīng)升入高年級(jí)，學(xué)業(yè)上都有了一些成績(jī)，而自己還需要重新開(kāi)始，于是心理壓力巨大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。其次是 “學(xué)習(xí)難” ，兩年的部隊(duì)生活以軍事訓(xùn)練為主，導(dǎo)致回到校園后對(duì)知識(shí) “既熟悉又陌生” ，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后是 “動(dòng)機(jī)低” ，軍營(yíng)到學(xué)校，從緊張高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到腦力學(xué)習(xí)，沒(méi)有了教官的約束反而讓許多退伍大學(xué)生感到迷茫，不知道努力的方向和動(dòng)力何在。調(diào)查顯示，有63.2%的退伍大學(xué)生認(rèn)為回歸校園后，需要比別人付出更多的努力才能達(dá)到平均水平；23.3%的退伍大學(xué)生認(rèn)為完全跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)十分勞累。在調(diào)查應(yīng)征入伍的兩年軍旅生活對(duì)學(xué)業(yè)的消極影響因素時(shí)，S 同學(xué)說(shuō)道，自己入伍前 “在專業(yè)課上成績(jī)還算優(yōu)異” ，復(fù)學(xué)后 “專業(yè)知識(shí)大部分遺忘，跟不上老師的上課節(jié)奏，下課需要花更多時(shí)間才能勉強(qiáng)跟上” ，再加上在軍營(yíng)中大多是動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，回來(lái)后感覺(jué) “非常不適應(yīng)” 。身邊很多同學(xué)都想過(guò) “及格萬(wàn)歲” ，但是想要考高分找回原來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)的S 同學(xué)表示 “很難接受，但是也在逐漸與自己和解” 。此外，有超過(guò)30%的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生回到校園后存在專業(yè)課程不及格現(xiàn)象。

二、退伍大學(xué)生復(fù)學(xué)后面臨困境的成因

退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多樣的，如高校對(duì)退伍安置工作的不重視，政府部門對(duì)政策的落實(shí)困難等，都加大了他們個(gè)人心理調(diào)適的難度，使得他們的退伍適應(yīng)期延長(zhǎng)，在角色轉(zhuǎn)變、人際交往、職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面面臨挑戰(zhàn)。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高校片面聚焦征兵工作，退伍安置成為 “關(guān)懷盲區(qū)”

對(duì)于高校而言，征兵是學(xué)校完成年度工作的重要目標(biāo)之一， “先進(jìn)征兵學(xué)院/學(xué)?！?這項(xiàng)榮譽(yù)具有一定的誘惑性。然而，對(duì)于退伍大學(xué)生安置工作卻沒(méi)有相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度的保障，這造成了人武部工作的 “片面” 成績(jī)。退伍大學(xué)生這一特殊的群體，在全國(guó)來(lái)說(shuō)人數(shù)看似龐大，但是就一所高校而言，人數(shù)卻微乎其微。以S 校為例，2020 年S 校在校退伍大學(xué)生人數(shù)不到400 人，面對(duì)近4 萬(wàn)人的S 校，這一群體在在校生中占比僅僅1%左右。因群體人數(shù)較小，授課教師乃至輔導(dǎo)員都經(jīng)常忽略這一特殊群體的存在，缺乏對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與了解。對(duì)他們的身心發(fā)展的特別教育，成為高校思想政治工作的 “死角” 。然而，剛從軍?；貧w學(xué)校的退伍大學(xué)生，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變及各種適應(yīng)性問(wèn)題，此時(shí)需要學(xué)校的個(gè)性化心理輔導(dǎo)與人文關(guān)懷，幫助他們更快更好地融入校園生活。因此，高校對(duì)退伍大學(xué)生關(guān)懷的欠缺是這一特殊群體出現(xiàn)諸多適應(yīng)性問(wèn)題的重要原因。

（二）普惠政策界定模糊，執(zhí)行落實(shí)缺乏效力

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課程的變更，學(xué)分的轉(zhuǎn)化，專業(yè)發(fā)展的變化，因參軍入伍而無(wú)法參與的考試，復(fù)學(xué)后成績(jī)普遍偏低，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，影響了此類學(xué)生的保研和就業(yè)之路，也在夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)、保證其專業(yè)知識(shí)體系完整性方面有消極影響。在學(xué)業(yè)幫扶方面，高校對(duì)于退伍安置的心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫扶欄目的設(shè)置尚為欠缺，而退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生自尊心普遍較強(qiáng)，在尋求幫扶方面較被動(dòng)，所以幫扶工作的具體執(zhí)行往往流于表面。再加上各高校退伍人數(shù)不多，學(xué)校對(duì)于這一群體的政策落實(shí)情況往往疏于監(jiān)察。在考研和保研方面，加分受眾的局限性，使得退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生這一群體無(wú)法享受合理的優(yōu)惠條件。在就業(yè)方面， “同等條件，優(yōu)先錄取” 這一政策雖具有吸引力，但界定模糊，沒(méi)有詳細(xì)的政策和合理的細(xì)則，政策的不完善導(dǎo)致退伍大學(xué)生的就業(yè)情況面臨巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)生參軍入伍的良好政策，使得 “參軍熱” 升溫，退伍后卻是 “安置難” ，退伍后安置政策缺乏落實(shí)，也使得他們復(fù)學(xué)后在適應(yīng)性上犯了難。

（三）個(gè)人入伍動(dòng)機(jī)不純粹，自我角色定位出現(xiàn)偏差

在對(duì)退伍大學(xué)生的入伍動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查中，部分學(xué)生表現(xiàn)出功利化色彩，選擇 “參軍入伍補(bǔ)貼家用，緩解家庭支出壓力” 的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生占比為22%；選擇 “不喜歡大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，想要逃避” 的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生占比為26%；選擇 “保家衛(wèi)國(guó)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人參軍理想” 的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生占比為35%。這表明大部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的參軍入伍動(dòng)機(jī)是以良好的政策待遇為依托的，個(gè)人熱愛(ài)僅占一部分。在訪談中，有部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生表示是因?yàn)樽约涸诓筷?duì)里未考上軍校、晉升空間小所以選擇退伍，復(fù)學(xué)后可以拿到畢業(yè)證，享受政策優(yōu)惠，也更方便未來(lái)就業(yè)。［2］這將導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活缺乏主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)。兩年的軍旅生活，使得他們?cè)谧晕医巧ㄎ簧铣霈F(xiàn)偏差。自律自強(qiáng)意識(shí)的提升，身體素質(zhì)的強(qiáng)健，讓部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生回到校園后產(chǎn)生了一種相較普通學(xué)生的 “優(yōu)越感” ，而這種錯(cuò)誤的角色定位也將形成許多適應(yīng)性困難。［3］在當(dāng)前退伍安置工作不健全的環(huán)境下，退伍大學(xué)生復(fù)學(xué)后，高校層面缺乏針對(duì)性的關(guān)懷和專業(yè)性的指導(dǎo)，國(guó)家層面的政策落實(shí)與規(guī)范還有較大提升空間，各地方高校政策的制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施時(shí)間不統(tǒng)一，在政策實(shí)施上也存在差異，但部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生對(duì)政策的落實(shí)期待過(guò)高，導(dǎo)致現(xiàn)有政策無(wú)法滿足他們的期望，于是向內(nèi)尋找原因，加上學(xué)校并未對(duì)這一群體進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和思想政治教育，而造成個(gè)人心理調(diào)適的失衡，難以適應(yīng)回歸學(xué)校后的生活。

三、退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生困境的紓解之策

有效處理好退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生人群面對(duì)的適應(yīng)性社會(huì)問(wèn)題，是一項(xiàng)多方協(xié)同的大工程。這一系統(tǒng)工程的建設(shè)要求政府部門、院校和個(gè)人多種層次的通力合作。［4］通過(guò)對(duì)退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生這一人群的主要角色轉(zhuǎn)換、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的數(shù)據(jù)分析，這一看起來(lái)光芒閃耀的群體，背后卻面臨著巨大的困境。如果不能精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)有效地思考紓解之策，不僅不利于退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)成才之路，也會(huì)影響當(dāng)下大學(xué)生參軍入伍的積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，對(duì)我國(guó)的國(guó)防教育和軍隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)也提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）政府要明確詳細(xì)法規(guī)，提供制度保障，落實(shí)執(zhí)行與督查責(zé)任

首先是制定相關(guān)法律政策， “軍隊(duì)的基礎(chǔ)在士兵，士兵的源頭在征兵，征兵的核心在政策，政策的關(guān)鍵在落實(shí)”［5］。從宏觀層面來(lái)講，政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整征兵相應(yīng)政策，將征集對(duì)象由在校大學(xué)生向應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置征集對(duì)象的精準(zhǔn)定位，合理放寬年齡通道等，從而進(jìn)一步弱化在校大學(xué)生退伍復(fù)學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題。同時(shí)，出臺(tái)退伍安置相關(guān)法規(guī)細(xì)則，尤其是針對(duì)退伍大學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，給予適當(dāng)政策優(yōu)待，激勵(lì)退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生在教師、公安等崗位上繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。從微觀層面來(lái)講，政府應(yīng)落實(shí)退伍大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的優(yōu)惠政策，保障職業(yè)發(fā)展順利推進(jìn)，為他們的 “考研加分、軍功保研” 制定合理翔實(shí)的制度，有針對(duì)性地舉行 “定向招聘” “就業(yè)推薦” “職位預(yù)留” ，切實(shí)讓盡義務(wù)的人 “政治上有提高、經(jīng)濟(jì)上有優(yōu)待、工作上有保障、發(fā)展上有未來(lái)” 。

同時(shí)要加強(qiáng)督促與檢查力度，法規(guī)政策的制定是保證退伍大學(xué)生順利適應(yīng)退役生活的根本前提，完善檢查督察制度則是政策順利落地的重要保障。政府應(yīng)對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)政策執(zhí)行期間出現(xiàn)的各類問(wèn)題，及時(shí)對(duì)政策進(jìn)行調(diào)整完善。對(duì)政策實(shí)施拖沓、監(jiān)管力度不到位等問(wèn)題單位及時(shí)問(wèn)責(zé)，促使各單位對(duì)有關(guān)政策深刻理解，高效落實(shí)，共同助力退伍大學(xué)生解決退伍適應(yīng)性問(wèn)題。因時(shí)制宜、因地制宜建立合理的獎(jiǎng)罰制度，解決好退伍大學(xué)生最關(guān)心的利益問(wèn)題，滿足這類群體對(duì)國(guó)家、對(duì)高校的各項(xiàng)合理期待。

（二）高校要實(shí)行彈性化考核、針對(duì)性幫扶、參與式引導(dǎo)、感化式教育

學(xué)校是退伍大學(xué)生復(fù)學(xué)后接觸的第一個(gè)環(huán)境，高校發(fā)揮好引導(dǎo)者、陪伴者的作用，是退伍大學(xué)生 “融得快、學(xué)得好” 的重要保障。首先，高校應(yīng)為退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性幫扶和個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題，制定合理的課程體系和單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮 “軍旅之家” 社群優(yōu)勢(shì)，聚集退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)朋輩幫扶；針對(duì)成績(jī)考核機(jī)制，實(shí)行多元化管理，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在一定限度內(nèi)彈性化管理；針對(duì)職業(yè)發(fā)展，定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好生涯規(guī)劃和就業(yè)選擇的專業(yè)化指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)綜合運(yùn)用思政教育方法，建立全新思政體系，結(jié)合退伍大學(xué)生優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與思政教育，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，緩解適應(yīng)性問(wèn)題。同時(shí)，在高校軍事教育課堂上，擁有 “大學(xué)生” 和 “士兵” 雙重身份的退伍大學(xué)生，可以結(jié)合部隊(duì)經(jīng)歷與同學(xué)們互動(dòng)分享，進(jìn)行感化教育，把握好國(guó)防教育的思想防線。高校應(yīng)以重大活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)退伍大學(xué)生主動(dòng)參與系列文化教育活動(dòng)，發(fā)揮自身良好的組織和管理經(jīng)驗(yàn)，形成正面的輻射效應(yīng)。

（三）軍隊(duì)要協(xié)助做好疏導(dǎo)，退伍之初積極干預(yù)，退伍之后強(qiáng)化溝通，聯(lián)動(dòng)高校共育人才

離開(kāi) “營(yíng)門” ，步入 “校門” ，軍隊(duì)與高校應(yīng)做好交接工作。首先，在士兵退伍之前，應(yīng)積極了解士兵退伍后的學(xué)業(yè)和就業(yè)意向、退伍原因等，成立專項(xiàng)退伍心理疏導(dǎo)小組，積極邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)人士在士兵退伍前進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助退伍大學(xué)生為融入校園和社會(huì)做好適應(yīng)性準(zhǔn)備；在士兵退伍之后，特別是初期，應(yīng)與退伍大學(xué)生加強(qiáng)溝通，保持聯(lián)絡(luò)，了解他們?cè)谛颅h(huán)境中的適應(yīng)情況和困境，聯(lián)合地方協(xié)同幫助他們解決問(wèn)題，度過(guò)適應(yīng)期。其次，軍隊(duì)與地方高校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)新培育機(jī)制。軍隊(duì)與高校可發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng) “職業(yè)大學(xué)生軍官” ，高校作為學(xué)歷提升培養(yǎng)地、專業(yè)知識(shí)習(xí)得地，軍隊(duì)作為軍事訓(xùn)練養(yǎng)成地、思想教育扎根地。雙方采用共育模式，為國(guó)家輸送高質(zhì)量、高學(xué)歷人才，在滿足退伍大學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展需要的同時(shí)，也為國(guó)防教育提供新的人才培養(yǎng)形式。

（四）個(gè)人要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，肯定自我參軍價(jià)值，自發(fā)融入新角色，建立朋輩自信

主觀能動(dòng)性是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。退伍大學(xué)生自身的調(diào)節(jié)在適應(yīng)性問(wèn)題上占主導(dǎo)地位。首先，適應(yīng)角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從一名 “士兵” 到一名 “大學(xué)生” ，從緊張統(tǒng)一的管理模式，到自由開(kāi)放的校園生活，退伍大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向老師和學(xué)院求助，明確自我發(fā)展的下一階段目標(biāo)，做好復(fù)學(xué)后的規(guī)劃，充分利用好在軍營(yíng)增長(zhǎng)的能力與知識(shí)，做一名有規(guī)劃、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生。其次，肯定自我的參軍價(jià)值，雖然朋輩壓力會(huì)帶來(lái)自我懷疑，但是要正確認(rèn)識(shí)參軍對(duì)自己品格、心性和意識(shí)的積極作用，辯證看待自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，綜合自己的現(xiàn)狀，強(qiáng)化自我教育，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)軍人作風(fēng)，學(xué)會(huì)終身成長(zhǎng)。最后，變被動(dòng)退伍為主動(dòng)復(fù)學(xué)，自發(fā)融入新集體。與普通學(xué)生相比，退伍大學(xué)生具有更強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)和組織能力，在高校中應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和能力，主動(dòng)參與管理工作，變 “要我融” 為 “我要融” ，由 “朋輩壓力” 過(guò)渡至 “朋輩自信” ，使得自身紅色價(jià)值充分發(fā)揮。