王 娟 張 麗

（1. 棗莊科技職業(yè)學(xué)院 醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院 2. 棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277599）

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要具備扎實(shí)、牢固的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，形成熟練、精湛的護(hù)理操作技能，樹立正確的價(jià)值觀念與職業(yè)道德情操。護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)長(zhǎng)期以來存在思想政治等人文課程與專業(yè)課程割裂，通常設(shè)置的課時(shí)較少、內(nèi)容匱乏，院校和教師對(duì)其不夠重視等問題。不僅如此，高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程形式單一，無法有效落實(shí)立德樹人目標(biāo)，存在重專業(yè)教學(xué)、輕育人培養(yǎng)的問題。立德樹人是高職院校教育教學(xué)的根本任務(wù)，不僅要基于思想政治課程進(jìn)行德育教育，還要在課程思政理念的指導(dǎo)下落實(shí)全員、全程、全方位育人，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程基于課程思政理念做好德育教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立德樹人背景下高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程教學(xué)重點(diǎn)

高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程，主要分為文化基礎(chǔ)課、實(shí)用人文社會(huì)課、思想政治課：“大學(xué)語(yǔ)文”“大學(xué)英語(yǔ)”等課程屬于文化基礎(chǔ)課；“護(hù)理管理學(xué)”“護(hù)理心理學(xué)”“護(hù)士人文修養(yǎng)”等課程屬于實(shí)用人文社會(huì)課；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”等課程屬于思想政治課。為更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)需要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融合起來。在立德樹人背景下，人文課程教學(xué)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念，具體分為以下五點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

基于立德樹人理念，結(jié)合護(hù)理專業(yè)人文課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。教師通過挖掘人文課程的德育資源，運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想實(shí)施相關(guān)教育，融入中國(guó)近現(xiàn)代史和中共黨史等內(nèi)容，讓學(xué)生明確是歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路有其歷史必然性，具有制度優(yōu)越性。在抗震救災(zāi)、抗擊疫情等防范重大突發(fā)安全事故的過程中，中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了我們制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

中華民族精神的核心是愛國(guó)主義，社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民的基本要求是愛國(guó)，因此立德樹人背景下的人文課程教學(xué)需要將愛國(guó)教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生濃濃的家國(guó)情懷。教師可以基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，基于國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信和友善素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，發(fā)揮共同的力量，建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家，構(gòu)建自由、平等、公正、法治的新時(shí)代社會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。［1］

（三）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)教育是護(hù)理專業(yè)人文課程教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以基于“大學(xué)語(yǔ)文”“護(hù)士人文修養(yǎng)”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程，挖掘豐富的人文元素，組織與開展多種形式的人文教育?；谥腥A傳統(tǒng)文化的人文教育，教師既可以根據(jù)優(yōu)秀傳統(tǒng)精神、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，融合正義、和諧、仁愛、人本、誠(chéng)信等思想精華，與新時(shí)代理念相結(jié)合，突出時(shí)代價(jià)值。教師還可以基于中醫(yī)學(xué)的針灸等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，與當(dāng)代護(hù)理學(xué)相融合，指導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化。

（四）啟發(fā)學(xué)生的法治意識(shí)

基于習(xí)近平法治思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論的內(nèi)涵，教師還要結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程中有關(guān)憲法等法律方面的知識(shí)，加強(qiáng)法律法規(guī)等教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高學(xué)生知法、守法、用法的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用法治思維和法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。［2］教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律分析案例和解決問題，積極參與各項(xiàng)社會(huì)公共事務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用法律分析問題、化解矛盾、解決糾紛的意識(shí)與能力。

（五）發(fā)展學(xué)生的道德修養(yǎng)

針對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，人文課程教學(xué)實(shí)施過程中還要重視融入道德修養(yǎng)的教育。以職業(yè)理想和職業(yè)道德教育為例，教師要基于醫(yī)學(xué)護(hù)理行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，通過引入與護(hù)理相關(guān)的案例，如各大城市抗疫期間護(hù)士的表現(xiàn)等，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)與無私奉獻(xiàn)的意識(shí)。護(hù)士職業(yè)的基本道德規(guī)范包括忠于職守、勤奮學(xué)習(xí)、熱情體貼、團(tuán)結(jié)協(xié)作、慎獨(dú)守密等。教師可以運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。

二、立德樹人背景下高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）尚未建立教學(xué)體系

在立德樹人背景下，高職院校護(hù)理專業(yè)為了更好地實(shí)施人文課程教學(xué)，達(dá)到德育目標(biāo)，首先需要建立完善的教學(xué)體系。但是由于課程思政指導(dǎo)意見推行較晚，護(hù)理專業(yè)人文課程包括多個(gè)類型，在融合政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等方面的教學(xué)中存在一些問題和困難，尚未建立融合德育的人文課程教學(xué)體系。［3］因此在下一步的教學(xué)中，教師需要全面分析文化基礎(chǔ)課、實(shí)用人文社會(huì)課、思想政治課，根據(jù)這些課程的不同特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)體系。

（二）受到時(shí)空限制較大

人文課程教學(xué)不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中的德育資源，在不同的時(shí)間與空間內(nèi)實(shí)施教學(xué)，融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。但是受到教學(xué)理念與客觀因素的影響，教師往往只在人文課程的課堂授課中滲透德育，缺少在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、研究探討、課外實(shí)踐等課程中滲透德育，缺少在第二課堂上滲透德育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致人文課程教學(xué)中德育的效果不佳。在新時(shí)期的人文課程教學(xué)中，為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重點(diǎn)是打破時(shí)間與空間的限制，全方位滲透德育。

（三）內(nèi)容匱乏方式較少

由于人文課程教學(xué)中長(zhǎng)期以來滲透的德育內(nèi)容匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法在人文知識(shí)與道德品行方面建立聯(lián)系，無法有效立德樹人。不僅如此，教師通常是基于線下課堂實(shí)施人文課程教學(xué)，受到疫情防控等因素的影響無法開展線下課堂，也就無法滲透德育。下一步教學(xué)改革的重點(diǎn)是豐富人文課程中的德育內(nèi)容，拓展更多課程，建設(shè)線上課堂教學(xué)等，以便教師更好地進(jìn)行育人。

（四）教學(xué)方法比較單調(diào)

高職護(hù)理專業(yè)人文課程中融合思想政治教育，對(duì)教師的思政素養(yǎng)、知識(shí)水平、綜合能力等都提出了較高的要求，并且需要教師具備一定的數(shù)字化資源收集能力和制作能力，具備熟練操作現(xiàn)代教育平臺(tái)的能力。在人文課程教學(xué)中，教師多是運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂交流與探究的機(jī)會(huì)較少，單調(diào)的教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，人文課程教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多樣的教學(xué)方法才能更好地滲透德育。

（五）評(píng)價(jià)方式相對(duì)落后

基于立德樹人的根本任務(wù)與課程思政建設(shè)理念，首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的效果。教師需要建立健全多維度、多主體的考核評(píng)價(jià)方式。但是在高職護(hù)理專業(yè)人文課程的考核評(píng)價(jià)中，教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式相對(duì)落后，多是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與考試測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少學(xué)生自評(píng)與相互評(píng)價(jià)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，無法達(dá)成個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期的人文課程教學(xué)中落實(shí)德育，還需要改革與創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。

三、立德樹人背景下高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程創(chuàng)新思路

（一）重點(diǎn)落實(shí)課程思政，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

人文課程創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)是重點(diǎn)落實(shí)課程思政，構(gòu)建針對(duì)性人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

例如，基于“大學(xué)語(yǔ)文”等文化基礎(chǔ)課程，教師要挖掘其中的文學(xué)與文化資源，通過做好閱讀欣賞、作文寫作、口語(yǔ)表達(dá)、綜合探究活動(dòng)等方面的教學(xué)，增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的儲(chǔ)備，提高學(xué)生言語(yǔ)溝通能力和文化素養(yǎng)；教師還可以挖掘關(guān)于工匠精神等方面的課文，指導(dǎo)學(xué)生探究其中的精神內(nèi)涵，滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面的教育?；凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等思想政治的公共基礎(chǔ)課程，教師要挖掘其中的思想觀念、社會(huì)公德、家庭美德、法律法規(guī)、國(guó)家安全等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法治意識(shí)等?；凇白o(hù)士人文修養(yǎng)”等實(shí)用人文社會(huì)課程，教師要挖掘和提煉其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的基本修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、品格，提高學(xué)生的人際關(guān)系處理能力。

（二）挖掘人文課程內(nèi)涵，全程貫穿課程教學(xué)

針對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合人文課程組成部分與內(nèi)容，院?？梢越M織思政課教師、文化基礎(chǔ)課教師、人文社會(huì)課教師、專業(yè)課教師等集體備課，思政課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過與其他課程教師交流與探討，研究如何將德育融入各個(gè)課程中?；诋?dāng)前我國(guó)醫(yī)療護(hù)理方面的新政策，結(jié)合護(hù)理工作中的突出問題以及難點(diǎn)，與護(hù)理專業(yè)人文課程相融合，不同學(xué)科教師共同探究如何在人文課程中更好地融入德育，如何將立德樹人全程貫穿課程教學(xué)。

例如，在護(hù)理專業(yè)的人文課程設(shè)置上，高職院校需要基于立德樹人設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、修訂教學(xué)大綱、編寫教材與教案。教師在人文課程的教學(xué)研討、新課備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)布置等方面融合德育，實(shí)現(xiàn)全程育人。教師還要綜合運(yùn)用第一課堂與第二課堂，基于人文課程的育人資源實(shí)施教學(xué)。比如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程中，教師可以基于法律基礎(chǔ)的教育，引入《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《護(hù)士條例》等法律法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生如何在今后的工作中維護(hù)自身合法權(quán)益，指導(dǎo)學(xué)生在工作中規(guī)范護(hù)理行為，保障醫(yī)療安全與人體健康，努力履行自己的職責(zé)和義務(wù)。教師還可以定期組織“醫(yī)療醫(yī)護(hù)法律講堂”等課程，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，提高德育教學(xué)的成效。

（三）豐富課程教學(xué)內(nèi)容，融合線上線下教學(xué)

根據(jù)人文課程教學(xué)中德育內(nèi)容匱乏、教學(xué)方式較少的問題，人文課程的相關(guān)教師還要重視豐富課程德育教學(xué)內(nèi)容，尋找和挖掘課內(nèi)外的德育資源，實(shí)現(xiàn)課程思政融合教學(xué)的全過程。［4］教師需要引入貼近學(xué)生生活、學(xué)生能夠理解的資源，包括生動(dòng)的圖片、典型的案例等，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)識(shí)到護(hù)士的責(zé)任，理解“生命至上，舉國(guó)同心，舍生忘死，尊重科學(xué)，命運(yùn)與共”的抗疫精神，更好地實(shí)現(xiàn)育人教育。

教師不僅要在線下課堂中實(shí)施人文課程的教學(xué)，滲透德育教學(xué)，還要建設(shè)并落實(shí)線上教學(xué)。教師需要學(xué)習(xí)智慧教學(xué)云平臺(tái)的運(yùn)用，收集與制作圖文與聲像并茂的教學(xué)資源，這樣可以更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空的限制，更好地落實(shí)德育教學(xué)?；凇白o(hù)士人文修養(yǎng)”的人文課程，教師可以提前準(zhǔn)備護(hù)士與患者糾紛的案例故事，引入醫(yī)療事故處理的小視頻，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀或觀看，在課堂上進(jìn)行探討，根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)，結(jié)合社會(huì)道德規(guī)范，分析以上相關(guān)問題，提出針對(duì)性的解決方案。教師根據(jù)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)置其他場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（四）提升綜合教學(xué)能力，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

護(hù)理專業(yè)人文課程教師還要重視強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。教師需要經(jīng)常與其他的課程教師交流經(jīng)驗(yàn)，積極參與人文課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，主動(dòng)并定期參與教師的德育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。不僅如此，教師還要充分利用圖書館，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)與數(shù)字化資源，加強(qiáng)在人文課程中滲透德育的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理的法律法規(guī)、職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)人文教育等知識(shí)，全面提升綜合教學(xué)能力。

在人文課程的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，如微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組探究法等。在思想道德修養(yǎng)的主題教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖文資源創(chuàng)設(shè)護(hù)士看護(hù)病房不積極的工作情景，并向?qū)W生提出問題：你如何看待這一現(xiàn)象，它違反了哪項(xiàng)職業(yè)道德，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袘?yīng)該怎么做？以此引發(fā)學(xué)生積極思考并參與探討，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解。

（五）注重改革考核方式，建設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師要改變過去單一的考核評(píng)價(jià)方式，建立健全多維度的成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠提高考核評(píng)價(jià)的效果，實(shí)現(xiàn)更好的育人目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與知錯(cuò)能改的思想意識(shí)。教師還要落實(shí)多主體評(píng)價(jià)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人與合作小組的力量。

例如，護(hù)理專業(yè)人文課程教學(xué)涉及課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)、第二課堂、考試指導(dǎo)等，課堂教學(xué)又分為知識(shí)講授、情景表演、小組探討等。教師需要對(duì)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程進(jìn)行打分，主要考核的項(xiàng)目是學(xué)生的道德品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)等，教師根據(jù)打分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己或本小組的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后讓各個(gè)學(xué)生或小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的多主體評(píng)價(jià)效果更為有效。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程，總體分為文化基礎(chǔ)課、實(shí)用人文課、思想政治課。在立德樹人背景下，高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)課程思政建設(shè)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法律、職業(yè)道德等內(nèi)容，這樣才能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。人文課程的教師需要基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，引入豐富多元的德育資源，在各個(gè)教學(xué)過程中滲透德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全程育人與全方位育人，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成正確的道德品行，形成良好的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，更好地推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。