谷 鵠 于 正

（1. 南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部 2. 南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

2021 年5 月16 日，習(xí)近平總書記在《求是》雜志第10 期發(fā)表了重要文章《用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去》。文章指出要深刻認識紅色政權(quán)來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易；要向革命先烈表示崇高的敬意，永遠懷念他們、牢記他們，傳承好他們的紅色基因。［1］我國紅色資源內(nèi)容豐富、底蘊深厚，是優(yōu)質(zhì)的思想政治教育素材。開發(fā)利用好紅色資源的育人功能，把紅色資源有機融入高職思政課教學(xué)，既拓展了思政課教學(xué)視野，又加深了學(xué)生對知識的深度理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效思政課堂的可行 路徑。

紅色資源是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾，在馬克思主義理論指導(dǎo)下，歷經(jīng)長期艱苦斗爭、戰(zhàn)勝重重困難，在中國革命和社會主義建設(shè)的實踐過程中創(chuàng)造形成的精神財富和物質(zhì)載體的總稱。諸如，大批仁人志士在革命時期和建設(shè)時期的實踐中遺存下來的博物館、紀念館、黨史館、展覽館、烈士陵園等物質(zhì)資源，以及所形成的愛國主義、不畏犧牲、艱苦奮斗、實事求是、自力更生、開拓進取的精神等非物質(zhì)資源（精神財富）。

紅色資源形式多樣，有歷史資源、政治資源、經(jīng)濟資源、文化資源等不同資源呈現(xiàn)形式。這些資源在高職學(xué)生的理想信念教育、道德修養(yǎng)教育、文化自信教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等方面發(fā)揮著無可替代的作用，是高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、個人全面發(fā)展的鮮活思政教育教學(xué)素材；其對于革命精神的傳承、奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)、價值追求的引領(lǐng)等方面也具有十分重要的作用，育人功能顯著。

一、紅色資源融入高職思政課教學(xué)的價值分析

高職思政課教學(xué)中融入紅色資源，能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，既深化了思政課教學(xué)改革，也促進了思政課教學(xué)發(fā)展。紅色資源在高職思政課教學(xué)中具有貫通歷史和現(xiàn)實的價值。

（一）有利于豐富教學(xué)素材

高職思政課教學(xué)需要用鮮活豐富的素材來教育引導(dǎo)學(xué)生，用情感震撼的故事來感染激勵學(xué)生，用職業(yè)模范的先進事跡來鼓勵引領(lǐng)學(xué)生。紅色資源是我黨在革命、建設(shè)和改革的實踐中形成的寶貴資源，是我黨領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭、建設(shè)國家的深刻記憶，是我黨由弱到強、發(fā)展壯大的歷史見證。一處處革命遺跡、一件件歷史文物、一個個感人事跡，都蘊含著崇高理想、自強不息、愛國情懷，可以幫助學(xué)生了解黨的奮斗歷程和民族的復(fù)興之路。因此，紅色資源融入高職思政課教學(xué)當(dāng)中，既為思政課教學(xué)提供了重要素材、天然源泉，令思政課堂更加生動活潑、更具吸引力，也使學(xué)生逐步形成正確的歷史觀，理直氣壯地反對歷史虛無主義，自覺傳承和弘揚紅色基因。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)形式

高職思政課堂需要“活起來”、學(xué)生積極“動起來”，思政課教學(xué)魅力也就自然“顯出來”，思政課教學(xué)效果不斷得到提升，思政課育人功能才能得以體現(xiàn)。紅色資源中的影視作品、圖文資料、博物館、紀念館、愛國主義教育基地、先進模范人物事跡等是一代代中華優(yōu)秀兒女勵精圖治、艱苦創(chuàng)業(yè)、改革創(chuàng)新的真實寫照。思政課教師在講授知識的同時，通過觀看紅色影視作品、參觀愛國主義教育基地、訪談模范人物、講述紅色故事等不同形式，使得思政課“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生在形式多樣的思政課教學(xué)活動中更加了解中華民族自強獨立的奮斗歷史，增強他們的責(zé)任意識和歷史擔(dān)當(dāng)；也使得思政課教學(xué)有了靈魂和感染力。鮮活生動、形式多樣的思政課堂取代了單純講授、灌輸式的思政課堂，極大地提高了思政課教學(xué)的親和力。

（三）有利于增強學(xué)生的思想“免疫力”

高職思政課教學(xué)需要貼近學(xué)生的實際生活，知曉學(xué)生的所思所想。高職學(xué)生身處信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)了解大千世界，西方的文化思潮和價值觀念不可避免地影響著他們，一些學(xué)生受到西方不良信息的影響，一味地崇洋媚外，出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義、個人主義現(xiàn)象。隨著新媒體的快速發(fā)展，主流媒體的空間被擠占，主流價值觀也受到?jīng)_擊，越來越多的青年學(xué)生出現(xiàn)價值觀偏離與心理健康問題。［2］紅色資源中的理想信念、樂觀主義、奉獻精神、自信自強等都富有凝聚力、感召力，把這些紅色資源融入高職思政課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生增強思想“免疫力”，深化對黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)的認識，進一步樹立為中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗的責(zé)任感與使命感，抵制不良思潮的入侵，鞏固意識形態(tài)陣地。［3］

二、紅色資源融入高職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校在紅色資源的挖掘使用上做了一些探索，有的學(xué)校形成了把紅色資源融入思政課教學(xué)的想法，有的學(xué)校編寫了校本紅色文化教育實踐資料。但總體來講，紅色資源的價值還沒有被充分地發(fā)掘出來，多數(shù)高職院校對紅色資源的重視程度不夠，在紅色資源融入高職思政課教學(xué)方面還存在一些亟待解決的問題。

（一）對紅色資源內(nèi)涵闡釋不透，忽視了行業(yè)紅色資源的利用

我國紅色資源數(shù)量多、分布廣，許多紅色資源行業(yè)特色鮮明，每一個紅色資源的背后都蘊含著豐富的教育價值。但是多數(shù)高職院校對紅色資源融入思政課教學(xué)的重視不足，對不少思政課教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高、對紅色教學(xué)素材的選用也缺少足夠的重視，以至于在思政課教學(xué)中對紅色資源的內(nèi)涵闡釋不清，忽視了行業(yè)紅色資源的使用。一是有的學(xué)校對紅色資源的內(nèi)涵缺乏提煉研究，特別是對行業(yè)紅色資源融入思政課教學(xué)缺乏整體設(shè)計規(guī)劃，沒有建設(shè)與辦學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)紅色資源庫，已使用的資料不夠系統(tǒng)、完整。二是沒有形成思政課紅色資源教學(xué)團隊，有的思政課教師關(guān)于紅色資源的知識儲備比較缺乏，對有關(guān)行業(yè)紅色資源及其歷史、現(xiàn)實價值知之甚少，在教學(xué)中難以講好紅色故事，把握不準紅色資源蘊含的意蘊，沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果。三是有的學(xué)校和教師忽視了對教學(xué)目標的研究，沒有找準紅色資源與理論知識教學(xué)的契合點，不能把紅色資源準確運用到具體理論知識的教學(xué)中，缺乏紅色資源進課堂、進教材的整體安排。例如，蘇州沙家浜紅色事跡、鹽城新四軍革命事跡中蘊含的紅色醫(yī)藥衛(wèi)生資源，就值得衛(wèi)生職業(yè)院校思政課教學(xué)去挖掘利用。

（二）重理論、輕實踐，實踐教學(xué)效果欠佳

高職院校思政課教學(xué)普遍存在重理論講授、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，思政課實踐教學(xué)大都流于形式，主要表現(xiàn)為：一是實踐教學(xué)課時安排不足，有的學(xué)校思政課教學(xué)計劃中只是象征性地安排實踐教學(xué)課時，開展思政課實踐教學(xué)困難重重。二是實踐教學(xué)經(jīng)費不足。開展紅色實踐教學(xué)活動，組織學(xué)生到紅色景區(qū)、愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，都需要有充足的實踐教學(xué)經(jīng)費保障。而學(xué)校安排的實踐教學(xué)經(jīng)費有限，難以保障實踐教學(xué)順利開展。三是實踐教學(xué)覆蓋面小、效果欠佳。受到多種因素的制約，有的學(xué)校僅組織部分學(xué)生代表、學(xué)生干部參加校外紅色景區(qū)、基地的實踐教學(xué)，大部分學(xué)生沒有參加校外實踐教學(xué)的機會，少數(shù)參加的學(xué)生也大多走馬觀花、流于形式，缺少了對這些紅色資源內(nèi)在精神實質(zhì)的探究，不足以內(nèi)化于心、外化于行，達不到參加紅色資源學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

（三）校園文化建設(shè)中對紅色資源缺少開發(fā)利用

校園文化活動是學(xué)生思想政治教育的重要渠道之一，是思政課堂教學(xué)活動的延伸與補充。目前，高職院校校園文化建設(shè)對紅色資源的開發(fā)利用不足。一是常見的校園文化活動主要是社團活動、專業(yè)學(xué)術(shù)講座、技能競賽活動等，與紅色資源有關(guān)的活動很難見到。二是校園文化活動對紅色資源的宣傳力度薄弱，沒有專門的部門進行紅色資源的宣傳教育，極少將新媒體應(yīng)用到紅色資源的宣傳教育中。三是對紅色資源的宣傳存在應(yīng)付工作的情況。高職院校紅色資源宣傳整體水平和底蘊不足，基本停留在表面，沒有形成紅色資源教學(xué)體系。這些情況導(dǎo)致了校園文化建設(shè)對紅色資源的關(guān)注度低下，缺乏紅色校園文化活動，難以有效發(fā)揮出紅色資源的育人功能。

三、紅色資源融入高職思政課教學(xué)的路徑

（一）加強思政課師資隊伍建設(shè)，組建紅色資源教學(xué)團隊

教師是實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)，辦好思政課的關(guān)鍵在教師。思政課教師的紅色資源儲備如何、對行業(yè)紅色資源內(nèi)涵的理解怎樣，直接關(guān)系到高職思政課教學(xué)中運用好紅色資源的實際成效。因此，加強思政課教師隊伍建設(shè)、組建思政課紅色資源教學(xué)團隊意義重大。一是思政課教師要主動學(xué)習(xí)并了解我國的紅色資源，增加紅色資源信息儲備，理解紅色資源所蘊含的歷史價值，尤其要了解與高職院校辦學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)紅色資源，把這類紅色資源運用到思政課教學(xué)中，更加彰顯高職思政課的職業(yè)特色。二是學(xué)校要組建思政課紅色資源教學(xué)團隊，加強思政課教師運用紅色資源的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討，定期組織開展紅色資源集體備課研討活動，加深思政課教師對紅色資源的認識，形成教學(xué)分工協(xié)作、資源共建共享的良好教學(xué)氛圍。三是開展思政課教師紅色實踐活動，組織思政課教師到紀念館、博物館等紅色基地參觀考察，了解歷史成就、感悟紅色文化精神，提高思政課教師對紅色資源的理解運用能力。例如，思政課教學(xué)團隊走出校園，來到紅色教育基地開展教學(xué)研討活動，在瑞金紅軍醫(yī)院了解了“紅醫(yī)精神”，在南京渡江勝利紀念館感受了氣勢恢宏的解放戰(zhàn)爭場景，在鹽城新四軍紀念館理解了新四軍戰(zhàn)地醫(yī)療隊事跡，通過實地學(xué)習(xí)考察、探討研究，增強了思政課教學(xué)團隊的凝聚力，加深了對紅色資源的理解、運用能力。

（二）優(yōu)選整合紅色資源，打造高效思政課堂

高職思政課教學(xué)不能是說教式的，需要多一些學(xué)生的參與和體驗，多一些趣味。這就要求思政課教師要從學(xué)生實際、專業(yè)特色出發(fā)，優(yōu)選整合使用紅色資源，打造有深度和廣度的思政課堂。一是以教學(xué)目標為導(dǎo)向優(yōu)選紅色資源。教學(xué)活動始終圍繞著實現(xiàn)教學(xué)目標而進行，在教學(xué)中選取的紅色文化資源也要時刻為思政課的教學(xué)目標服務(wù)。［4］制訂高職思政課教學(xué)目標，既要符合思政課教學(xué)需要，也要符合高職院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的辦學(xué)需要。所選用的紅色資源要滿足這一要求。例如，依據(jù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案來確定思政課教學(xué)目標，選擇能夠展現(xiàn)革命先輩追求真理、堅定信念、頑強革命、視死如歸的紅色資源，如梅園新村紀念館、雨花臺烈士陵園、茅山新四軍紀念館等；選擇革命和建設(shè)時期的紅色醫(yī)藥衛(wèi)生資源，如蘇區(qū)創(chuàng)辦紅軍醫(yī)院的歷程、紅醫(yī)先輩在槍林彈雨中救死扶傷的崇高精神、和平年代的愛國衛(wèi)生運動、抗疫救災(zāi)的醫(yī)者仁心事跡等，以此來激勵學(xué)生繼承紅色基因，弘揚紅色衛(wèi)生精神，做有專業(yè)技能的社會主義醫(yī)療事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理整合選用的紅色資源。高職思政課的教學(xué)內(nèi)容廣、知識點多，還有相互重合之處，一些紅色資源適合在多門思政課教學(xué)中使用，因此不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，還要對選用的紅色資源依據(jù)不同標準進行整合使用。例如，思政課教學(xué)團隊以時間為序整合使用部分紅色資源，如革命精神、革命事跡系列資源（大革命時期工人運動和武裝起義、八路軍新四軍抗戰(zhàn)事跡、解放戰(zhàn)爭時期三大戰(zhàn)役、邊境保衛(wèi)戰(zhàn)、參與聯(lián)合國維和行動），艱苦創(chuàng)業(yè)系列資源（戰(zhàn)爭年代兵工廠建設(shè)、建國后重點工業(yè)建設(shè)），紅醫(yī)精神系列資源（蘇區(qū)紅軍醫(yī)院事跡、白求恩事跡、新四軍戰(zhàn)地醫(yī)療隊事跡、新時代抗疫事跡）等。把經(jīng)過整合的紅色資源與高職思政課教學(xué)有效結(jié)合起來，服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)，彰顯思政課的育人育才功能。

（三）創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)，開展多樣化社會實踐

實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)形式。高職思政課教師通過對融入的紅色資源進行精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達成了愛黨、愛國、敬業(yè)的教學(xué)效果。一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞紅色資源豐富情境內(nèi)容，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生置身于一定學(xué)習(xí)情境中，在體驗和感受中加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景再現(xiàn)的方式，組織學(xué)生表演紅色情景劇、觀看紅色影視劇、參觀紅色教育基地等，讓學(xué)生近距離感悟革命精神、堅定理想信念。例如，舉行紅色情景劇展演，學(xué)生們通過《建黨偉業(yè)》（選段）重溫了中國共產(chǎn)黨的建黨歷史。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，靈活采用不同教學(xué)方法，多以研討式教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。例如，關(guān)于中國革命的道路問題，課前發(fā)布探究問題“中國共產(chǎn)黨為什么選擇農(nóng)村包圍城市的道路”，學(xué)生查找資料進行課前探究學(xué)習(xí)，課上組織研討、交流分享觀點、總結(jié)形成觀念見解，課后回顧反思、提煉提升、加深強化見解，實踐教學(xué)效果顯著。三是組織社會實踐，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，開辟紅色教育基地，進行一些主題教育實踐活動，通過紅色故事宣講、先進人物訪談、實地參觀考察、志愿服務(wù)進社區(qū)等活動，讓學(xué)生接受紅色文化的熏陶，傳承好紅色基因。例如，舉行“最美逆行者”宣講會，邀請畢業(yè)生代表介紹學(xué)校100 多名畢業(yè)生2020 年馳援武漢疫情阻擊戰(zhàn)的事跡，讓在校學(xué)生近距離感受到“衛(wèi)”愛奉獻、救死扶傷的新時代紅醫(yī)精神，更加堅定了醫(yī)學(xué)專業(yè)思想，明確了自己的職業(yè)目標。

（四）培育紅色校園文化，開展豐富的校園文化活動

高職思政課教學(xué)不應(yīng)局限于思政教學(xué)課堂，而需要必要的延伸。豐富的校園文化活動是課堂教學(xué)的延伸和補充。利用好校園文化這一隱性課程，可以在潛移默化中影響學(xué)生的健康成長。目前，高職院校校園文化建設(shè)需要開發(fā)利用好紅色資源，把紅色資源與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，開展豐富多彩的紅色校園文化活動。一是在校園文化活動中增加紅色資源內(nèi)容，舉行紅色專題的社團活動、學(xué)術(shù)講座、競賽活動、文體活動等。例如，?！靶恿稚纭焙汀吧逃小眱蓚€學(xué)生社團，一直學(xué)習(xí)宣傳紅醫(yī)精神，不僅在校內(nèi)開展了推拿按摩、心肺復(fù)蘇、外科包扎等系列醫(yī)療志愿活動，還多次走進社區(qū)開展健康宣教、醫(yī)療志愿服務(wù)。二是創(chuàng)新紅色資源宣傳方式，依托校園宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、校園廣播、學(xué)校公眾號等媒介，以學(xué)生喜聞樂見的方式，宣傳好紅色資源，培育好紅色校園文化，充分發(fā)揮出隱性思政課堂的育人功能，讓學(xué)生在校園文化活動中感受紅色資源的魅力，傳承紅色精神。

四、結(jié)語

紅色資源融入高職思政課教學(xué)，豐富了教學(xué)素材，增強了學(xué)生的思想“免疫力”，既提高了思政課的教學(xué)實效性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定了人生發(fā)展的良好基礎(chǔ)。