劉力萍

（哈爾濱師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

思想政治理論課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期發(fā)揮著不可替代的作用。近年來(lái)，思政課在全國(guó)上下受到廣泛關(guān)注，但同時(shí)也存在諸多的問(wèn)題，基于此，對(duì)思政課存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)研究具有重要意義。

一、大中小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前現(xiàn)象來(lái)看，我國(guó)的思政課教育仍存在較多亟待解決的問(wèn)題，比如思政課教師綜合能力欠缺，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，思想政治教育缺乏協(xié)同效應(yīng)等。而其中最突出和最關(guān)鍵的則是思想政治教育未形成協(xié)同機(jī)制，缺乏協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致我國(guó)大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差等現(xiàn)象。［1］其具體體現(xiàn)如下。

（一）大中小學(xué)思政課在教學(xué)目標(biāo)上的分離及其影響

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大中小學(xué)思政課教育并未堅(jiān)實(shí)守牢“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的底線，只是各自完成自己的使命抑或是任務(wù)，將學(xué)生“安全”送出自己的校園即可，普遍存在“前事不攬、后事不知”的現(xiàn)象。在小學(xué)以及中學(xué)階段，師生對(duì)“分?jǐn)?shù)”甚至“升學(xué)”的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致在思政課教學(xué)過(guò)程中弱化了對(duì)學(xué)生情感道德素養(yǎng)的啟蒙。而到大學(xué)階段，思政課堂同樣重視理論知識(shí)的形成，忽視了大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)使命甚至是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一方面，各學(xué)段只顧“各掃門(mén)前雪”，并沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，忽略了大中小學(xué)之間思政課教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)；另一方面，各學(xué)段在整個(gè)思政課的教學(xué)過(guò)程都將“立德樹(shù)人”這四個(gè)字淡化，忽視了各學(xué)段之間在思政課教學(xué)目標(biāo)上的連貫性和統(tǒng)一性。

（二）大中小學(xué)思政課在教學(xué)內(nèi)容上的分離及其影響

首先，部分課程內(nèi)容在各學(xué)段中僅是簡(jiǎn)單性重復(fù)，與之前學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)深度上或者廣度上的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)不自覺(jué)，聽(tīng)課積極性較差，從而對(duì)思政課的好感度逐漸降低，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。

其次，部分課程內(nèi)容在各學(xué)段教學(xué)中被“無(wú)意遺漏”，導(dǎo)致某一部分知識(shí)在大中小學(xué)的教學(xué)體系中均未涉及，無(wú)法充分構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)體系，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)與全面獲取。例如學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家以后到了高中或大學(xué)老師會(huì)教”“這個(gè)大家初中應(yīng)該學(xué)過(guò)”“這個(gè)到了大學(xué)大家就知道了”“相信這個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了”等等，不否認(rèn)這樣是基于學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的問(wèn)題合理部署教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率，但是不排除由于大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)充分、全面的結(jié)合，從而導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)在這種“互相信任”的過(guò)程中與學(xué)生“擦肩而過(guò)”。

（三）大中小學(xué)思政課在教學(xué)方式上的分離及其影響

從某種程度而言，大中小學(xué)思政課教學(xué)方式的顯著區(qū)別與嚴(yán)重分離是前文所述各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分離的必然結(jié)果。因?yàn)楦鲗W(xué)段有著各自的目標(biāo)與內(nèi)容，且沒(méi)有充分的有機(jī)結(jié)合，所以其教學(xué)方式也勢(shì)必為了適應(yīng)其目標(biāo)與內(nèi)容而存在與發(fā)展?！皯?yīng)試教育”在不知不覺(jué)間成了中小學(xué)階段的顯著特征，其最直接的表現(xiàn)在小學(xué)階段是對(duì)思想品德課程的不重視，在中學(xué)階段更是為了考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，過(guò)分關(guān)注理論素養(yǎng)從而忽視思政課的實(shí)踐作用。換言之，中小學(xué)階段的思政課程幾乎被異化為一種“為了考試而學(xué)習(xí)”的機(jī)械理論學(xué)科，減少了學(xué)生的實(shí)踐課堂，這就勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)造成一定的影響甚至是阻礙。

大學(xué)階段的德育培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)定位為“理論塑造”，但由于前文中各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分離中所述的大學(xué)階段思政課的特征與現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)思政課在教學(xué)中存在思政課教學(xué)理論學(xué)習(xí)表面化、理論探討淺顯化、理論塑造敷衍化以及對(duì)學(xué)生的要求簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，進(jìn)一步加劇了與中小學(xué)思政課銜接的矛盾。

二、大中小學(xué)思政課“一體化”教學(xué)建設(shè)的含義和依據(jù)

習(xí)近平總書(shū)記在2019 年3 月18 日召開(kāi)的思想政治教育教師座談會(huì)上的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，在大中小學(xué)逐步、螺旋式地開(kāi)設(shè)思想政治理論課是十分必要的，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保證。［2］由此可見(jiàn)，開(kāi)展思政課“一體化”是改變目前大中小學(xué)思政課現(xiàn)狀中最突出問(wèn)題的必由之路。

（一）大中小學(xué)思政課“一體化”教學(xué)建設(shè)的具體含義

所謂一體化，是指數(shù)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體通過(guò)某種方式逐漸實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)系統(tǒng)中做到相互容納、相互配合。新時(shí)代各個(gè)領(lǐng)域都在倡導(dǎo)實(shí)施“一體化”建設(shè)，對(duì)于思政課教學(xué)建設(shè)來(lái)說(shuō)，“一體化”也在不知不覺(jué)間成為大中小學(xué)的必然趨勢(shì)和必要選擇。

思政課“一體化”是指大中小學(xué)的思政課進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和總體安排，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進(jìn)行合理布局、科學(xué)分工，形成有機(jī)整體的過(guò)程。［3］

（二）開(kāi)展大中小學(xué)思政課“一體化”教學(xué)建設(shè)工程的主要依據(jù)

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)工程是以解決當(dāng)前我國(guó)思政課在各學(xué)段上教學(xué)分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差等問(wèn)題為目標(biāo)，以習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神為指南的一項(xiàng)重要方略。

1. 理論依據(jù)

實(shí)施思政課一體化教學(xué)建設(shè)是基于唯物辯證法的聯(lián)系觀與發(fā)展觀。首先，聯(lián)系觀指出，世界是一個(gè)有機(jī)的整體，世界上的一切事物都是相互依存和相互制約的?；诖死碚?，我們需要用綜合的、聯(lián)系的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)和改造大中小學(xué)各學(xué)段的思政課，把大中小各學(xué)段的思政課建設(shè)成一個(gè)有機(jī)整體，而不是用片面或孤立的觀點(diǎn)割裂各學(xué)段思政課之間的必然聯(lián)系。其次，唯物辯證法的發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都經(jīng)歷了一個(gè)由淺到深、由無(wú)知到有知、由少知識(shí)到多知識(shí)的漸進(jìn)過(guò)程。同理，教育工作者對(duì)思政課建設(shè)的認(rèn)識(shí)是運(yùn)動(dòng)、變化著的，學(xué)生在各學(xué)段中所需要學(xué)習(xí)的思政課內(nèi)容也是運(yùn)動(dòng)、變化著的。所以，基于此觀點(diǎn)，我們需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待大中小學(xué)思政課建設(shè)，使思政課在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期由淺入深，在運(yùn)動(dòng)變化中引領(lǐng)一代青年人、影響一代青年人。

2. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

實(shí)施思政課一體化教學(xué)建設(shè)是基于思政課教育在青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)的重要地位，是基于目前我國(guó)大中小學(xué)思政課教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，是基于我國(guó)乃至世界在各領(lǐng)域進(jìn)行一體化建設(shè)實(shí)踐所取得的卓越成就。

首先，從思政課教育的重要性來(lái)看，思政課作為大中小學(xué)各階段的重要課程在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中有重要意義。其次，從我國(guó)思政課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大中小學(xué)各學(xué)段之間教學(xué)分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差。最后，從我國(guó)和世界進(jìn)行各類(lèi)一體化建設(shè)所取得成就來(lái)看，無(wú)論是“一帶一路”的成功倡議，還是人類(lèi)命運(yùn)共同體的成功構(gòu)建等，都充分體現(xiàn)了在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)甚至是跨領(lǐng)域間進(jìn)行一體化探索與實(shí)踐的優(yōu)越性。

3. 政策依據(jù)

2019 年8 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印制的《關(guān)于新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革革新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”）中明確指出，“堅(jiān)持思想政治課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌中小學(xué)思想政治課綜合建設(shè)，促進(jìn)各類(lèi)課程建設(shè)與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)”，“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同時(shí)期的特點(diǎn)”。［4］這一重要論述為思想政治課建設(shè)指明了方向，提出了思想政治課建設(shè)的總體思路，對(duì)思想政治課建設(shè)做出了具體部署。

三、統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)的策略

以上所提及的各個(gè)方面，無(wú)不要求我們按照不同階段學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律對(duì)思政課進(jìn)行改革?；诖?，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析和闡述。

（一）加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，確保落細(xì)落實(shí)

歷史與實(shí)踐告訴我們，只有毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，才能在任何一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”上毫不畏懼地沖鋒向前，做到敢打仗、打勝仗。方向正則教育興，黨的領(lǐng)導(dǎo)是一切工作的根本保證，大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)亦不例外。因此，必須始終堅(jiān)持各級(jí)各類(lèi)學(xué)校黨委在這項(xiàng)重大工程中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，確保他們向中央看齊、向一致的目標(biāo)看齊。［5］

1. 加強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)，著眼當(dāng)前謀全篇

各級(jí)黨委上下聯(lián)動(dòng)是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)的重要方略。要切實(shí)做到全員參與、謀劃全局，制定正確的路線、方針與政策，共同優(yōu)化新時(shí)代思政課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和總體部署。同時(shí)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在黨的教育方針?lè)矫嬉龅饺尕瀼?，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為思政課教育的主陣地，通過(guò)加強(qiáng)黨的政治領(lǐng)導(dǎo)來(lái)嚴(yán)格把控思政課建設(shè)的政治方向。

2. 加強(qiáng)思想領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識(shí)搞改革

各級(jí)黨委包括學(xué)校黨委需在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)過(guò)程中保持理論觀點(diǎn)、思想方法乃至精神狀態(tài)上的高度一致，廣泛凝聚共識(shí)，要用無(wú)產(chǎn)階級(jí)的、科學(xué)的世界觀與方法論進(jìn)行思政課一體化教學(xué)建設(shè)，用黨的實(shí)事求是的思想路線正確地認(rèn)識(shí)和解決思政課一體化教學(xué)建設(shè)中所遇到的各種問(wèn)題。在凝聚共識(shí)的基礎(chǔ)上再深化思政課一體化教學(xué)建設(shè)主體在思想層面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的內(nèi)在思想性和邏輯連貫性。思政課在各學(xué)段做到有機(jī)融合，要更新各學(xué)段思政課教學(xué)觀念，注重價(jià)值導(dǎo)向的整體性與統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段辦好思政課與大中小學(xué)思政課一體化的有機(jī)結(jié)合。

3. 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成合力抓思政

在黨的組織領(lǐng)導(dǎo)方面，各級(jí)黨委和學(xué)校黨委要凝聚起來(lái)形成合力，共同高效開(kāi)展思政課一體化教學(xué)建設(shè)。思政課教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題與日俱增，要求各級(jí)黨委和學(xué)校黨委聚焦問(wèn)題，做到在工作方式上、隊(duì)伍建設(shè)上以及保障支持等多方面采取有效措施，切實(shí)形成各級(jí)黨委上下擰成一股繩、各級(jí)有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)以及全社會(huì)綜合協(xié)調(diào)的工作格局。

（二）完備課程結(jié)構(gòu)，確保上連下接

思政課作為大中小學(xué)各階段的重要課程，在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期發(fā)揮了重要的作用。同樣，思政課在大中小學(xué)各階段的教學(xué)過(guò)程中，其最終的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)保持一致，其教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)融會(huì)貫通，其教學(xué)方式都應(yīng)一脈相承。因此，我們要把存在于各學(xué)段間的教學(xué)壁壘徹底打破，堅(jiān)決處理好各學(xué)段間一致的教學(xué)目標(biāo)和梯度銜接的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保大中小學(xué)在課程體系上的上連下接，進(jìn)一步做到大中小學(xué)課程體系的融會(huì)貫通。

1. 制訂各學(xué)習(xí)階段相銜接的教學(xué)目標(biāo)

各學(xué)段在進(jìn)行思政課一體化教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，無(wú)論是在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上保持總體的一致性。這一點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)的制度優(yōu)越性，充分體現(xiàn)黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與各地方的微操能力：由中央制定全國(guó)性的、針對(duì)各學(xué)段乃至各年級(jí)的正確的、健康的、可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，清晰地界定出思政教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在確定本學(xué)段甚至某一個(gè)具體年級(jí)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不再迷茫、不再單純追求學(xué)生考高分，明確“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)與各學(xué)段的階段性任務(wù)。

同時(shí)給各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提供空間，使其在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，再根據(jù)實(shí)事求是的原則，遵循各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知水平以及教育規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整操作，以求在教學(xué)目標(biāo)上做到全面集中統(tǒng)一與局部因材施教的充分結(jié)合，既保證了目標(biāo)的總體一致性，又確保了不會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，真正意義上去謀求思政課教學(xué)目標(biāo)在大中小學(xué)各學(xué)段內(nèi)的全面統(tǒng)一和各學(xué)段間的循序漸進(jìn)、螺旋式上升。

2. 確定連貫的教學(xué)大綱

各學(xué)段在進(jìn)行思政課一體化教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分關(guān)注與考量不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行以點(diǎn)帶面的集體備課，以追求所授知識(shí)與學(xué)段變化高度契合，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，由淺入深、由易及難、有機(jī)統(tǒng)一、螺旋式上升。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容最直接的體現(xiàn)便是教材內(nèi)容。

首先，統(tǒng)編教材在大中小學(xué)各學(xué)段要實(shí)現(xiàn)有效銜接。一方面，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)減少機(jī)械的簡(jiǎn)單重復(fù)，以免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有必要重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)要注重層次性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。另一方面，避免出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，保證各學(xué)段形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、螺旋式上升的知識(shí)體系，從而讓思政課成為大中小學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的一門(mén)重要課程，真正入腦、入心。

其次，滲透在大中小學(xué)當(dāng)中的紅色課外讀本也要有機(jī)統(tǒng)一。大中小學(xué)在紅色課外讀本的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致的前提下，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的教育規(guī)律、對(duì)知識(shí)的接受程度與興趣程度，紅色課外讀本在內(nèi)容選擇、樣式設(shè)置、色彩搭配等方面體現(xiàn)出區(qū)別性與差異化，與統(tǒng)編教材進(jìn)行密切聯(lián)系，發(fā)揮課外讀物對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行鞏固、充實(shí)、拓展、提高的作用，進(jìn)一步達(dá)到思政課教育“立德樹(shù)人”的終極目的。

3. 針對(duì)各階段教學(xué)對(duì)象采用靈活適用的教學(xué)方式、方法

各學(xué)段在進(jìn)行思政課一體化教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，要在教學(xué)方式上進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)一，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，思政課永遠(yuǎn)不是停留在書(shū)本上、封閉在教室里的課程，要想完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，要想為黨和國(guó)家培育可靠建設(shè)者與接班人，“紙上談兵”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們各學(xué)段思政課教師的教學(xué)方式在個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上必須總體趨同——注重實(shí)踐。在學(xué)習(xí)了充足的理論知識(shí)過(guò)后，走出書(shū)本、走出課堂，各學(xué)段更需結(jié)合所在學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及身心發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展切實(shí)有效的實(shí)踐教育。例如，在中小學(xué)階段，可以走進(jìn)紅色文化教育基地去切身感受英雄前輩帶給學(xué)生的歷史使命感和民族榮譽(yù)感，通過(guò)思政課的實(shí)踐課堂來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力和感知能力；在大學(xué)階段，可以用所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，切實(shí)在生活中尋找思政課真正的價(jià)值所在。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍，確保有趣有料

教師是辦好思政課的關(guān)鍵一環(huán)。正如前文所說(shuō)，教師作為學(xué)生的重要領(lǐng)航者，素質(zhì)必須過(guò)硬，否則前文所述的各種措施只不過(guò)是一紙空談，必將功虧一簣。為此，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師標(biāo)準(zhǔn)考核，形成一支對(duì)大中小學(xué)思政課有效銜接的合格教師團(tuán)體必不可少。

1. 保持正確立場(chǎng)是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的前提

第一，教師要站穩(wěn)政治立場(chǎng)，自覺(jué)堅(jiān)定自身的政治信仰，自覺(jué)接受黨的領(lǐng)導(dǎo)。思政課教師具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)可以為學(xué)生的立場(chǎng)不動(dòng)搖提供有力保障。第二，教師要堅(jiān)定學(xué)生立場(chǎng)。學(xué)生是思政課教學(xué)建設(shè)的主體，一堂好的思政課必須以學(xué)生為教學(xué)核心，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，思政課教師都需切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)工作。堅(jiān)定的學(xué)生立場(chǎng)也是大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)不可忽視的重要前提。第三，教師要捍衛(wèi)教育立場(chǎng)，牢固樹(shù)立以人為本的教育意識(shí)，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮傳道解惑的教師本質(zhì)，在黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，確保大中小學(xué)思政課要鋪好馬克思主義鮮亮底色。

2. 強(qiáng)化綜合素養(yǎng)是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

第一，強(qiáng)化理論素養(yǎng)，需進(jìn)一步強(qiáng)化所在學(xué)段教師的理論知識(shí)素養(yǎng)，無(wú)論身處哪個(gè)學(xué)段，都必須確保所傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性甚至精確性。因此，這就要求思政課教師有較為廣泛的理論知識(shí)，有較高的理論學(xué)習(xí)和理解能力。第二，強(qiáng)化心理素養(yǎng)，教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，思政課教師作為學(xué)生“德育”的第一責(zé)任人，必須具備健康的、和諧的、向上的內(nèi)心素質(zhì)，這樣才能真正培育出身心健康的學(xué)生。第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，時(shí)代在不停變化，學(xué)生有時(shí)也可以是老師。教師須牢記，與學(xué)生亦師亦友才是和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能知道在當(dāng)下的教育大環(huán)境中，課堂上不僅要有知識(shí)輸出同時(shí)也要具有一定的趣味性。從各學(xué)段來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段埋下一顆“喜歡思政課”的小種子，經(jīng)過(guò)初中、高中，最終到大學(xué)真正成長(zhǎng)為“愛(ài)上思政課”的參天大樹(shù)，隨著年級(jí)的逐步升高，對(duì)思政課的喜愛(ài)程度也逐步加深。

（四）緊跟學(xué)生群體，確保穩(wěn)扎穩(wěn)打

毋庸置疑，思政課教學(xué)的主體及核心首先是學(xué)生，這就要求我們統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化教學(xué)建設(shè)，在完成上述所有工作后，必須回歸到學(xué)生主體，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展全部工作，做到一切依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生。

首先，各學(xué)段學(xué)生群體要做到夯實(shí)基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化必不可少的條件，無(wú)論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)都尤為關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，打牢各學(xué)段所學(xué)的知識(shí)是不可或缺的，否則就會(huì)出現(xiàn)在更高學(xué)段的思政課堂上聽(tīng)不懂、記不牢、不感興趣等種種現(xiàn)象，這將阻礙思政課一體化的實(shí)現(xiàn)。

其次，跨學(xué)段的學(xué)生群體要做到有效溝通。思政課學(xué)的是知識(shí)，育的卻是一個(gè)個(gè)鮮活的小生命；大中小學(xué)思政課不僅要在知識(shí)體系上構(gòu)建一體化，更要在各學(xué)段學(xué)生群體的心靈體系上構(gòu)建一體化。因此，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段的學(xué)生間在思維上和心靈上的相互溝通便顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)的思政課堂，做到“大手”拉“小手”，讓充滿(mǎn)活力的大哥哥、大姐姐們給正處在頑皮搗亂的小學(xué)生以及處在青春發(fā)育期的中學(xué)生以正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)目前我國(guó)思政課種種優(yōu)與劣的現(xiàn)狀，面對(duì)國(guó)家大力倡導(dǎo)進(jìn)行一體化建設(shè)的時(shí)代背景，相信只要毫不動(dòng)搖地跟黨走，堅(jiān)定不移地落實(shí)黨的各項(xiàng)方針政策，切實(shí)做到以學(xué)生為教學(xué)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以教師為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)與決定點(diǎn)，對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面以國(guó)家為單位，以各級(jí)黨委特別是學(xué)校黨委為責(zé)任主體，既“守好一段渠，種好責(zé)任田”，又樹(shù)立起整體性的思維，大刀闊斧、膽大心細(xì)地進(jìn)行一體化教學(xué)建設(shè)?；谝陨媳阋欢梢岳卫伟盐兆〈笾行W(xué)思政課“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，一定可以牢牢堅(jiān)守住黨和國(guó)家事業(yè)的生命線，也一定可以源源不斷地為黨和國(guó)家輸出人才。